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关键词： 学习工厂   能力导向   课程内容   电机控制   工业数字化  

摘要： 工业数字化技术大量呈现人机交互、驱动系统集成、控制技术的融合，原有课程已不能适应企业数字化转型升级的人才需求。本文从学习模式、学习内容、学习平台、能力评价、教学反馈五个层面阐述课程重构的实施方法。先从电机在工业自动化领域中的应用范围出发，统括员工能力目标。针对能力目标，用定量优化方法进行最佳元素组合，衍生出洗车机这个学习工厂载体，搭建学习工厂平台，用不同类型的电机及控制模块来驱动洗车机各项动作，实现各种功能。课程内容就此依据电机类型划分课程单元，融入工业网络技术和触摸屏，实现智能控制洗车机，可按提示对电机进行基于状态的维护。学习工厂中使用的所有教学方法都基于行动导向，经过理论培训、对现状的观察、解决方案的实施以及评估反馈的能力发展过程，从新手成为专家，让知识有效地转移到职业实现中。

关键词： 地理核心素养   高中   校本课程内容  

摘要： 为适应新课标、新教材和新高考的要求,基于学生发展地理核心素养的地理课堂教学亟需关注生活,重视理论与实际的融合,注重意义建构,注重过程分析,校本课程能有效提高国家课程在各地区落实的针对性和教学效果,对发展学生的地理核心素养有较大帮助。本文结合“三新”要求、我校学生和教师对高中地理校本课程开发的需求反馈、学校及周边教学资源调研分析,研究提出符合西南边陲三线城市学校实际的高中地理校本课程内容选择的几点建议。

关键词： 实验学校   小学数学教育   国家课程标准   全景式   教材建设   数学教育体系   课程内容   人的幸福  

摘要： 全景式数学教育,是基于国家课程标准和国家教材建设的一种更为鲜活有趣、丰富完整、指向全人的幸福数学教育。经过9年多,在全国15个省近40所实验学校落地、实践,不断完善,形成的一套较为全面、完整的小学数学教育体系。全景式数学教育体系以“全景育全人”为核心,对小学数学部分课程内容进行了大模块跨域整合和重构,丰盈了数学历史和文化.

关键词： 浙江绍兴   托管班   留守儿童   爱心   课程内容   托管服务   暑期  

摘要： “双减”一年后的暑假,有什么不同?如何为父母减轻暑期“带娃”的压力?浙江绍兴市探索出了一条暑期公益托管之路。除了学校提供托管服务外,绍兴各地还涌现出不少爱心托管班,开展各类托管活动,让孩子们拥有一个快乐、安全的假期。开办爱心托管班的,有村社、企业和爱心组织等,课程内容丰富,有书法、绘画、手工和社会实践等。

关键词： 数与代数   一线教师   新课标   义务教育数学课程标准   课程内容   研读  

摘要： 对于一线教师来说,在学习《义务教育数学课程标准(2022年版)》(以下简称“课标2022年版”)时,特别关心在课程内容方面的变化,与2011年版的课标相比,“课标2022年版”到底在哪些方面做了增加,在哪些方面做了删减,又在哪些方面做了调整?本文从“数与代数”领域开始分析。

关键词： 马云鹏   新课标   课程内容结构   吴正宪   课程标准   结构化   课标修订   访谈录  

摘要： 新课标指出,课程标准的主要变化之一就是"优化了课程内容结构",并明确指出,要"对内容进行结构化整合"。那么,内容的结构化到底指的是什么呢?这样变化的价值是什么?教师应该如何在日常的教学中践行这一理念呢?就这一系列的问题,我们对数学课标修订组的马云鹏教授和吴正宪老师进行了访谈。一、为什么特别强调"内容的结构化"?

关键词： 计算机系统结构   任课教师   课堂驾驭   共同语言   东南大学   听课活动   课程内容   大连理工大学  

摘要： 1概述“101计划”在2022年春的校际听课活动包含33所高校提供的共117个课堂,涉及4门计算机系统结构课,任课教师包括清华大学的汪东升、东南大学的任国林、大连理工大学的王宇新,还有我本人。大家采用的教材基本一样,课程内容基本相同,因而有许多共同语言。

关键词： 创新创业   专业教育   深度融合   学习项目  

摘要： 为了更好地培养学生的动手操作能力,使毕业后的学生更能适应企业社会的需要,达到高学和工作单位无缝链接的目的,创新教育与专业教育的深度融合成为了高校发展的必然趋势。本文通过将创新创业教育和课程的教学内容改革相结合,达到了既增强学生的创新创造能力,又扎实课堂所学的理论知识,达到了学中做,做中学的目的,该改革方式还为后续课程的学习打好了强硬的知识储备基础,所培养出来的学生不管从职业素养还是专业知识基础都更能适应企业社会发展的需要。

关键词： 中国现代设计史   课程教学   内容结构   教学模式   教学改革  

摘要： 本文依托辽宁大学艺术设计专业,通过分析现阶段《中国现代设计史》课程普遍存在的教学问题,提出:在课程内容结构安排上,可将“世界设计史”作为时间比照的“轴线”,“中国设计故事”作为讲述脉络的“支点”,“百姓日用”作为现代设计之于中国社会的“立面”;在教学模式上,将多视角的讲授与多形式的考核相结合,全方位地调动学生学习的自主性。