教学课程资源库 更多>>

关键词： 高中思想政治   活动型学科课程   课程内容活动化  

摘要： 《普通高中思想政治课程标准(2017年版2020年修订)》在课程性质部分明确指出“高中思想政治课程是落实立德树人根本任务的关键课程,是一门活动型学科课程”。这就要求高中思想政治课的教学应该通过不同形式的现实活动来呈现知识性的课程内容,通过内容活动化的方式助力活动型学科课程的构建,引导学生亲知力行,强化学生的情感体验,促进学科核心素养的发展,从而弥补传统教学的不足,增强思政教学实效性。当前,高中思想政治课程内容活动化实施已经取得了较为显著的成效,但在实际的教学实践中依然存在活动形式单一、活动资源不够丰富、活动实施流于形式、部分学生参与活动的积极性不高、活动评价方式单一等问题,究其原因是课程资源开发利用不够充分、部分教师活动实施的水平有限、主客观因素综合影响学生活动参与度、应试观念的长期影响等方面导致的。针对以上问题提出了课程内容活动化实施应把握的基本原则、加强课程资源建设、提高教师课程内容活动化实施的水平、激发学生参与活动的积极性、提升教学评价的科学性等优化策略,进而提高课程内容活动化实施效果,促进高中思想政治课的创新与发展。

摘要： 教育是人才培养的基石。党的二十大报告明确提出，教育、科技、人才是全面建设社会主义现代化国家的基础性、战略性支撑。教育现代化是社会主义现代化建设的重要组成部分，是创新人才培养的必然要求。课程作为学校教育的重要载体，其现代化是实现学校教育提质增效的重要保证，而课程内容作为课程现代化的重要组成部分，更起到了举足轻重的作用。

关键词： “双减”政策   十堰市   城区小学   课程内容  

摘要： 体育课程是学校课程体系的重要组成部分,其质量提升是学校体育教学质量提升的必要前提。国家“双减”政策的落地和新义务教育体育课程标准的发布,小学体育课程和课程内容有了较多新变化。一部分小学体育教师对“双减”政策下的体育课程缺乏新的认知,很难统筹课内课后两个时段的服务,对体育课程目标把握不准,进而影响到体育课程内容的整体设计、把控。在此影响下,小学体育课程内容一定程度上缺乏系统性、衔接性、交叉性和实用性。基于此,本研究运用文献资料法、访谈法、问卷调查法等方法,以十堰市城区小学体育课程内容为研究对象,以该市9所小学师生以及学校体育专家为调查对象,对城区小学体育课程和体育课程内容的现状、影响因素和课程内容的学习效果等进行深入探究。得出主要结论如下:1、十堰市城区小学体育课程内容受到课程目标、体育教师的主观选择和教师对体育课程及课程内容理论知识学习能力的影响,由体育教师依据体育“新课程标准”进行再构建,内容选择没有严格标准。2、“双减”政策下十堰市城区小学体育课程内容由课内课外两个时段共同构成,课程内容得到了一定程度的优化,但内容从教学到实际应用的转化不够突出。3、“双减”政策下十堰市城区小学体育课程内容得到了一定的丰富,内容选择呈现多样化发展态势,但部分学校在内容选择上偏重于竞技类、体质测试类项目,内容选择带有一定的功利性。4、随着“双减”政策的推进,学生在校学习时长增多,现有的体育课程内容资源不能适应学生的多样化发展需求,大部分学校都积极开发体育课程内容资源,但仍有小部分学校体育课程内容资源开发有待加强。

关键词： “双减”政策   课后服务   课程内容构建   花球啦啦操   应用研究  

摘要： “双减”政策的推行实施,有效促进了我国非学科类课程在小学课后服务中的发展。啦啦操作为我国的一项体育运动,融合了舞蹈、音乐、形体等元素,因其热情洋溢、魅力独特等特点充分体现出朝气蓬勃、健康向上的精神,得到小学生的喜爱,因此,广州市各地区有较多的小学开展了啦啦操项目。本研究通过对广州市越秀区小学课后服务花球啦啦操课程开展现状进行分析,构建科学、合理的小学课后服务花球啦啦操课程内容并进行应用研究,探讨其制约因素及实施中存在的问题,并提出相应对策,解决现实问题,促进花球啦啦操运动在小学课后服务中的高质量发展。研究方法:运用文献资料法、访谈法、问卷调查法、教学实验法、数理统计法及逻辑分析法,对广州市越秀区6所小学的课后服务花球啦啦操课程开展情况进行调查分析,通过专家访谈以及课程内容的筛选,构建出小学课后服务花球啦啦操课程内容,并应用于中星小学课后服务的两个班级,得出如下结论:(1)在“双减”政策下,梳理广州市越秀区课后服务小学啦啦操课程开展情况,发现存在如下问题:课程内容不够完善、课程目标不明确、班级划分差异大、学生练习量不足以及课程教学方法缺乏创新性。(2)通过对小学课后服务花球啦啦操课程指导思想、课程目标、构建原则、课程内容、课程实施等方面进行梳理,在课程内容指标选择上,邀请相关专家打分,采用变异系数根据专家的协调程度筛选出同时符合均值大于“3.5”且变异系数小于25%的指标,其中包括理论内容14项,训练内容37项,构建出小学课后服务花球啦啦操课程内容。(3)本研究构建的小学课后服务花球啦啦操课程内容进行教学实验,两个班级学生在16周的学习、训练后,在实验前后的6项测试中,身高、体重测试中均不具有差异性(p>0.05),在肺活量、50m跑、坐位体前屈和一分钟单摇跳绳测试中均具有非常显著性差异(p<0.01),学生的身体素质得到有效增强,提高了参与花球啦啦操运动的兴趣,培养了团结协作能力等,证明小学课后服务花球啦啦操课程内容构建具有一定的合理性、科学性。

关键词： 义务教育物理课程标准   运动与相互作用   课程内容   难度  

摘要： 文章以“运动与相互作用”主题为例，对比分析了《义务教育物理课程标准（2011年版）》和《义务教育物理课程标准（2022年版）》的课程内容。改进了课程内容难度评价模型，定量比较了两版课标的课程内容难度，以期为一线教师对课标的理解与把握提供参考。

关键词： 谐波齿轮传动   轨迹映射   啮合原理   参数优化   三维齿廓  

摘要： 谐波齿轮传动是利用薄壁柔轮产生挠性变形衍生出来的一种少齿差传动形式,因其具有结构简单、减速比大、精度高、体积小、质量轻等优点,被广泛应用在机器人、航空航天、医疗器械、数控机床等高端领域。然而国产谐波减速器与国际水平存在较大的差距,且缺乏一套参数化、系列化的谐波齿轮传动正向齿廓设计方法。针对以上问题,本文结合齿轮齿条近似法和啮合原理,提出了轨迹映射驱动的谐波齿轮传动齿廓设计方法。(1)基于谐波齿轮传动基本假设,推导了柔轮的转角关系。以柔轮中性层曲线方程、齿数以及模数为输入,结合齿轮齿条近似法和啮合原理,提出了轨迹映射驱动的谐波齿轮传动齿廓设计方法。通过与双圆弧齿廓的对比研究,表明轨迹映射驱动的齿廓设计方法,无需额外输入齿廓参数就可以求出一对相互共轭的柔轮和刚轮齿廓,并且其共轭区间更大、啮合侧隙更小。可以实现谐波齿轮传动的系列化、参数化正向设计。(2)研究了轨迹映射参数对啮合特性以及齿廓位置的影响规律;分析了分度圆处齿廓参数对共轭区间的影响规律;提出了先优化分度圆处齿廓参数,再优化轨迹映射参数的参数优化方法。结果表明该方法可以高效地优化轨迹映射参数,并提高谐波齿轮传动的共轭特性。(3)考虑柔轮轴向变形,从不发生齿廓干涉出发,提出了轴向倾角三维齿廓、无干涉直齿齿廓设计方法,并对比分析了它们的啮合特性。结果表明两种三维齿廓在各个截面都不发生齿廓干涉;轴向倾角三维齿廓主要在中间截面实现啮合;直齿齿廓的啮合截面随波发生器转动逐渐从前端截面过渡到后端截面。(4)通过有限元分析表明结合柔轮有限元变形进行谐波齿轮传动齿廓设计能有效地减少柔轮最大齿面接触压强和应力,提高谐波减速器的承载能力;在负载较小时,轴向倾角三维齿廓的啮合性能优于直齿齿廓,在负载较大时,直齿齿廓的啮合性能优于轴向倾角三维齿廓;相比于传统的双圆弧齿廓,本文提出的轨迹映射驱动齿廓同时接触的轮齿更多、承载能力更大,证明了本文所提出的轨迹映射驱动的谐波齿轮传动齿廓设计方法的优越性与合理性。

关键词： 幼儿   体操课程   课程目标   课程内容   课程方案  

摘要： 构建与实施幼儿体操课程旨在促进幼儿认知、动作技能、身体素质、情感及意志品质等方面的发展。构建幼儿体操课程时，目标的设置与内容的选择均需符合幼儿身心发展规律，保障目标与内容的科学性、适宜性与全面性，同时需强调教学计划先行，理顺教学流程、做好评价与反思、完善课程方案。实施幼儿体操课程时，应创设游戏情境，激发幼儿学习兴趣；提高教师的体操素养，增强课程实施能力；注重幼儿个体差异，丰富活动组织形式；合理利用器材，增强体操活动的趣味性。

摘要： 2022版《义务教育英语课程标准》当中，在阐述“课程内容”的时候，明确提出“英语课程内容有主题、语篇、语言知识、文化知识、语言技能和学习策略等要素组成”，同时强调在教学当中应当“围绕这些要素，通过学习理解、应用实践、迁移创新等活动，推动学生核心素养在义务教育传承中的持续发展”。为了将课程内容的这些组成部分更好地为教师所理解，课程标准还给出了义务教育英语课程内容结构示意图（如图）。

关键词： 学科大概念   体育与健康课程   核心素养   结构化   课程内容   课程标准   subject big idea   physical education and health curriculum   core literacy   structuralization   curriculum content   curriculum standards  

摘要： 学科大概念作为核心素养导向的课程改革话语，在不同版本的国家课程方案和课程标准中被频繁提及，其要义是解决课程内容结构化的问题。学科大概念是相对于单一知识点而言的，涵盖超学科大概念、跨学科大概念和本学科大概念3个层级结构；体育与健康学科大概念具有认识论、方法论和价值论三重意义，体现出核心性、关联性、迁移性、整合性和引领性5个典型特征；体育与健康学科大概念的生成逻辑体现在学生、学科和社会3个层面，包括新时代培养体育与健康核心素养的现实需求、体育与健康方面的“惰性知识”的迁移困境需要解决、培养学生的专家思维的未来发展趋势；体育与健康学科大概念的提取路径包括“自上而下”和“自下而上”2种范式，可通过国家体育与健康课程标准、体育与健康学科的概念派生、体育与健康教材分析、生活中的体育价值、学生的体育学习难点等具体路径进行提取。在此基础上，阐述了从体育与健康核心素养到本学科大概念的逻辑进程，以及基于内容地图实现结构化大单元课程内容的案例。

关键词： 传统工艺   劳动教育   劳动课程  

摘要： 在义务教育阶段,对学生实施劳动教育既是时代发展的诉求,也是人的全面发展的需要。当前,学校劳动教育取得了一定的成效。但是,学校劳动教育仍然存在特色化不足的问题,进而导致各地区、各学校劳动教育实施效果不佳。针对不同地区在自然环境和社会人文环境方面存在的差异,劳动教育必须要因地制宜。课程是实施劳动教育的重要途径。义务教育阶段的劳动课程也要具有地方特色,课程内容的选择要因地制宜、因校制宜、因人制宜。传统工艺是中华优秀传统文化的组成部分,它不仅贴近人们的日常生活和生产实际,而且资源丰富,是重要的劳动课程资源。传统工艺制作是劳动课程的一个任务群,它比农业生产劳动和工业生产劳动更具有地域特色。把体现地方文化的传统工艺融入学校劳动课程,开发传统工艺劳动课程,有助于推动学校劳动教育的特色化发展。但是,由于各种因素的影响,义务教育学校几乎没有正式开设独立的传统工艺劳动课程。在此背景下,探讨传统工艺劳动课程的建设对于劳动教育的特色化发展有着重要意义。课程内容是课程内在结构的核心部分,体现了课程的内在形态。所以,从课程内容体系出发,探讨义务教育阶段传统工艺劳动课程内容体系的设计,对于传统工艺劳动课程的建设而言是非常必要的。从当前学校传统工艺劳动课程内容体系的基本情况来看,课程内容体系存在着价值取向不明确、缺乏系统性、构成要素单一的问题。究其原因,主要还是在于学校对于劳动教育和劳动课程的认识不足,对于课程内容缺乏合理的设计,对劳动课程资源的挖掘不够充分。为了充分发挥劳动教育的功能,传统工艺劳动课程内容体系应当是一个包括“爱劳动的教育”和“会劳动的教育”的有机统一整体。在课程内容体系的设计方面,首先应当明确传统工艺劳动课程的目标,建议从“爱劳动”和“会劳动”两个维度展开,明确各学段的课程目标;其次,要充分考虑各地区、各学校以及学生发展的实际情况和需要,合理地筛选传统工艺制作项目;再次,根据各学段的劳动素养要求和学生身心发展特征组织课程内容,形成纵向各学段相互衔接、横向与其他板块内容以及其他学科相互配合的完整的课程内容体系。最后,厘清传统工艺劳动课程内容体系的要素以及各要素之间的关系。