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关键词： 重大主题教育   义务教育新课程标准   课程内容   立德树人  

摘要： 重大主题教育融入课程是培育时代新人的战略决策，成为本次义务教育新课程方案和课程标准修订的重要原则。具体来看，落实培根铸魂的根本要求、回应时代发展的重要关切和发挥课程育人的关键作用是重大主题教育融入课程的价值诉求。当然，重大主题教育融入课程还面临观念、方法和实践的挑战，即融前的认识亟待澄清、融中的方略亟待辨明和融后的教学亟待自觉。为此，推进重大主题教育融入课程的实践，可以在多种主题全面覆盖中体现选择的系统化、在纵横关联立体呈现中突出组织的科学化、在理实一体沉浸体验中促成实践生动化。最终，不断提升重大主题教育融入课程的效能，以此助推课程品性和育人价值的双重升华。

关键词： 劳动课程   课程内容   课程评价  

摘要： 党的二十大报告明确提出要培养德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人，同年，《义务教育劳动课程标准（2022年版）》也完成修订，其中劳动课程被提炼为一门独立的课程，这无不体现着国家对于劳动教育和学生全面发展的重视。但是我国对于劳动课程的探索还处于初期阶段，这一过程中难免面临一些难题，因此，深刻把握劳动课程标准的核心理念，从课程的内容、实施和评价三个层面分析劳动课程在落实过程中面临的难题，并提出可操作的建议，进而使劳动课程的开展变得科学而有效，是提高劳动教育质量、培养新时代全面发展的人的应有之义。

关键词： “1+X”证书制度   《客舱安全与应急处置》课程内容   课证融通  

摘要： “1+X”证书制度下，为了促进高职空中乘务专业课证融通，文章选取核心课程开展“1+X”证书制度下课程内容重构的研究。文章首先分析、对比、找出尚未被课程覆盖的X证书考核内容和考核标准，依据考核标准调整相应课程教学目标，根据调整后的教学目标选取教学内容，依托X证书培训评价组织更新教学内容，依据X证书考点确定教学重点，采用X证书的模块化结构重构课程，最后得出课证融通后的课程内容。重构的课程内容已进行教学实验，实验结果表明重构的课程内容不仅能缩短学生学习时间，而且能提高X证书考试成绩。

关键词： 幼儿发展优先   食育课程内容   健康饮食习惯  

摘要： 通过幼儿园食育课程内容的构建来促进幼儿主动学习、健康成长。基于文献研究来架构基本结构，得出“幼儿—（食）—##”课程内容表征方式。对《上海市学前教育课程指南（试行稿）》和《学前教育教师参考用书（试用本）》中的内容编码分析优化课程具体内容，表征方式调整为“幼儿—（食）—自我/自然/社会”。最后对课程动态创生过程进行剖析并转换了表征方式，即“‘食’力宝贝、自然‘食’光、大‘食’界”。立体呈现了在构建幼儿园食育课程内容过程中对于“幼儿发展优先”理念的追寻，对儿童立场的坚守。

关键词： 义务教育化学课程   科学态度与责任   核心素养   课程内容  

摘要： “科学态度与责任”是义务教育化学课程四条核心素养之一。依据《义务教育化学课程标准（2022年版）》中对“科学态度与责任”核心素养的内涵、课程目标定位、学业质量标准描述，着重从义务教育化学课程中“科学态度与责任”素养的内涵、特点、课程内容指向等角度解读与分析，以期为初中化学教师深入领会“科学态度与责任”素养的内涵，以及在教学实践中有效落实“科学态度与责任”素养发挥积极作用。

关键词： 义务教育语文课程标准（2022年版）   核心素养   学习任务群   课程内容  

摘要： 学习任务群是语文核心素养培养的有效载体，《义务教育语文课程标准（2022年版）》吸收高中语文课程标准的建设经验，用三类六个学习任务群组织课程内容，其构架和逻辑更加合理。基于学习任务群的语文教学，要理解“任务”的性质，把握“群”的特点，并从构成要素、情境化、学习价值以及适切性四个维度考察与设计学习任务，开展积极的语言实践活动。

关键词： 数字图像处理   课时不足   “双非”   工程认证   授之以渔  

摘要： “数字图像处理”内容多而杂、理论和实践兼备的特点决定了课程的开设都存在课时不足的问题。本文结合笔者自身行业工作经历和多年该课程的教学实践经验，从“双非”高校中开设此课程所面临的矛盾和困难开始探讨，指出“工程认证”背景下“数字图像处理”课改的关键是课程内容的精简化。秉承“授之以渔”的教学理念，提出精简后的内容需满足三点要求：(1)课程间的联系；(2)课程内各章节的联系；(3)讲解典型图像处理全流程案例。给出了笔者自身教学实例，并对照此三点要求进行了分析，指出了此三种要求的重要性、必要性和合理性。

关键词： IFT模式   幼儿体适能   课程内容   实验研究  

摘要： 幼儿体育是终身体育的启蒙,幼儿体育的发展为健康行为和运动习惯的养成提供了有力保障。幼儿体适能是幼儿运动的基础,对幼儿形成良好的运动意识,塑造良好品格具有深远恒久的意义。幼儿体适能课程内容对提升幼儿体质健康具有重要作用,科学有效的幼儿体适能课程内容成为学者和业界探寻的热点。基于此,本文将IFT模式的最新研究成果与《3-6岁儿童学习与发展指南》有机结合,对5-6岁幼儿进行体适能课程内容设计,从而推动幼儿体适能课程内容广泛应用于理论研究和实践运用。本文采用文献资料法,对相关理论进行概括分析;采用访谈法对多家幼儿体适能馆的发展现状进行访谈,针对现状提出问题,并确定解决方案,为本研究提供现实条件;采用专家调查法对幼儿体适能馆访谈提纲、课程内容的设计原则、课程设计、课程内容的效果评价等进行反复征询,为研究幼儿体适能课程内容选取与实施提供科学依据;采用实验法对基础体能训练和体适能训练的男女幼儿进行身心健康状况比较分析,为课程内容设计的有效性进行进一步验证。研究结论如下:1.设计了5-6岁幼儿体适能课程总体内容与实施方案。课程总体内容包括稳定性、灵活性、身体姿态、平衡性、柔韧性、协调性、力量素质、耐力素质等8个教学项目,共64个教学动作;课程实施方案是将12周幼儿体适能课程划分四个阶段,各阶段课程为教学动作、运动负荷、教学形式的变换组合。2.干预前对照组与实验组男女幼儿的身体形态、身体素质指标均无显著性差异(P>0.05);干预后对照组与实验组男女幼儿的身体形态指标无显著性差异(P>0.05),男幼儿坐位体前屈存在显著性差异(P<0.05),女幼儿坐位体前屈存在高度显著性差异(P<0.01),并且干预后实验组男女幼儿的身体体态优于对照组,身体素质的各项指标增长幅度高于对照组。3.实验组、对照组干预前后男女幼儿的身体形态均存在高度显著性差异(P<0.01),其中实验组干预前后男女幼儿身体素质存在高度显著性差异(P<0.01)的指标比对照组多,幼儿体适能训练干预效果显著。4.干预后实验组幼儿的课堂表现平均高于对照组,进行体适能训练的幼儿心理状态更好。基于IFT模式的5-6岁幼儿体适能训练可以有效促进身体形态、身体素质、心理状态的发展,从理论和实践层面上检验了幼儿体适能课程内容设计的有效性,为普及幼儿体适能课程内容提供了参考,为我国幼儿体育课程体系的完善提供了新路径。