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关键词： 中学数学   课程标准   教学策略  

摘要： 教育部颁布了《义务教育数学课程标准（2022年版）》，去年秋季是该课程标准首次投入使用。面对新课标，教师的教学行为要不断改变与创新，以适应新的形势。教师的课堂教学是否将新课标落到实处？教师的课堂教学行为会发生怎样的变化？教师的课堂教学行为与课程内容的一致性如何？这些都是值得关注的问题。　　基于新课标，文章以某初中数学教师为个案，探究该教师课堂教学行为与课程内容的一致性。首先，以施良方教授对课堂教学行为的分类为基础，将该教师的课堂教学行为划分为讲授数学知识的行为、师生互动的行为、指导学生练习的行为、鼓励学生探究与思考的行为、评价学生学习的行为。然后，利用韦伯一致性分析模型对该教师在“整式及其加减”这个单元的教学行为与课程内容进行一致性分析。最后，通过结合教师访谈的内容综合分析影响该教师课堂教学行为与课程内容一致性的因素。　　研究结果表明：该数学教师的五种课堂教学行为与课程内容都达到基本一致。影响该教师课堂教学行为与课程内容一致性的因素有：教师教学习惯的影响、思维定势的影响、教学理念的偏差。并对该教师课堂教学行为提出建议：数学教学中的大量规律探究环节，教师应尽可能让学生自主发现;教师应注重数学课堂中的师生互动、生生互动;数学课堂中的练习必不可少，教师应合理的指导学生进行练习。

关键词： 多臂式行星轮系取苗机构   取苗臂   轨迹姿态   优化设计  

摘要： 蔬菜作为一种重要的食物，不仅能为人们提供多种多样的营养物质，而且是我国人民丰富多彩饮食体系中的重要部分之一。随着我国经济的日益增长，人们对于蔬菜的需求也急速增加。然而，相比于国外发展时间更早，更为成熟的蔬菜机械化种植现状，我国蔬菜产业机械化发展较晚，整体机械化率不高，种植规模与效率均受到很大影响，且国外的蔬菜移栽机也不完全适用于我国的蔬菜种植模式。针对蔬菜机械化移栽体系中的核心部分之一——取苗机构，本文在现有取苗机构的研究基础上，设计了一种新型多臂式行星轮系取苗机构，该机构有3个取苗臂，与以往机构比较，其结构更加简单紧凑，取苗效率更高，取苗工作更加稳定，本文主要的研究内容如下:　　（1）阐述了取苗机构移栽轨迹形成原理，分析了取苗作业轨迹的4个阶段:取苗段、持苗段、推苗段和回程段，以及将取苗段运动转化为曲柄滑块机构运动的原理，并结合取苗农艺要求以及取苗机构设计要求，给出了每个阶段轨迹设计时所要满足的条件。通过建立运动学模型，分别对取苗机构参数之间的关系进行了描述，并得到了一些关键参数的参考值和参考区间。　　（2）提出了一种非圆齿轮传动比曲线拟合与分段设计方法。分析了取苗机构第一级和第二级传动比曲线函数，对其中未知参数的求解方式进行了数学分析，同时阐述了根据传动比计算非圆齿轮节曲线的方法。　　（3）基于MATLAB中的app designer平台，开发了多臂式行星轮系取苗机构设计与优化软件，基于软件平台，详细分析了各个重要参数对于取苗机构轨迹姿态的影响，最终优化得到了一组符合蔬菜取苗机构设计要求的较优机构参数,其中，出钵时秧针与秧盘垂直方向夹角为9.64°,推苗角为80.32°，推苗时杆1与水平夹角为168.1°,运动过程中臂之间最小距离为18.83mm。　　（4）根据取苗机构优化设计软件所获得的机构参数，完成了多臂式行星轮系取苗机构的结构设计，并利用齿廓生成软件、AutoCAD、SolidWorks等软件,生成了齿顶高系数为1.2的具有较大重合度的非圆齿轮，完成了取苗机构的三维建模、装配、零件工程图绘制等，并结合Adams软件进行了运动仿真，仿真结果与理论设计基本一致，初步验证了取苗机构设计的正确性。　　（5）完成了多臂式行星轮系取苗机构物理样机的试制，搭建了取苗机构试验台，并进行了取苗机构台架试验。获得了机构的实际关键位姿参数和取苗轨迹,其中出钵时秧针与秧盘垂直方向夹角为9.7°,推苗角为81.2°,与理论设计基本一致，将试验轨迹与仿真轨迹进行了对比，发现试验结果与仿真结果基本一致,进一步验证了该取苗机构设计的可行性。

关键词： 幼儿园   种植特色课程   课程内容   实施策略   教学效果  

摘要： 本研究旨在深入探讨幼儿园种植特色课程的目标、内容、实施策略和教学效果，通过对幼儿园日常种植课程的观察、记录和分析，评估幼儿在种植过程中的环境意识、动手能力、观察能力和合作能力的发展。研究发现，幼儿园种植特色课程不仅可以激发幼儿对植物生长的兴趣和好奇心，而且能够提高幼儿的环保意识、动手能力、观察能力及合作能力。

关键词： 摆线针轮   柱销副   承载接触分析   传动误差   摆线轮刚度不均   有限元分析  

摘要： 摆线针轮行星传动机构具有尺寸小、传动比范围大、传动精度高、扭转刚度大、振动小、可靠性高等优点,广泛使用于工业机器人、航空航天、医疗设备等领域。国外在有关摆线针轮行星传动机构的齿廓理论、修形技术及承载接触分析等关键技术方面严格保密,而国内摆线针轮行星传动机构研究仍面临着传动精度低、承载性能差、使用寿命短等瓶颈问题。因此,研究摆线针轮行星传动机构的齿廓修形、受力情况以及传动误差,为摆线针轮行星传动机构的设计提供理论指导。全文研究内容如下: (1)研究摆线轮齿廓曲线形成与齿廓修形。分析了外滚法和内滚法形成摆线轮齿廓曲线的原理,在此基础上,利用微分几何原理和齿轮啮合原理,建立了摆线针轮行星传动啮合方程与摆线轮齿廓方程;分析了转角修形、等距修形、移距修形以及等距和移距的组合修形方式下的摆线轮齿廓形状,在满足传动平稳性、补偿制造误差和保证润滑的前提条件下,建立了摆线轮齿廓修形优化模型。 (2)研究摆线针轮副与柱销副的啮合间隙。考虑摆线轮先公转啮合,后承载自转的初始运动形式,以摆线轮的周向弧长作为啮合间隙,提出一种考虑摆线轮初始运动形式的周向间隙计算方法。基于转化机构与坐标变换原理,建立摆线针轮副和柱销副的周向间隙几何分析模型,进而建立整机空载传动误差模型,分析了周向间隙的分布以及不同修形量对空载传动误差的影响规律。 (3)研究摆线针轮副与柱销副的承载接触分析。基于周向间隙,应用变形协调条件、赫兹接触理论、扭矩平衡条件,建立周向间隙下的摆线针轮副和柱销副的承载接触分析模型,求解不同输入转角下摆线针轮副和柱销副的啮合齿数、接触力、接触应力、整机承载传动误差等传动性能指标,为分析摆线针轮副的承载传动特性提供了理论基础。 (4)研究N型摆线针轮行星传动机构的有限元建模。利用有限元分析软件ANSYS,将输出柱销用梁结构耦合成一体,采用多载荷步分析方法,构建N型摆线针轮行星传动机构的整机有限元分析模型,分析摆线针轮副和柱销副的接触力、接触应力和啮合齿数以及整机承载传动误差。深入探讨摆线轮的修形量和输入轴位置对摆线针轮副的啮合齿数、接触力、接触应力以及传动误差的影响规律。

关键词： 知识变革   高职院校   专业课程内容   技术知识   中间变量  

摘要： 我国高职院校经历了以“高校扩招”建设为标志的“规模摸索期”、以“示范校”建设为标志的“质量定型期”、以“优质校”建设的“内涵形塑期”,如今正处于“双高计划”建设的“提质培优期”,并将学校高质量发展作为建设目标。为了实现高质量发展目标,专业课程已然成为关键要素与重要抓手。诚然,随着智能化、数字化为核心的第四次工业革命(工业4.0)悄然声息到来,“知识变革”已从“客观存在”到“主观认知”。以知识变革为视角看,新知识、新技术、新工艺以及新标准不断出现,且数量“野蛮”增长、周期“迭代”重生、传播“速度”加快,不仅仅成为生产力革新的催化剂,同时也成为从业人员必须掌握的技术知识。客观上,对高职院校专业课程内容提出了严峻的挑战,专业课程内容如何紧密地跟随知识变革的发展趋势,实现“岗”与“课”共生共长、协同发展便成为时代命题。 一般来说,“知识变革”产生的新知识、新技术、新工艺以及新标准直接影响“专业课程内容”的选择、开发等,呈现出联动性、协同性与变革性的特征。已有研究局限于宏观视角,将两者的关系视为默认的事实,却忽视了从微观视角来看“知识变革”到“专业课程内容”过程中,关于“影响因素有哪些”“转化逻辑是什么”“如何进行影响”等问题尚未明晰。对此,本研究针对上述问题,通过“学理建构”和“实证分析”两部分开展讨论与分析。 在学理建构方面。研究预设从“知识变革”到“专业课程内容”转化过程中存在着一个“中间变量”,影响着专业课程内容建设效果。同时结合“知识变革视角下高职院校专业课程内容”内涵为基础,从“知识变革”与“类型特征”两个一级维度、10个二级维度出发,整合、推衍形成了课程知识观、新技术应用能力、新技术知识掌握、知识的组织、数字化资源应用5个影响高职院校专业课程内容建设的相关因素,作为研究的中间变量X(自变量)。为了检验中间变量(自变量)存在的合理性,研究确定了课程内容评价、课程内容反馈、课程未来发展作为课程评价Y(因变量)。在此基础上,构建了从“知识变革”到“专业课程内容”转化的理论框架,进而解决了专业课程内容“影响因素有哪些”的问题。 在理论框架下,本研究以“知识变革”与“专业课程内容”辩证关系为基础,分别论述了知识变革视角下专业课程的“生成逻辑”与“发展状态”。首先,以知识变革视角,深刻阐述了“知识变革”作用于“专业课程内容”呈现出“什么表征”“什么型态”“什么关系”,进而理清“知识变革”与“专业课程内容”的辩证关系;在此基础上,以“知识如何成为课程”的发展脉络为主线,系统分析了作为知识变革的工业革命以及技术知识生产的发展脉络,同时总结了知识变革的时代特点,即:数量增加、更迭频繁;学科细化、专业协作;迭代转化、多态融合;全球覆盖、立体变革,进而从逻辑关系层面上论述了从“知识变革”到“专业课程内容”的“转化逻辑是什么”,理顺了高职院校专业课程内容生成的逻辑。同时,梳理了我国高职院校专业课程内容脉络演变、特征旨向,以及专业课程内容的反思。 在实证分析方面。在上述研究基础上,本研究选取68所高职院校570名专业课教师作为问卷研究对象、14人作为访谈研究对象,采用定量研究(问卷调查)与质性研究(访谈调查)相结合的综合研究方法搜集研究数据,并使用SPSS26.0和AMOS26.0统计软件进行结构方程模型的构建,进而验证了中间变量X(自变量)与课程评价Y(因变量)之间的关系,统计分析得出结论:(1)课程知识观显著的正向预测课程内容评价、课程内容反馈,而课程知识观对课程未来发展的预测作用不显著;(2)新技术应用能力对课程内容评价、课程内容反馈的预测作用显著,而新技术应用能力对课程未来发展的预测作用不显著;(3)新技术知识掌握对课程内容评价、课程内容反馈、课程未来发展具有正向的预测作用;(4)知识的组织显著的正向预测课程内容评价、课程内容反馈、课程未来发展;(5)数字化资源应用对课程内容反馈、对课程未来发展具有正向的预测作用,而数字化资源应用对课程内容评价的预测作用不显著,进而解决了“如何进行影响”的问题。同时,结合访谈发现:高职专业课程内容存在着“知识范式”依旧根深蒂固、“迭代变化”凸显能力短板、“技术训练”弱化隐性知识、“原子赋能”依然深根固柢、“企业评价”普遍存在缺失。 基于此,本研究提出以知识变革视角下高职院校专业课程内容应然路径,具体包括:重塑专业课程知识观、提升教师课程内容开发能力、重构“技术知识”内容、数字化赋能课程内容转型以及构建类型化评价体系,更好地应对知识变革对高职院校专业课程内容的冲击与挑战。

摘要： 在“第九届中小学优秀体育与健康教育课教学观摩展示交流活动”（以下简称“本届展示活动”）中，笔者执教的高二《篮球：持球三威胁——运球进攻》一课作为自定教材进行现场展示，结合前期备课、磨课的设计思路，就如何基于模块视角，以学科大概念为核心，以主题为引领，使课程内容结构化，实现学习内容的有趣、有用，取得了较好的课堂教学效果。一、知识与技能结构化设计思路1.逆向拆解形成篮球项目模块“大结构”

关键词： 课程内容一体化   思政课程   传统文化  

摘要： 学校思想政治理论课教师座谈会曾指出：“在大中小学循序渐进、螺旋上升地开设思想政治理论课非常必要”“要把统筹推进大中小学思政课一体化建设作为一项重要工程”，这是落实立德树人根本任务的需要。主题式教学能够依据教材内容确立特定的主题，将小初中的思政课程的内容更好地连接起来，使课程内容环环相扣、层层递进，从而更好地适应不同学段学生的身心发展规律。为此，本文在分析思政课程内容的基础上，确立了传统文化的主题，试图探究如何通过主题式教学实现思政课程内容的一体化。

关键词： 民办高校   学前儿童语言教育课程   师资队伍   课程内容   课程实施  

摘要： 当前民办高校学前儿童语言教育课程教学面临着教学与幼儿园实际相脱离、园方需求与毕业生实际技能之间相脱节的情况。基于高校学前儿童语言教育课程改革的实际需求，针对课程内容安排和课程实施方式不能满足学生多样化需求的问题，学校可采取以下改进措施：组建“双师型”专业师资队伍；合理安排课程内容，满足学生实际需求；课程实施以学生为主体，多形式、多方面高效配合。

关键词： 初中音乐   课程教学   人音版   七年级   新课标  

摘要： 初中音乐课程内容对我国中学的音乐教育教学起着积极的指导作用,是师生开展教学活动的主要依据,是学生获得体系化音乐知识、进行系统音乐学习的核心途径,是研究教学的依据和教与学的依托,教师对课程内容的了解程度决定了教师能否高效的上好一节课。随着音乐教育改革的不断深入,初中音乐课堂教学模式发生了很大的变化,课堂教学手段逐渐丰富,课程内容分析与实施研究不再是拘泥于单一型的狭隘分析,而是适应现代社会和受教育者的变化,对课堂教学进行的整体剖析,是按照受教育者的认识规律、以受教育者的终身发展为出发点和落脚点、以受教育者的经验作为起点,旨在实现教学目标和教学过程的最优化。但目前,出现了与2022年义务教育艺术课程标准(以下简称“新课标”)相悖的“重理论,轻德育”、“实际教学与新课标存在距离”等现象,严重影响中学生的身心发展、人格的培养以及价值观的建立,由此,初中音乐课堂的优化显得尤为重要。首先,通过查阅文献资料,分析人民音乐出版社(以下简称“人音版”)出版的七年级音乐课程内容的结构特征,包括单元结构特征、模块结构特征、国内外作品比例与音乐唱法的占比结构;其次,以人音版七年级音乐课程内容(共2册)为研究对象,以“知识与技能”“过程与方法”“情感态度价值观”三维目标模式对人音版七年级两册课程内容进行剖析,对各个模块的课程内容进行课程设计,其中渗透学科思政、多元文化、知行合一、接续式教学法的教学理念,旨在平衡理论学习与德育培养,提高学生综合素养;最后,在新课标的视角下,思考中学音乐课程优化的措施,其中凝练核心素养、注重教学技术与方法、学科融合、课堂评价机制的运用,有利于缩短教学与新课标的距离,使人才培养落到实处。运用文献法、数据分析法等研究方法,一方面深度挖掘课程内容,更好的发挥课程内容的功能,更好的服务于教学,为基础教育工作者提供理论支撑;另一方面进行课程案例设计,灵活使用教材,使课程内容成为“跳板”,切实提高学生“学”与教师“教”的效率,提升课程内容与学生的相适性,为我国初中音乐课堂教学提供一些实用方面的参考与帮助,为全方位的推动素质教育的发展提供理论方面的依据和实践参考。

关键词： 全日制教育硕士   职业生涯发展教育   课程内容体系  

摘要： 全日制教育硕士是我国基础教育师资的重要来源,对未来基础教育培养质量和改革发展具有重要意义。职业生涯发展教育着眼于人的发展性和社会性品质,是各级各类学校人才培养的重要基础和发展方向,构建和完善具有中国特色、适应学生身心发展需要的职业生涯发展教育体系是学校育人之需,发展之要。目前高校在本科层面普遍开设职业生涯发展教育课程,而硕士研究生层面鲜有开设职业生涯发展教育相关课程。构建基于自身成长与职业发展需要的全日制教育硕士职业生涯发展教育课程内容是全日制教育硕士人才培养急需关注和研究的重要课题。本文运用文献研究法、访谈调查法、问卷调查法与德尔菲法,在深入探究泰勒原理、认知信息加工理论、后现代生涯理论的基础上,对全日制教育硕士职业生涯发展现状进行调查研究,发现全日制教育硕士还存在自我职业价值观不明晰、教师职业发展定位不准确、职业规划技术与能力比较薄弱、职业生涯行动缺乏持续力、基于基础教育教师指导学生生涯发展的意识与能力不足等问题,进一步分析主要是由于全日制教育硕士缺乏现代技术助推自我认知、融入基础教育教学和指导的实践较少、缺乏系统的职业生涯教育知识体系、职业生涯规划意识和情感淡薄、缺乏基于工作对象的职业生涯发展教育的培训和指导。欧美发达国家职业生涯发展教育较为成熟和完备,学习和分析美国、芬兰、法国等国全日制教育硕士职业生涯发展教育的课程内容体系,发现其课程内容的系统性、全面性、科学性与技术性对我国教育职业生涯发展教育内容体系的建构具有很好的借鉴意义。最后,依据我国全日制教育硕士职业生涯发展教育课程目标、社会发展需求、全日制教育硕士发展需要,在遵循实践性与理论性相结合、针对性与普适性相结合、发展性与巩固性相结合原则基础上,建构了包括认知职业自我、教师职业发展、全日制教育硕士职业生涯规划的制定与管理、全日制教育硕士职业生涯行动、中小学职业生涯规划指导五个方面内容的全日制教育硕士职业生涯发展教育课程内容体系。本文的创新点在于从更加微观的视角建构一种全新的个性化、本土化和实践性更强的全日制教育硕士职业生涯发展教育课程内容体系。