教学课程资源库 更多>>

关键词： 古典诗歌   胡晓明   语音转换   音频   《文史知识》   课程内容   华东师范大学  

摘要： 题记:2022年上海新冠肺炎疫情期间,华东师范大学胡晓明教授邀请我给该校学生录一段简短的音频课。由于时间的限制,音频课只能讲ABCD,课程内容显得十分单薄,像我本人一样瘦骨嶙峋。后来要我把音频写成文章时,他并没有给我限定字数。花了两天时间把语音转换成文字,希望文章看起来比音频丰满,当然也希望别走过了头—把文章弄得臃肿不堪。眼下这光景,“瘦”大家勉强还能够忍受,“胖”简直就被人们“视为畏途”。承蒙《文史知识》相邀,文稿分三期连载。

关键词： 学有余力   数学故事   多样化需求   社团活动   故事元素   育人活动   故事阅读   课程内容  

摘要： 在“双减”政策下,教师要积极开展各种课后育人活动,满足学生的多样化需求。我们在每周一至周五放学后进行两小时延时服务,在这个时间内,一方面指导学生认真完成作业,对学习有困难的学生进行辅导和答疑;另一方面为学有余力的学生拓展学习空间,开展丰富多彩的文艺、体育、劳动、阅读及社团活动。这其中,数学故事阅读是最受学生与家长欢迎的活动内容之一。

关键词： 历史教科书   教师教学用书   历史课本   历史教材   思想导向   学习材料   课程标准   历史叙述  

摘要： 历史教科书是一种特殊的历史叙事文本,是依据课程标准编写的教学用书[1],亦称历史课本.它不同于教材,历史教材是指教学中的一切学习材料,包括历史教科书、教师教学用书、历史地图册等,其中,历史教科书是学校历史教学中最主要、最基本的教材.统编历史教科书依据课程标准,将融入了正确思想导向和价值判断的历史叙述与历史结论,以各种形式呈现在教科书的各个栏目中.

关键词： 大型开放式网络课程   预测框架   用户   课程内容   学习行为  

摘要： 大型开放式网络课程(MOOC)的出现虽然极大地改变了人们的学习方式,但用户在MOOC平台开展学习的学习情况及完成率预测仍是目前一个重要的技术挑战。针对预测的需求,从用户的学习行为中对用户和课程进行分析,采用长短时记忆机对学习者的学习活动进行建模,采用多头注意力机制对用户和课程之间的交互活动情况进行分析,提出一个基于门控单元的特征融合框架,用于学习情况预测。在公开数据集上的结果表明:所提框架能够提升预测精度,使得MOOC平台能够尽可能早地对用户活动进行干预,从而提升整体的MOOC平台使用体验。

关键词： 核心素养   理解   思维   单元整体教学  

摘要： 以核心素养立意的义务教育语文课程确立“以文化人”的育人导向。追求以“理解”为中心的语文课程,就是促进学生核心素养培育的基本方向。本文在理解语文课程意义内容的基础上,阐释以“理解”为中心的语文课程内涵,据此提出义务教育阶段语文课程实施焦点,为新课程标准指引下的语文教学助力。

关键词： 历史   课程内容结构   逻辑起点   实践路向  

摘要： 课程标准对课程内容结构的调整是本次课程改革的亮点之一。一方面,课程内容结构是指导教学内容结构变革的顶层设计,没有课程层面的指引,教学上的变革很难发生;另一方面,课程内容结构不同于以往的课程内容,这是在课程内容的基础上进一步总结和提炼出的学科最核心的内容,课程内容结构可以破除孤立而琐碎的知识,让学生整体把握,适机而用。课程内容结构为本次课程改革提供了可借鉴的教改路线,为一线教师提供了可行的方案。

关键词： 物理化学   课程内容   编排顺序   学科思维   认知规律  

摘要： 物理化学课程内容的编排顺序是物理化学教学中的核心问题之一,教指委发布的《化学类专业化学理论教学建议内容》对其并未明文规定,经典教材对此处理各有不同。经过对比和分析不同经典教材的编排顺序差别,可以看出物理化学的学科思维和认知规律是决定编排顺序的两大原则。依据学科思维从空间、时间、体系等3个维度为物理化学课程的核心内容画出逻辑关系图,并结合认知规律提出了多种编排内容的方式。

关键词： 校本教材   辩论课程   优化推广   课程结构   课程体系   课程目标   课程内容   学生思辨能力  

摘要： 辩论课程是重庆谢家湾学校“小梅花”课程体系中语文学科课程的一部分,依托国家语文学科课程的基本内容,融合了校本教材内容,创新性地落实与实施。辩论课程着眼于课程目标、课程结构与课程内容,经历初步探索、深化研究、梳理总结的阶段,并逐步推进落实,优化推广。

关键词： 项目学习   跨学科实践   课程内容   核心素养  

摘要： “跨学科实践”首次以课程内容的形式呈现,并从核心素养的四个维度给出具体的学业要求,从教学策略和情境素材两个角度给出了教学建议.本文从项目学习视角出发,将跨学科实践与前四个一级主题融合,以课程内容为载体,以实践活动为撬棒,从三个维度阐述此类活动开展的方式.

关键词： 数学核心素养   图形与几何   数学概念   数学论证   实物模型   概念教学   学生感悟   四基  

摘要： 《义务教育数学课程标准(2022年版)》(以下简称新课标)在第四学段界定的“课程内容”主要包括数学概念、性质和判定、数学论证等。这些内容都可以通过学生的探索活动进行学习。一、在探索活动中学习数学概念数学概念是“四基”的核心,是重要的基础知识,是构成教材的基本单位,是学生感悟基本思想、积累数学活动经验的基本载体。学生对于概念的理解程度直接影响着数学学习的效果,重视概念教学是培养学生数学核心素养最基本、最实质的保证。大部分概念都是从现实生活中抽象、概括而来的。对于概念的教学,教师应根据概念的特点,尽量从现实中寻找实物模型,引导学生在探索活动的过程中来完成对数学概念的学习。