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关键词： 统计与概率   结构化设计   情境任务  

摘要： 通过设计真实情境下的驱动性任务实现统计与概率领域内容的结构化,有助于学生从生活经验出发逐步构建统计与概率知识体系,发展数据分析能力、逻辑推理能力和问题解决能力。“具体操作→抽象概念→知识结构→迁移应用”的认知路径照应统计与概率的完整学习过程,能促进学生认知结构的发展。结合具体案例,探讨通过真实问题设计、跨学科整合及信息技术支持促进学生在统计与概率领域学习中发展核心素养的教学策略,可为统计与概率教学的有效实施提供指导。

关键词： 新版教材   初中数学   教材体例   函数与方程   教材观   数与代数   结构化设计   单元整体教学  

摘要： 学习就是不断建构和完善自己的认知体系的过程。教师不仅要关注学生数学知识与技能的积累,还要关注学生对知识之间结构联系的认识与构建。掌握知识之间内在的联系与结构,有助于学生理解本学科知识,对知识的内化与迁移具有较大的作用。一、教材的结构化设计自2024年9月,各地开始使用新版教材。其中北师大版数学教材在教材观、教材体系以及教材体例上都体现了新课标“设计体现结构化特征的课程内容”的要求。教材以函数作为初中数学“数与代数”的主干,在这一领域,对不同册次教材进行关联,贯穿7—9年级,展现函数与方程、不等式的联系。

关键词： 大概念教学:大单元教学   结构化   深度学习  

摘要： 结构化是大单元教学的显著特征,大概念教学是实施大单元教学的重要途径。文章以深度学习评价的理论为依托,结合“构建新发展格局,推动经济高质量发展”复习课教学,提出高考政治复习课结构化设计的四个策略:目标链结构化,定位素养坐标;评价链结构化,修正概念认知;任务链结构化,迁移专家思维;内容链结构化,重构学科逻辑。通过结构化设计促成浅层学习向深度学习转向,促成知识运用向素养培育转向。

关键词： 教学结构化   障碍跑   多元化组织   小学体育  

摘要： 为提高体育课堂教学的科学性和逻辑性,提升学生对体育知识与技能的学习效率,教师应对体育课程进行结构化教学设计。教学时,教师可从“围绕核心,导向问题”“环绕技术,进阶组合”“围绕目标,学教规范”“缠绕主题,情境连贯”几个方面精心设计,提升体育课堂教学的实效性。

关键词： “双新”理念   初中数学   结构化习题教学  

摘要： 随着《义务教育数学课程标准(2022年版)》的颁布与《义务教育教科书·数学(七年级上册)》教材的修订,“双新”理念要求初中数学教学落实“核心素养为导向”与“内容结构化”。本研究以“整式加减”为例,构建结构化习题教学的设计框架与实践路径,并以教材母题为逻辑起点,遵循“原型解构—情境重置—数学建模”三阶路径,设计“模仿—变式—综合”三级题组,以此构建知识框架,破解传统教学的“碎片化”困境,形成结构化习题教学设计,促进学生的数学抽象、逻辑推理等核心素养的全面发展,为初中数学教师进行结构化习题教学提供参考。

关键词： 区块链   车联网   安全体系   加密技术   通信网络安全  

摘要： 随着智能汽车的普及与物联网技术的飞速发展,车联网已成为现代交通领域的核心组成部分,与此同时,车联网系统面临的安全挑战也日益严峻。作为一种分布式数据库系统,区块链具有去中心化、不可篡改等特点,安全可靠,为车联网系统提供了全方位的安全保障。文章针对车联网系统车辆终端、数据泄露及通信网络等安全风险,设计了基于区块链技术的车联网安全体系结构,引入智能传感器、加密技术、身份认证技术等,建立车辆节点之间的信任关系,使车辆能够准确识别可信节点,防范恶意节点的攻击。

关键词： 软件工程   实践教学   协同开发   团队协作  

摘要： 阐述软件工程实践教学中协同开发的重要性,分析当前实践教学中协同开发面临的问题与挑战,提出“过程+多要素协同”的实践教学理念,介绍基于协同开发的软件工程实践教学过程,最后说明实践教学效果。

关键词： 劳动教育   劳动教学   项目式学习   深度学习  

摘要： 目前,劳动教育存在“重形式、轻内涵”的情况,需要通过创新教学方式等途径,推动劳动素养的内化,以充分彰显劳动教育的思想性、社会性和实践性。项目式学习通过创设真实的劳动情境,让学习者亲历实践以构建对劳动世界的理解和认知,其任务驱动、持续探究、学生参与、学科融合、产品导向和评价引领等特征符合劳动素养培养的现实需求。通过深度分析、内涵解读等方法,构建一套素养立意、促进深度理解的劳动项目式教学设计策略,并开展实践研究。结果表明,基于深度理解的劳动项目式教学可以引导学生在深度理解的过程中发展劳动素养。这为开展高质量的劳动项目式教学提供了参考借鉴,对推动劳动教育实践发展与培养学生劳动素养具有一定价值。

关键词： 结构化教学   单元视角   教材研究   教学设计  

摘要： 结构化单元视角下的备课,既需要梳理单元知识系统的结构,也需要研究学生的认知结构。文章以“有余数除法”教学为例,对知识点就一个数学教材版本展开纵向研究、结合多个数学教材版本展开横向研究,并进行结构化的课时教学探索。

关键词： 深度学习   小学数学   结构化教学  

摘要： 小学阶段是培养学生核心素养的关键期。数学教师应利用结构化教学促进学生把握各种知识间的关联,在知识的融合中构建新的知识系统,培养学生的数学思维能力。因此,笔者认为,在深度学习环境下,小学数学结构化教学应重视学生主体性的发挥,重视知识的有效传授。为此,小学数学教师应充分认识到以深度学习为导向的小学数学结构化教学的意义,通过设计结构性问题、使用结构化工具、进行结构性协作、构造结构性评估等方法,促进学生有效地掌握数学知识。