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关键词： 抗震性能评估   钢筋混凝土结构   BIM平台   构件变形   屈服机制  

摘要： 广东省标准《建筑工程混凝土结构抗震性能设计规程》(DBJ/T 15-151—2019)提出一套与我国抗震规范体系接轨的基于构件的钢筋混凝土结构抗震性能设计方法:小震构件承载力设计,大震构件承载力和变形复核。以AutoCAD为基础开发基于构件的结构抗震性能评估BIM平台PBSD,该平台深度融入《建筑工程混凝土结构抗震性能设计规程》(DBJ/T 15-151—2019),对强震作用下构件的承载力、变形及损伤程度进行评估,从构件层次反映结构整体抗震性能。最后利用该平台对某超高层结构进行抗震性能评估,分析结构在罕遇地震作用下的损伤程度,揭示结构的屈服机制,充分论证该超高层结构的安全性。

关键词： “流程式”   “结构化”   目标统领   教学设计  

摘要： 教学设计是课堂教学的整体规划与布局,是在一定教学思想的指导下,对教学过程中的各要素进行统整优化的设计活动。《义务教育体育与健康课程标准(2022年版)》明确强调,从“以知识与技能为本”向“以学生发展为本”转变。整体设计课程内容,体现保证基础、重视多样、关注融合、强调运用等理念。纠正传统“流程式”教学设计重流程、轻过程,内容多、目标少,方法多、解决少的偏向。倡导以发展学生核心素养为目标,整合知识、技能,合理选择教学方法、手段,以单元的形式呈现出“结构化”的教学设计。

关键词： 苏教版   结构化教学   笔算竖式  

摘要： 本文以苏教版数学三年级上册“两、三位数乘一位数”一课为例,通过计算水平和计算算理的前测,有针对性地设计教学:抛出问题,经历算法多样;展开讨论,讲清算理意义;拓展提升,实现算法迁移;拓展延伸,巩固算理算法。基于前测的结构化的教学注重竖式建模,促进整体认知;注重单元整体教学,重构学习课时。

关键词： 项目化学习   “单元”教学   “单篇”教学   结构化   初中语文  

摘要： 培育学生的语文核心素养,需要变革学习方式,将传统课堂中被动、重复、零碎的知识与技能学习,转变为在真实的学习情境中主动地运用迁移策略解决真实问题,让学生在个体的成长中获得丰盈的生命体验。这种由“输入”到“输出”的跃迁,需要教师对两个层面进行重构。教师既要基于单元大概念,整合单元教学资源,创设单元大项目,构建“单元导读—知识建构—成果展示—反思评价”的学习路径,又要贯通“单篇”与“单元”教学,设置“关注主体—初步生成—评价促读—修改展示—评价深入”的学习环节。教师要引导学生在这一意义建构的过程中深度投入、具身沉浸,从而不断内化知识、提升高阶思维能力。

关键词： 初中历史   结构化作业   作业设计   核心素养  

摘要： 作业是帮助学生巩固知识、发展学习能力和提升核心素养的重要载体。教师可以根据具体的教学目标,遵循抽象、分解以及模块化基本原则对历史作业进行结构化设计,并根据教学内容将作业设计为链子式作业、生长式作业、放射式作业,从而提升教师教学素养和学生学业质量。

关键词： 小学教学   结构化教学   教学主线  

摘要： 教学主线是指教学时所依托的主要思路或重要线索,在教学活动中起着统领、协调、推进教学活动的作用,它是结构化学习观、学科观与课程观的具体体现。教学主线是数学结构化教学的经脉,是落实新课标结构化设计理念的重要路径:一方面,借助教学主线“生长点、关联线、逻辑面、教学块”的设计,让内容开发有了设计流程,解决“教什么”的问题;另一方面,借助教学主线“板块化”的呈现,让活动开展有了实施路径,解决“怎么教”的问题。

关键词： 分布式架构   非结构化数据   网络附加存储   动态扩展   分布式存储  

摘要： 随着气象事业发展,非结构化数据海量增长,针对传统非分布式、直联式存储方式支撑能力受限问题及对存储系统需要支持大容量、集中管理、高可扩展性、高可靠性的新需求出发,利用网络附加存储,采用分布式架构、堆叠组网冗余和纠删码冗余保护机制、运用NFS、CIFS、FTP等协议,搭建一个分布式架构集群存储系统,通过分布式文件系统对外提供统一网络存储空间,通过CIFS、NFS、FTP三种方式实现文件共享。解决旧系统存储能力不足、动态扩展性差、效率不高、可靠性和安全性低的问题,进一步提升重庆气象数据云平台基础支撑能力。

关键词： 国家自然科学基金委员会   形式化方法   资助   “十四五”规划  

摘要： 针对历年来国家自然科学基金委员会(NSFC)在形式化方法领域各类型基金申请和资助情况进行统计和分析,并对涉及的重大研究计划和重大项目予以重点阐述和分析,最后对NSFC“十四五”发展规划中涉及形式化方法的部分予以解读。

关键词： 单元   结构化   理解为先   教学设计  

摘要： 在“双减”政策下,教师准确把握课程标准,以大单元结构化教学为框架,同时考虑到“理解为先”进行教学设计,是优化教学、节省时间的最好方式之一.本文以“声音的特征”为例,阐述单元整合视角下,如何进行“理解为先”的结构化教学设计.