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关键词： 行程问题   相向而行   数形结合  

摘要： 本文针对行程问题中相向而行问题进行了详细探讨。行程问题的难点在于学生缺乏对整体行程问题的认识。为了帮助学生克服这一难点,笔者采用长程两段的教学策略,以相向而行的问题研究作为“教学结构”阶段,将背向而行和同向而行的问题研究作为“运用结构”阶段。通过引导学生对运动状态进行分类,初步建模行程问题,并利用线段图等工具进行数形结合分析,帮助学生形成对数量关系的整体认识和结构把握,提升解决实际问题的综合能力。

关键词： 半结构化数据   小波变换去噪   随机森林算法   安全信息存储   数据归类划分  

摘要： 现阶段半结构化数据安全信息存储算法存在数据归类不清晰和安全性能低的问题,为此提出支持大规模并发的半结构数据安全信息存储算法。采用小波变换的方法对半结构化数据展开降噪处理,运用随机森林法对半结构化数据展开归类划分,通过构建半结构化数据安全信息存储模型,完成半结构化数据安全信息存储算法设计。实验结果表明,所提算法劳动强度大、精准度高、安全性能高。

关键词： 结构化观念   思维进阶   教学设计   数列  

摘要： 为实现从知识教学向能力培养的转向,以结构化观念指导高三复习教学设计是大有裨益的.文章以“数列的递推与构造”的复习教学为例,阐述了结构化过程中的三次思维进阶,并提出了结构化教学设计中的注意点:知识结构化需要目标指向性;知识结构化关注实践反复性;知识结构化强调思维深刻性.

关键词： 图形的性质   图形的变化   图形与坐标   结构化设计  

摘要： 图形的性质、图形的变化、图形与坐标是图形与几何领域内容架构的三条线索。这三条线索内外关联能体现图形与几何领域内容的结构。结合图形与几何领域的具体案例分析其结构化研究范式,探讨如何通过直观操作、图形研究、系统化设计、动态与静态相结合的教学策略,促进学生建构知识网络、发展数学素养,对于教师设计与实施图形与几何领域内容的结构化教学具有指导意义。

关键词： 结构化   单元统整   问题链驱动   价值意蕴   实施策略  

摘要： 新课标要求结构化的教学设计出系统性、引导性和启发性的问题链来构建深度学习的课堂,发展学生思维意识。文章从技战术、展示与比赛、体能、规则与裁判、欣赏与评价等五个方面,提出问题链式驱动的体育教学设计思路,依托体育结构大单元的“学”“练”“赛”“评”,阐述“智学”“精练”“致用”“欣赏”四位一体的问题驱动体育教学实施策略。

关键词： 评价任务   学习进阶   结构化设计  

摘要： 学习是一个逐渐累积、不断演进的过程,学生对某一内容主题的理解存在多个不同的中间水平。教师在教学中应先以关键概念统领,进行目标设定,继而基于真实的问题情境,设计进阶性评价任务。

关键词： 初中历史   结构化思维   问题设计  

摘要： 结构化思维的培养是确保历史学科核心素养得以实现的基础。通过分析结构化思维在历史教学中的重要性,提出了四条策略:提炼“大概念”,把握关键问题;设定学习目标,促进任务驱动;搭建问题支架,推进教学深入;设计开放问题,培养批判性思维。并通过统编新教材教学案例展示这些策略的具体应用。

关键词： 深度学习   高三化学   结构化复习   教学设计   知识呈现  

摘要： 随着教育信息化的发展,深度学习已成为提升学生学习效果的重要工具。本文旨在研究基于深度学习的高三化学结构化复习教学设计,探讨如何通过结构化的知识呈现方式,帮助学生高效地复习化学知识。文章首先分析了当前高三化学复习教学中存在的问题,如知识碎片化、复习效率低等。接着,提出了几种结构化知识呈现方式,包括“表格”式、概念图式、流程图式、思维导图式和网络图式等,这些方式有助于学生清晰地理解知识的内在联系和层次。最后,基于深度学习的教学设计策略,从典例选用、知识对比、学习策略等角度提出具体的结构化复习方法。通过这些设计,旨在提升学生的复习效率和深度,帮助他们在高考化学科目中取得优异成绩。

关键词： 一位数   结构化设计   整百数   大单元设计  

摘要： 在乘法运算大单元整体设计中,教师要注重教学内容的结构化设计,把握新旧知识的衔接,依托合适的情境和模型引导学生迁移运用已有知识经验,经历探索算理、掌握算法并理清算理与算法关系的过程,体会转化思想的运用,发展运算能力和推理意识。本期,我们讨论大单元背景下乘法运算教学的整体设计与实施。在整数乘法体系中,整十、整百数乘一位数的口算教学作为从“表内运算”向“位值运算”跨越的节点,承载着理解乘法运算本质上的一致性的教学使命。人教版数学三年级上册《口算乘法》旨在通过例1(整十、整百数乘一位数)和例2(两位数乘一位数)的递进编排,帮助学生突破机械计算的桎梏,实现从算法操练到算理贯通的认知跃迁。

关键词： 关键问题   学习线索   结构化设计   课堂交流  

摘要： “以学定教”着力于“学”与“教”的融合,突出表现在“为学习者设计”“以学生学习为中心”的教学价值取向。“学”与“教”要突破二元对立观,形成基于理解的师生课堂互动生成,实现基于学生实际的最优化方案。文章以“小数乘整数”这一计算教学课为例,通过两次教学实践,围绕基于学生思维发展,提出“把握学习线索,整体表征知识内涵”“丰富活动路径,凸显内隐思维方式”“推动多维互动,实现意义结构关联”的具体教学策略。