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关键词： 语文知识结构化   素养导向   语言实践活动   比喻  

摘要： “双新”背景下,语文知识的学习价值与形态是教学研究的一项任务。语文教师可以依据课标的规定,梳理不同学段教科书中的比喻等语文知识学习要求,将碎片化、浅表化、抽象化的知识教学转向素养导向的知识教学。教师要为学生提供具体、典范的语言材料,设计典型的学习任务,充分激发学生梳理、探究的热情,抽象出语言文字背后的规律,建构语文知识的结构,并将该知识结构用于指导新的、复杂的、具体的语言实践活动。

关键词： 课程改革   领域教育活动   结构化设计  

摘要： 幼儿园教育高质量发展在很大程度上取决于幼儿园课程建设的水平与成效。种种迹象表明,我国幼儿园课程改革已进入了升级换挡的战略机遇期,需要拓宽课程改革与发展探索的新路径。从幼儿园课程的合成中介——领域教育活动的设计现状调查切入,以领域教育活动中现存问题为导向,通过探本溯源,追寻核心要义,进而形成领域教育活动结构化设计的基本遵循,包括以“生活化教育”为幼儿提供不同结构化程度的教育活动、用“不同结构化程度”来陈述幼儿园的不同教育活动、根据社会文化和现实需要恰当使用不同结构化机制的教育活动。

关键词： 新工科   UML分析与建模   课程研究   人才培养   评价体系  

摘要： “新工科”建设对高等院校的人才培养提出了新要求,如何培养学生适应各种新兴产业,成为具备社会竞争力的人才,是高校教学改革和人才培养面临的重要问题。文章以UML分析与建模课程为例,提出“新工科”背景下软件工程专业UML分析与建模课程的教学目标、教学内容、教学方法、评价体系和实践思路,旨在提升学生的建模能力、项目分析能力、综合应用能力和创新力,培养学生成为具备社会竞争力的技术型人才。

关键词： 结构化   单元进阶   化学教学  

摘要： 教学内容的结构化包含知识关联结构化、认识思路结构化、核心观念结构化三个进阶层次,其设计是实现知识向学科核心素养转化的关键。在导向结构化的教学单元进阶设计中,教师可建构进阶设计模型,并基于学习进阶理论,从宏观、中观、微观三个层面进行规划。在宏观层面,教师要系统着眼,聚焦总目标,整体规划进阶层级;在中观层面,教师要细化层级,明确学习内容,建构进阶阶级;在微观层面,教师要创设情境,以任务驱动为主线,设计进阶任务。在此过程中,教师要关注知识关联、认识思路、核心观念的结构化建构,引导学生在真实复杂问题任务的解决中发展能力和品格。

关键词： 小学体育   篮球   行进间运球   单元设计  

摘要： 小学体育结构化教学模式倡导建立单元知识体系,拓宽学生的运动渠道,解决传统体育课程理论与实践相分离的问题。行进间运球是篮球单元设计中的重要内容,教师应用结构化教学模式,能让学生初步构建运球知识体系,在实践中获得真实的运球体验,逐渐形成学科核心素养。基于结构化教学模式下的小学体育篮球教学典型特征,对行进间运球单元设计展开研究,分析小学体育单元实践策略,以篮球行进间运球为例,对结构化教学模式特征的实践应用进行解析。

关键词： 道路桥梁   结构化设计   BIM模型   模型分解  

摘要： 结构化设计是解决道路桥梁设计中各参数精准度不足,结构参数设计不合理问题所采取的方法.将某道路桥梁的工程设计作为研究对象,使用案例分析法,探索结构化设计应用模式,建立BIM结构化设计模型,进行道路离散化结构、模型化结构分析,旨在提高道路桥梁设计方案科学性,保障公路桥梁的质量.最终研究结果表明,结构化设计方法在防水设计、混凝土工程设计中应用,能够提高防水效果,保障混凝土质量等级.

关键词： 作战行动   概念模型   结构化   主战行动   作战场景  

摘要： 随着技术手段的不断进步,作战效能可以通过行动间的互补交互实现非线性增长,出现整体上“裂变式”“指数级”放大效应。要实现联合多域行动的动态聚能聚优,需要对行动、信息、能量进行统一设计。从敌我对抗的逻辑视角,综合考虑作战目的、作战力量、行动条件等因素,将作战行动划分为敌方前序行动/状态、己方主战行动、敌方反制行动、己方应对行动、己方分支行动,并组合成主战行动、作战场景和分支行动。以攻防行动为主的主战行动串起战场行动的“主线”,作战场景形成敌我对抗的“局部”,分支行动则从不同专业领域构成行动上的“条件”。经过这种结构化认识,所有行动都从设计视角打上不同标签,构成作战设计的基础。

关键词： 阅读教学   结构化逻辑   教学环节设计  

摘要： 阅读教学环节的设计要打破以阅读行为为主线的、单一化的逻辑结构,探索文本逻辑、文体逻辑、创作逻辑、方法逻辑、任务逻辑等多样化的设计思路。阅读教学环节之间应呈现“结构化”的关系,这样更有利于聚焦一节课的教学内容,有助于培养学生的独立阅读能力。

关键词： 教材衔接   中华优秀传统文化   教育单元   重组美术教学  

摘要： 为避免出现中华优秀传统文化教育内容随机塞入课堂的现象,美术的教学设计与实施应探索中华优秀传统文化与美术教材的系统衔接,通过结构化的方式对教学内容进行重组,开展基于文化理解的主题式学习,引导学生在中华优秀传统文化的深度探究中树立文化自信。