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关键词： 小学语文教材   寓言故事   核心素养   结构化设计   语文课程   育人价值   三位一体   评价工具  

摘要： 统编小学语文教材三年级下册第二单元是寓言主题单元,以四篇中外古今寓言故事为载体,展现了寓言故事的魅力。教学时,教师应从大单元视角出发,通过“目标、教学、评价”三位一体的结构化设计,聚焦四个核心素养,整体设计教学目标;以大概念为核心,串联起三个情境任务;树立“教-学-评”一体化意识,合理使用评价工具,以发展学生的语文核心素养,充分发挥语文课程的文化育人价值。

关键词： 信息化建设安全   结构化报告   DICOM SR模型   自主化  

摘要： 医院信息化建设是现代医院发展的方向,本文在对DICOM SR模型设计理念分析的基础上,提出了一种更加符合实际临床应用的自主化的结构化报告设计方案,其中包括基于标准SR树形结构的结构化设计、基于各科室专家论证的本地化疾病特征库方案、报告的模块化设计、模型化分类设计、基于XML的存储方式设计以及特色编辑功能的设计,并在医院信息环境下进行应用,使得PACS系统、RIS系统、HIS系统信息得以融合,提升了医院信息化平台安全性,并取得了非常不错的临床应用效果。

关键词： 小学数学教材   结构化教学   主题学习   综合与实践   结构化设计   主题单元   目标和内容   课程目标  

摘要： 《义务教育数学课程标准(2022年版)》(以下简称“2022版课标”)确立了素养导向的课程目标,倡导结构化教学,并将常见的量如质量等相关知识纳入综合与实践学习领域,要求以主题学习的形式强化量感等素养的培养力度。本文以度量水平阶段的划分为依据,以整个小学数学教材中与质量有关的内容为基础,尝试构建结构化的“质量”主题单元目标和内容。

关键词： 学科本质   教学实施   图形的认识   数学课程标准   有机整合   单元整体设计   内在联结   一致性  

摘要： 《数学课程标准(2022年版)》对原有的“图形的认识”与“图形的测量”两个独立部分进行了有机整合,形成了新的主题——“图形的认识与测量”,体现了内容的一致性,强调了两者之间相互关联、彼此渗透的内在联结,反映了图形学习的学科本质。

关键词： 学理诠释   情境创设   任务设计   情感提升  

摘要： 高中思政课讲述马克思主义原理与习近平新时代中国特色社会主义思想,如何实现思想性、理论性与亲和力、针对性有效结合,需要思政课教师积极探索。以2023年浙江省高中思政课堂教学评审活动中的“坚持人民民主专政”教学为例,从学理、情境、任务和情感四个方面进行结构化设计,有利于课堂教学从宏观命题走向微观叙事,让思政课更可亲、可信、可用。

关键词： 在线培训   在线结构化研讨   在线交互   引导师  

摘要： 本文分析了企业在线培训中在线结构化研讨设计实施存在的问题、现象及原因,提出了提高在线结构化研讨效果的对策,为在线研讨设计者和引导师提供借鉴与参考。

关键词： 整本书阅读   表现性评价   真实情境   结构化教学   教学效益   结构化设计   任务链   统整  

摘要： 将整本书阅读纳入大单元视域下,以整本书为一个单元进行整体结构化设计,确定基于大概念的整本书阅读单元结构化知识体系与学习目标,构建基于真实情境的整本书阅读结构化学习任务链,并设置“教—学—评”一体化的整本书阅读结构化表现性评价方案。这种结构化教学建设,是优化整本书阅读教学、提升教学效益的关键,有利于学生构建整本书阅读知识体系和结构化认知,走向专业化阅读。大单元视域下整本书阅读教学结构化设计,是将整本书作为一个单元、学习任务群,进行整本书文本章节之间的要素整合、内容关联和教学统整,设定结构化任务、项目、问题,设计真实情境下连贯的有逻辑的语文实践活动,以形成大概念、大单元统摄下的结构化阅读教学体系。

关键词： 结构化查询语言   企业管理系统   数据库设计   逻辑设计  

摘要： 在当今的商业环境中,企业管理系统(Enterprise Management System,EMS)扮演着至关重要的角色,能帮助组织有效地管理其日常运营和长期战略规划。本文全面探讨了基于结构化查询语言(Structured Query Language,SQL)的企业管理系统数据库的设计与实现,详细介绍了数据库模型的设计过程,包括实体-联系(Entity-relationship model,ER)模型的创建、数据库的逻辑设计,以及如何使用SQL语言实现这一设计,为企业管理系统的运行提供保障。

关键词： 结构化整合   教学评一体化   目标一致性  

摘要： 结合“100以内的加法和减法”的相关实践,试从“规划任务”“分析材料”两方面说明基于“相同计数单位上的数相加减”这一核心概念下,本次教学评工作的目标串联及学习路径的整体规划,并在“探索对策”部分中,对“100以内的加法和减法”相关内容开展教学评一体化的实践活动,阐述基于结构化整合的单元整体教学,引领教师在明白学习内容背后本质关联的前提下,围绕目标的一致性来整体建构、推进教学评的一体化。