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关键词： 临时限速   时间自动机   UML   UPPAAL   高铁列控  

摘要： 为提高高速铁路列控临时限速命令在临时限速服务器(temporary speed restriction server, TSRS)与无线闭塞中心(radio block center, RBC)跨界重叠区域信息传递过程的时效性和安全性,建立TSRS切换与RBC切换跨界重叠区域限速流程的数学模型,根据中国列车运行控制系统(Chinese train control system, CTCS)CTCS-2/CTCS-3高铁列控系统间临时限速命令交互的特点,采用统一建模语言(unified modeling language, UML)与时间自动机模型理论相结合的方法,采用形式化验证工具UPPAAL寻找临时限速命令在跨界重叠区域信息传递的不足和漏洞。研究结果表明:列控临时限速是高铁安全运行的重要组成部分,其与高铁列控高铁调度集中(centralized traffic control, CTC)、RBC、列控中心(train control center, TCC)等相关子系统有频繁的信息交互,不同子系统间信息传递过程不同,Timer(时间控制器)、Resend(重发控制器)、TSRS和RBC时间自动机数学模型验证结果为TSRS切换与RBC切换信息在跨界重叠区域的传递时间小于3 s,且时间自动机模型信息通道无锁死情况,大大提高高铁列车运行的时效性和安全性。

关键词： 初中数学   微项目式学习   结构化   设计路径  

摘要： 为解决教师在初中数学项目式学习实践中遇到的困惑,研究基于《义务教育数学课程标准(2022年版)》要求,提出初中数学结构化微项目式学习设计路径.该路径分为大项目整体规划与微项目结构化布局两个环节.研究以“杭州市GDP调研”项目为例,具体呈现如何确定大项目整体规划中的项目主题、学习目标、评价方式、整体驱动性问题与微项目驱动性问题、微项目实施结构,以及如何布局结构化微项目式学习.

关键词： 小学数学单元起始课   结构化教学   教学设计  

摘要： 纵观当前小学数学单元起始课的教学现状,发现教师视野短期化。教材研读重“点”缺“联”;教学设计重“点”的细作、缺“类”的关照;课堂教学重“知识目标”的达成、缺“结构化学习”的引领。小学数学单元起始课教学的重要性不容忽视,一节好的单元起始课能促使学生尽快理解整个单元的数学思想方法,进而顺利进入新的知识领域的学习中,发展学生的核心素养。再加之小学数学单元起始课的特点与结构化教学十分契合,且相关的教学设计策略研究较少。因此本文对小学数学单元起始课结构化教学设计的策略进行了探讨。

关键词： 核心素养   知识的理解   深度教学   结构化设计   策略探析   思维性   延展性   教学内容  

摘要： 高三一轮复习是全面式的、地毯式的复习,一般以知识、技能、方法的全面梳理和整合为主,同时也要设计有深度的教学活动和教学内容,以达到对知识的理解、能力的提升、核心素养的形成“深度”≠“难度”,有深度的问题具有思维性和延展性,深度教学是有思维高度的教学.

关键词： 问题情境   科学思维   结构化  

摘要： 有效的问题情境能起到激发学生学习兴趣,产生认知冲突,提供认知起点,指明思维方向等作用.有效问题情境的设计应针对教学的目标取向,符合学生的认知水平,遵从学生的学习路径等原则.基于学科知识内在逻辑体系的问题情境是结构化的,具有系统性、连贯性、组织性等特点,构建结构化的问题情境,可促进学生持久的深度学习.

关键词： 小学数学   结构化   习题设计   教学行为  

摘要： 小学数学教材中的知识点基本是通过“题”的形式呈现。本文基于结构化视角,遵循整体性、关联性、层次性、开放性四个原则,通过一题多解、多题一解、多题一组、一题多变等路径设计习题,对教材内容进行加工和重组,帮助学生实现知识结构化、方法结构化、思维结构化。

关键词： 小学数学结构化   复习课   知识结构  

摘要： 小学数学结构化复习设计,要精准剖析学生认知结构,针对学生起点明确复习目标,借助学生错点挖掘错误根源,结合学习难点搭建学习支架;要整体联结知识结构,从点到线厘清脉络,从线到面明晰结构,从面到体架构体系;要优化重组课堂结构,精选材料简化学习进程,重组题组优化练习路径,聚焦思想内化数学本质。

关键词： 数字化转型   结构化设计   数字治理   数据评价   流程再造   部门级   显性化   宏观管理  

摘要： 当前,从学校层面的宏观管理,到部门级组的中观运行,再到课堂教学的微观落地,具体的教育教学及管理工作呈现出“碎片化”的特点。重庆市大学城第一中学校针对学校管理中结构系统不良、制度落实较差、过程识别较弱等诸多现实痛点,全面推进数字赋能“结构提质”战略,在教育数字化转型的道路上且行且思,探索出了一条从设计到应用的数字治理实践之路。通过对学校工作的结构化设计和重点工作的项目化驱动,让数据集约化,初步形成了若干数据链条;通过“三图两表”“PDCA”以及各类“低代码”管理工具的开发与运用,让数据显性化;通过标准研制、流程再造和数据评价,聚焦数字应用场景,让数据在智慧平台或智慧跑道上共建共享,有效发挥了数字助学、助教、助管价值。

关键词： 三角形   复习课   结构化  

摘要： 如何提升复习课的价值一直是被关注和探索的课题.以“三角形”章复习课为例,整体理解三角形的课程设置、知识联系和教学内容,从结构化视角设计生长式问题串,围绕“复习对象是什么?复习什么?如何复习?”展开探索,引导学生经历三角形学习之后,重塑结构,形成更加完善的三角形知识结构及向多边形知识发展的结构,培养学生整体构建知识的能力,提升学生的数学核心素养.

关键词： 学科理解   结构化   单元教学设计   化学反应速率   化学平衡  

摘要： 学科理解是内容结构化的基础,是开展“素养为本”教学的第一环。本文以“化学反应速率与化学平衡”为例,通过对比教材内容、剖析学科知识、研读化学史实、明晰人类发展历程四个方面增进教师的学科理解,将看似游离于整章知识体系以外的“化学反应的方向”置于“工业合成氨”主题下,增强了内容结构化的紧密程度,彰显了本章知识在人类发展史上的重要价值。