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关键词： 素养目标   情境任务   多层评价   反思优化   结构化设计  

摘要： 在新教材、新课标、新高考改革推动下,高中思政课教学结构化设计更符合素养导向的高效育人课堂要求。针对不适应新课标和新高考评价体系等问题,可以从明确教学目标、创设情境任务、注重多层评价、不断反思改进等角度设计结构化教学,推动高中课堂由过分注重学科知识灌输向以掌握必备知识为基、锻炼学科能力为重、培育学科素养为根、增强价值引领为魂的新课堂转变。

关键词： 整体建构   初中数学   课堂教学  

摘要： 《义务教育数学课程标准(2022年版)》指出,在教学中要重视对教学内容的整体分析,帮助学生建立能体现数学学科本质、对未来学习有支撑意义的结构化的数学知识体系.本文从章节间知识的关联性及方法统一性,再结合类比、特殊到一般、归纳等多种教学方法整体建构教学内容,以帮助学生用整体的、联系的、发展的眼光看待问题.

关键词： 单元教学   高中语文教学   教学资源   统整   表达手法   整体性教学   设计路径   课程设计  

摘要： 《普通高中语文课程标准(2017年版)》认为高中语文教学要“整体设计,统筹安排,体现层次性与差异性”。课程设计要由不同的单元研习任务组合起来,形成教学的基本框架,让学生逐步延伸、拓展、提高、深化,进而提升学习效果。由此可见,教师在设计单元教学时要注意体现出结构化。结构化是教师本着整体性教学思想,将一组以体裁或者语言表达手法、结构类型等为主题的文章,以及本组文章中能寻找到连接点的教学资源进行统整、开发和再创造,使之形成一个结构体系。

关键词： 结构化设计   单元整体教学   三角形的认识  

摘要： 《义务教育数学课程标准(2022年版)》明确指出,要重视对教学内容的整体分析,帮助学生建立能体现数学学科本质、对未来学习有支撑意义的结构化的数学知识体系。文章结合具体的教学案例,从单元内容结构化、学习任务结构化及数学思维结构化三个核心层面,探索“三角形”结构化教学设计的实施路径,培养学生的数学核心素养。

关键词： 无人机影像   面向对象分析   特征选择   鼠洞斑块  

摘要： 鼠洞斑块的快速确定在生态上非常重要,在技术上也具有挑战性。无人机影像与面向对象分析技术(OBIA)相结合为鼠洞斑块识别提供了新的技术手段,也为理解鼠洞斑块与植被盖度之间的空间格局提供了可能。然而OBIA的扩展特征空间提供了大量冗余信息,影响了鼠洞斑块提取的精度和效率。为此提出一种OBIA耦合特征选择的荒漠草原鼠洞斑块识别框架,研究支持向量机、随机森林、K-最近邻在鼠洞斑块识别上的性能,探讨鼠洞斑块面积与植被盖度之间的关系。结果表明:特征选择与随机森林相结合的算法总分类精度高达91.74%,Kappa系数为0.89,优于支持向量机和K-最近邻,表明特征选择在降低特征维度的同时可以提升随机森林算法的性能。基于最优特征集的支持向量机在处理无人机影像上的时间成本最低,样本的平均处理时间为11.48 s,特征选择可以有效提高影像处理的速度。本文还证明了鼠洞斑块面积与植被盖度之间满足二次函数关系。研究结果为基于无人机影像的荒漠草原鼠害监测提供了一种新的方法,也为鼠害防治和草原治理提供了理论指导。

关键词： 道德与法治   单元整体教学   结构化设计  

摘要： 单元整体教学是全面呈现单元主题、系统建构单元内容的重要教学形式,对提高小学道德与法治教学成效有重要意义。对小学道德与法治课堂而言,单元整体教学能够合理、有效地整合单元知识,使其成为具有结构化特征的内容,这样既可以提高课堂教学效率,又能够切实推动学生结构化思维的发展。基于此,文章从立足教材明晰主题、立足情境设置任务、立足合作互动交流、立足作业巩固提升、立足评价灵活调整五个方面入手,具体阐述小学道德与法治单元整体教学的策略。

关键词： 意义建构   高中英语   结构化阅读  

摘要： 阅读教学是高中英语教学的重要组成部分,对培养学生的语言综合运用能力具有重要作用。文章立足意义建构视域下的高中英语结构化阅读教学视角,分析了其概念,并以人教版高中英语必修第一册Unit 3 Sports and Fitness为例,从课前、课中、课后三方面探讨了意义建构视域下高中英语结构化阅读教学设计,旨在帮助学生以阅读文本的体裁、结构、写法为基础,以词汇、语法等为研究对象,以内在逻辑为主线,对阅读文本内容进行全面的分析与解读,进而提升其语言综合运用能力。

关键词： 小学   语文高段   结构化任务群   设计   创新与实践  

摘要： 伴随着新课改的深入发展,在小学语文教学当中教师既要传授学生语文知识,更为重要的一点在于要培养学生语文综合素养。尤其是在小学高年级阶段,此时的小学生经过低阶段的学习已奠定了良好的语文基础。对于语文教师而言,应借助于创新的语文教学模式,引导学生进行开放式、拓展式的学习,增强语文学习的知识性与趣味性。通过小学语文高段结构化任务群设计的创新与实践,充分激发学生的语文学习兴趣,拓展学生的创新思维能力,使其进行深度学习,有效提升学生的综合学习能力。

关键词： 结构化教学   结构化设计   学生核心素养   探索过程   单元设计   实践路径   迁移性   统摄性  

摘要： 大概念具备统摄性、核心性、迁移性等独特优势,能将形散的知识凝聚为结构化的观念,增强单元学习的整体性与关联性,促进学生核心素养发展。基于此,我们以单元大概念为抓手,对学习内容进行结构化设计,初步探索大概念统摄下的单元结构化教学实践路径。一、深耕“设计”场,提炼单元设计核心要素在数年的探索过程中,我们认为,大单元教学的基本要素有指向概念性理解的单元大概念、素养导向的学习目标、结构化的学习内容、进阶式的学习任务、恰当的评价机制等。这些要素需要从不同层面整合提取,而且要素之间彼此关联。接下来,笔者就单元大概念的提炼、学习内容的结构化两方面简要介绍研究所得。