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关键词： 学练赛评   短跑项目   大单元教学   结构化教学设计   体育与健康  

摘要： 在《义务教育体育与健康课程标准(2022年版)》的指导下,体育教学面临着从传统“以教为主”向新时代“以学为主”模式的转变。体育教师需要在大单元视域下,完成知识点的整合,设计完整的教学活动,将“学练赛评”有机融入并贯穿在教学过程中。本研究以“短跑”为例,进行“学练赛评”一体的大单元结构化教学设计,积极引导学生参与其中,享受运动的乐趣,促进学生身体素质和心理健康的双重发展。

关键词： 结构化   复习   测量类实验  

摘要： 本文基于以“测量固体密度”为例进行测量类实验的结构化复习,通过实验原理的确定,体积的间接测量和质量的间接测量的实验优化设计,总结出测量类实验设计的一般流程,使学生对测量性实验有较全面的认识,引导学生形成结构化知识体系。

关键词： 结构化   教学   乘化   悟道   精艺   整式的运算  

摘要： 乘化,即把握好新课标要求下数学改革的大方向,乘课程改革之化;而后悟道,悟数学之道、教学之道、思维之道,掌握数学规律;方可精艺,即精育人之艺、教与学之艺、课堂之艺.结构化教学应以发展核心素养为导向,以体现学科本质为关键;以教育教学规律为主体,以学生认知规律为核心;以课程内容整合为载体,以课堂教学组织为重心.

关键词： 小学数学   结构化   单元整体教学   设计与实施  

摘要： 结构化视角下的小学数学单元整体教学,在提升教学质量、培养学生核心素养等方面发挥着重要作用。教师可以基于结构化视角对单元整体教学的概念、意义,从教学目标结构化、教学内容结构化、教学方法结构化、数学思维结构化四个方面来探索结构化视角下单元整体教学的设计与实施策略。

关键词： 章前语   初中数学教材   结构化  

摘要： 章前语作为一章学习的伊始,对学生结构化认识全章知识有着重要作用。本文以北师大2024年版初中数学教材为例,阐明章前语的教育价值,展现在结构化视角下章前语设计的体例结构及编写立意,为师生整体把握教学内容、发展核心素养助力。

关键词： 运动情境   结构化设计   运动技能   情境设计  

摘要： 运动情境是学生参与体育运动项目所特有的体育活动场景。本文分别从开放式运动技能和封闭式运动技能特点分析运动情境的创设理路与注意事项,将运动情境的分类与“学、练、赛”结合开展了进阶式运动情境的设计。这种基于运动情境的课堂设计思路让教学比赛成为主体和常态,最终培育学生的核心素养与实践应用能力。

关键词： 综合与实践   结构化设计   项目式学习  

摘要： 数学综合与实践领域的结构化设计可以依托项目式学习实现。项目式学习的完整过程符合学生认知结构的发展规律,有助于学生将数学知识结构转化为自身认知结构。在综合与实践领域的项目式学习设计中,为体现结构化设计理念,教师要呈现项目式学习的全过程,促进学生认知结构的发展;要设置序列化的问题情境,体现知识之间的逻辑关联;要设计跨学科任务,建立数学与其他学科的有机联系。这三个方面的设计要求可为教师设计与实施综合与实践领域结构化教学提供借鉴。

关键词： 单元教学   单元目标   课时目标   “教—学—评”一体化  

摘要： 依据《义务教育语文课程标准(2022年版)》对各个学段学生的学习要求,结合统编小学语文教科书的选文价值和学生的实际情况对单元目标进行整合,提炼单元核心目标,整体规划目标结构,有助于解决目前小学语文教师普遍存在的制订目标时缺乏整合意识、结构意识、测评意识的问题。将语文要素转化为纵横关联的单元学习目标系统,并用清晰具体的方式表述,可以促进单元“教—学—评”一体化的实现。

关键词： 信息物理融合系统   形式化方法   进程代数   安全强化学习   自动驾驶  

摘要： 深度强化学习是目前信息物理融合系统(CPS)决策中常用的一种方法。然而,当面对未知环境和复杂任务时,基于黑盒的深度强化学习方法在系统的安全性和奖励函数设置的可解释性方面存在不足。针对上述问题,提出了一种形式化时空规则验证制导的安全强化学习方法。提出了时空规则通信顺序进程(CSR-TCSP)对系统进行建模,并结合时空规约语言(STSL)和模型检测工具FDR对进程代数模型进行验证。利用系统环境模型形式化奖励状态机的结构,提出了时空规则奖励状态机(STR-RM)以指导强化学习中奖励函数的设置。此外,为了监测系统的运行并确保输出决策的安全性,设计了一个监控器及安全动作决策算法以获得更安全的状态行为策略。通过一个自动驾驶系统中的避障与变道超车实例,证明所提方法的有效性。

关键词： 具身学习   结构化反思   学习进阶   细胞代谢  

摘要： 具身学习是身体、认知与外部信息发生有意义交互的过程,结构化反思是确保认知升级、学习有效的关键。本文以“细胞代谢”的模块内容复习为例,基于具身学习方式和进阶式学习目标,对高三生物学复习进行了整体化、结构化教学设计,促进学生结构化反思,以顺应新高考人才选拔要求,转变教学方式,实现减负增效。