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关键词： 跨文化交际   文化空缺   孝道   英译策略   文化交流  

摘要： 研究以“孝道”的英译为例,提出可以通过直译与意译结合、文化替代与解释以及语境重构与补充等策略,来有效应对“孝道”等极具中华文化特色的词语在英译过程中所面临的跨文化交际中的文化空缺问题。同时,研究还指出,随着全球化的深入发展,跨文化交际中的文化空缺问题将愈发凸显,因此需要不断探索和完善应对策略,以促进不同文化之间的理解和尊重。

关键词： 初中英语   阅读教学   跨文化交际  

摘要： 文化意识体现核心素养的价值取向,培养学生的跨文化交际能力有助于学生加深对中华文化的理解和认同,树立国际视野,坚定文化自信。英语教学应有利于学生理解异国文化,形成跨文化意识,拓展文化视野,同时应加深对中华民族优秀传统文化的理解与热爱。本文结合具体教学案例,探索了初中英语阅读教学中的跨文化交际能力培养的教学设计,旨在探讨初中英语阅读教学中的跨文化交际能力培养策略。

关键词： 跨文化交际   汉英对比   亲属称谓语   国际中文教育   教学建议   汉语作为第二语言教学  

摘要： 亲属称谓语是一种普遍的语言现象。在日常交际中,称谓往往是开口的第一步,选取和使用恰当的称谓能够为顺利地开口交际打下基础。亲属称谓语作为称谓语系统中重要的组成部分,是国际中文教育中不可缺少的一部分。但由于不同民族的文化背景不同,亲属称谓语系统也就带有各自民族的特点,这也就给将汉语作为第二语言学习的其他国家和其他民族的学生带来了不小的难度。所以该文从跨文化交际视角出发,对比分析汉语与英语中的亲属称谓语系统,指出其异同和异同背后所蕴含的文化因素,并在此基础上,对国际中文教育中的亲属称谓语教学及其文化教学提出相关建议。

关键词： 跨文化交际   英语委婉语   语用  

摘要： 委婉用语是利用礼貌词语或者是措词来更加直接代替性地表达相关的内容,避免对交际双方产生一定的影响。委婉用语使人们能够在话语交际中变得更加委婉以及含蓄,如果缺乏了委婉用语,那么会对整个交际产生一定的影响,在近年来,随着各国家交往的不断密切,跨文化视角下中英语委婉用语的语用受到了人们的广泛关注,因此要充分的发挥委婉用语的交际功能,促进各个交流活动的顺利实施。

关键词： 跨文化交际能力   大学英语阅读教学   教材编写   教师培训   学生意识培养  

摘要： 本文对大学英语阅读教学中学生跨文化交际能力训练重要性及存在实际问题进行论述,并给出解决措施。对跨文化交际能力进行界定以及探讨其对教育的意义,对大学英语阅读教学目标和现状进行剖析,以交际语言教学理论为 依据,为跨文化交际理论、阅读理解理论等奠定理论基础,指出教材内容中存在跨文化因素欠缺,教师跨文化交际能力欠缺,学生跨文化意识淡薄,校园文化活动脱离英语阅读教学实际和评估方式简单忽略跨文化交际能力。为解决上述问题提出加大跨文化内容教材编写力度,促进教师跨文化交际能力培养,强化学生跨文化意识的培养,在英语阅读教学中融入校园文化活动和完善评估方式。

关键词： 汉语   法语   礼貌原则   跨文化交际   对比分析   语用差异  

摘要： 在中国和法国的文化交流和贸易合作中,礼貌用语扮演着至关重要的角色。恰当的礼貌表达不仅能够减少语言误解和沟通障碍,还有利于促进中法双方的相互理解和友好合作。随着中法关系的持续深化,对汉语和法语中的礼貌用语进行深入研究显得尤为关键。该文基于跨文化交际的视角,简要概述了汉语和法语“礼貌”概念的历史背景及各自的礼貌原则,对两种语言在称呼、问候、祝愿、致谢四方面的礼貌表达及交际情景进行了对比分析,阐述了汉法礼貌用语的语用差异。研究立足于价值取向和思维方式,探讨了这些差异背后的深层文化原因,强调语言使用者遵循对方礼貌原则的重要性,以实现有效的交际。

关键词： 跨文化交际能力   思辨能力   教学实践   英语专业  

摘要： 研究探讨了跨文化交际能力与思辨能力培养在英语专业教学中的重要性及其相互关系。通过教学实践和课堂观察,结合问卷、谈话、观察和对比等多种方法收集的数据,分析发现这两种能力在专业教学中相互促进。提升学生的跨文化交际能力有助于其思辨能力的发展,但在实际教学中仍面临专业培养方向、课程安排和教学方法等方面的挑战。因此,高校英语专业课程应加强这两种能力的融合培养,推动英语教学创新。

关键词： 跨文化交际能力   应用英语   国际视野   文化敏感性  

摘要： 在全球化的今天,掌握跨文化交际能力对应用英语专业学生而言,是一项基本而重要要求。本文探讨了培养此能力对拓宽学生国际视野、增强自信心以及提升职业竞争力的正面作用,并详细分析了应用英语专业教学如何通过国际化的课程内容、模拟真实的交流场景、教师专业发展以及多媒体工具,来训练学生的跨文化交流技能,使学生更好地适应未来的国际工作及生活环境,从而有效提高他们的跨文化沟通能力。

关键词： 牙体预备   数字化评估   反馈教学   口腔修复  

摘要： 目的建立结合数字化评估工具反馈的标准化训练模式,评估该模式能否对牙体预备操作进行有效训练。方法选取2018年2月至6月的学员培训数据,共53名来自国内多个院校的受训学员。学员在标准训练单元中培训右侧上颌中切牙(11#)金属烤瓷冠的预备。在一天内完成3次练习—评估—反馈后进入考试。使用数字评估系统获得预备体总分和分项目分作为观察指标,将3次练习及考试分数纳入结果进行方差分析。结果培训前、第1次培训、第2次培训、第3次培训及考试的总分均数分别为(60.53±12.73)、(60.12±12.98)、(71.25±13.70)、(70.70±11.84)、(69.67±12.85),整体差异有统计学意义(F=19.06,P<0.001)。与培训前及第1次培训比较,第2、第3次培训及考试时总分明显增加,差异有统计学意义(P<0.001,P<0.001)。切削量扣分和肩台扣分趋势相近,整体差异有统计学意义(切削量扣分:F=16.20,P<0.001;肩台扣分:F=1.45,P=0.032)。与培训前及第1次培训比较,第2、第3次培训及考试时切削量扣分和肩台扣分减少,差异有统计学意义(P<0.001,P=0.048)。结论依托数字化评估系统建立的反馈式标准化训练流程,可以通过即时有效的反馈及有针对性的改进迅速提高医生的牙体预备操作水平,可以实现自主独立练习模式、优化教学效果。