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关键词： 《马背上的民族》英译本   《微观内蒙古》英译本   跨文化交际   内蒙古少数民族文化外宣翻译  

摘要： 近年来中国在对外交往中开始进入话语意识高涨时代,“讲好中国故事,传递好中国声音”成为外宣工作的新目标。少数民族作为中华民族的有机组成部分,更应抓住机遇,让民族文化“走出去”。分别由外文出版社和商务印书馆陆续出版完成的《马背上的民族》(2005)和《微观内蒙古》(2017)中英文版系列丛书是两本全方位深入介绍内蒙古民族文化的外宣读物。作品重点突出内蒙古地区特色,通过各地的人文资源和自然风光及具有当地特色的风俗民情,展现多彩的内蒙古特色民族文化。本研究以《马背上的民族》(2006)和《微观内蒙古》(2017)英译本为研究对象,以跨文化交际理论作为研究的理论基础,并结合奈达对文化的分类模式,通过描述与解释性的研究方法对原文和译文从语言和文化层面进行比较分析,从而探讨民族文化外宣译本的翻译特点和译者的翻译原则。具体来说,从反映内蒙古民族文化的专有名词、四字格词语、谚语和修辞四个方面来探究译者在语言层面的外宣翻译方式;从内蒙古少数民族的物质、社会、宗教和生态文化方面来分析和探讨译者在文化层面的翻译思想及外宣翻译策略和方法。研究发现,反映内蒙古民族文化的专有名词多采用音译法,接近蒙古语的发音特点;谚语翻译基本保留了原作的文风和手法;四字格词语的翻译实现文化内涵的有效转换;修辞英译保留原文中喻体的处理方法。在文化层面,在翻译文化专有词时,译者多采用音译和“译+释”并举的翻译方法,展现内蒙古特色语言和文化;在翻译短语和句式时灵活采用增补、删减、改写和释义等多种翻译方法,重现原文内涵,并且更加符合目标语读者的思维方式和阅读习惯。研究认为,译者在语言和文化层面均关注原文本语言特征和文化内涵,准确传递原文信息和主题,从而达到对内蒙古民族文化对外宣传目的。

关键词： 文化自信   跨文化交际能力   实证  

摘要： 文章解读了文化自信的内涵,并通过对在校大学生进行问卷调查,运用实证研究方法对数据进行分析确认张卫东构建的跨文化交际能力模式调查问卷的效度和信度,然后结合问卷数据分析研究如何在文化自信理念的引领下提升在校大学生的跨文化交际能力。

关键词： 文化差异   跨文化交际   文化话语  

摘要： 学生和教师的文化身份通过在课堂上的语言学习以及其伴随的相关文化话语实践得到确认和强化。英语课程与教学中看似"随意的"日常常识性"文化"讨论是构建个体文化身份认同的主要方式。在英语教育的特定文化语境中,日常文化话语具有主观性。承认文化差异不是鼓励文化对立和排斥,而在此基础上将文化理解作为跨文化交际的内核。在英语课堂教学中,须从文化话语中追寻文化身份认同来建构课堂中的日常文化话语体系。

关键词： 法律翻译   文化交际   指导意义  

摘要： 法律翻译属于专门类别翻译,也属于翻译范畴,是将一种语言转化为另一种语言的语言转换活动。通过跨文化交际了解英汉语言差异性、文化差异和思维差异,找出根本原因,对于译者的法律翻译过程有着指导性意义。

关键词： 跨文化交际   高中   英语教学   策略  

摘要： 国内的高中英语课堂往往注重的是对学生语言知识和语言技能的输入,忽略对其跨文化意识的培养,结果是学生语言测试能力较强,而跨文化交际能力较弱。本文指出高中英语跨文化教学方面存在的问题,并从跨文化融入的角度提出一些高中英语教学改革的策略,以期为帮助增强高中生跨文化意识和提高其跨文化交际能力提供一点借鉴。

关键词： 跨文化交际能力   初中   英语写作  

摘要： 随着全球化的迅速发展,人们需要具备跨文化交际能力,才能与不同文化背景的人进行有效、恰当的交际。外语教学强调提高学生的跨文化交际能力。在义务教育阶段,英语课程的任务之一,是使学生掌握一定的英语基础知识和听、说、读、写技能,形成一定的综合语言运用能力。而英语写作是一种书面表达和传递信息的交际能力。对初中生进行跨文化交际能力的培养引起了国内外学者们越来越多的关注。然而,到目前为止,国内的实证研究没有探究过跨文化交际能力的培养对初中英语写作表现的影响。另外,国内的实证研究很少将初中生作为研究对象。本研究以陈国明,Byram和Deardorff的跨文化交际能力理论为理论基础,对初中生在跨文化交际培养前后的英语写作成绩情况进行调查分析,探究跨文化交际能力的培养对初中生英语写作成绩的影响。本研究提出了两个问题:1)在培养初中生的跨文化交际能力过程中,他们的英语写作成绩有哪些变化?2)在培养初中生的跨文化交际能力过程中,哪些因素有助于促进他们的英语写作能力的发展?为了寻找答案,本研究进行了为期两个学期(2019年12月-2020年12月)的实验,作者对泰兴市某初中一个班共32名学生进行跨文化交际能力的培养,期间共进行15次写作练习。由于之前没有开设过系统的跨文化交际能力培养课程,同时32名学生即将参加为期两个学期的跨文化交际能力培养,因此作者可以观察到他们英语写作成绩的变化。在培养前后,作者分别对3名教师,10名学生和10名家长进行了深度访谈,以便了解教师对跨文化交际能力培养的看法以及学生对英语写作的兴趣和态度的变化。同时,运用实验法对实验班进行了前测和后测,以便分析跨文化交际能力的培养对学生写作成绩的影响。本研究发现:1、通过实践,取得了显著的效果。实验后,平均分比实验前提高了,标准差降低了。大部分学生能较好地完成规定的写作任务。基本上包含所有内容要点,结构较为完整,语句完整,意思清楚。语法结构和词汇错误较少,格式基本正确,书写规范;2、在跨文化交际能力培养过程中,四个因素有助于促进农村学生英语写作成绩的提高,即:对跨文化学习的兴趣,多元有趣的教学活动,有效的英语写作策略以及教师对作文的及时修改和评估。通过研究,作者得到两个启示。理论上,陈国明(1989)和Byram(1997)的跨文化交际能力概念为培养学生跨文化交际能力的教学方法提供了理论框架。同时,《义务教育课程标准》为作者批改学生的作文提供了的评价标准。教学上,本研究为国内从事初中英语教学的教师提供参考,也为培养初中生的跨文化交际能力和改善英语写作成绩提供一些教学启示和指导。

关键词： 跨文化交际   创造性翻译   中国典籍   《聊斋志异》  

摘要： 在中国古典小说译介史上,《聊斋志异》是翻译语言和版本最多的作品之一,也是向世界传播最广的作品之一。自1842年郭实腊首次英译《聊斋志异》至今,英语世界已有近二十个选译本和近百篇散译本,为其英译研究提供了丰富的语料。然而,其研究现状表明研究者选择的语料过于单一重复,集中于翟理斯译本以及梅丹理和梅维恒译本,对选译原作故事种类较少的闵福德译本和其它译本关注较少。闵福德作为当代优秀的西方汉学家,其译本体现出了时代所倡导的文化和合观,对中国文化走向世界具有重要的参考意义。此外,在跨文化交流日益频繁的社会背景下,翻译研究已从语言层面上升到文化交流层面,这与创造性翻译所追求的跨文化传播目标不谋而合,因而基于跨文化交际视角的创造性翻译研究既顺应了翻译研究的文化转向趋势,又契合了时代的要求。本文基于跨文化交际视角,以创造性翻译为理论基础,以文化典籍《聊斋志异》为研究对象,分析了闵福德译本的文内和文外创造性翻译现象,旨在归纳出适用于典籍英译的跨文化翻译方法和技巧。经研究发现,闵译本的文内创造性翻译主要体现在三个方面:1)删除原作正文中的“异史氏曰”以弱化其历史叙事痕迹,使译文符合西方传奇故事的书写规范和英语读者的阅读习惯;2)将原作中具有古雅文风的格律诗和骈文转换为英语自由诗,使译文不受格律和结构的限制,行文自由,语言通俗,以便现代英语读者理解;3)通过增加标点符号(括号、破折号)和补充语言成分(同位语、定语)等手段对目的语空缺的文化元素进行补充和重释,以向英语读者展现中国特有的文化。而文外创造性翻译则表现为副文本的重设,增加介绍、插图、注释和术语等内容强化英语读者对小说的认识以及对中国传统文化的了解,为译本的传播和文化交流提供有利的条件。总而言之,在小说英译的过程中,译者综合考虑了文内文外的各个因素,创造性地运用了各种翻译方法和技巧,从而实现平等而有效的跨文化交流,并且使得该译本成为中国典籍跨文化译介的一次成功范例。通过对《聊斋志异》英译本的创造性翻译个例研究,本文希望为今后典籍翻译实践提供一定的借鉴,为中国文化“走出去”略尽绵薄之力。

关键词： 中泰文化差异   跨文化交际   文化冲突  

摘要： 虽然中国和泰国都是亚洲国家,但自古以来两国形成了各自不同的文化,存在许多文化差异。通过对中泰两国文化的对比,了解两国的文化差异,不仅可以提高我们的跨文化交际能力,也能够避免文化冲突。

关键词： 英语学科核心素养   跨文化交际能力   行动研究  

摘要： 自从核心素养提出到现在,专家学者们对此领域研究得越来越深入。随后核心素养从学科这一标准下进行了细分。英语学科核心素养包括四个方面:语言能力;文化意识;学习能力;思维品质。根据课标,初中英语教学需关注中外文化异同并进行对比。中西方文化存在差异,如果不了解西方国家的文化,在交流中会出现误解,导致交流出现障碍。而对当今大部分初中生,尤其是对县乡初中生而言,经过在校学习,他们储备了一定的文化知识,但很少有纯正的跨文化交际环境,跨文化意识比较淡薄,跨文化交际技能不强。所以当今初中生跨文化交际能力普遍不强。本文重点是从学科核心素养这一视角来探讨初中生跨文化交际能力的培养。为了解该校初中生跨文化交际能力培养的整体现状,笔者对重庆市马灌中学的八年级(3)班和八年级(8)班总共136名学生进行调查问卷。调查结果表明:该校缺乏一个良好的跨文化交际的环境,学生们还是具有一定的跨文化交际知识,另一方面学生学习到的文化相关的知识非常少。而且该校的中学生的跨文化交际相关技能非常缺乏,可以说在这一块上,该校的中学生都不是很擅长。所以总体上,该校初二学生的跨文化交际能力不强。此后笔者为了探索该校跨文化交际能力培养不足的因素,又在两个班各抽样选取了10名学生,同时也采访了该校5名8年级的英语老师。根据老师和学生的访谈内容,可总结影响该校初中生跨文化交际能力的三个因素:第一.学校方面:学校不能创造一个比较真实有氛围的交际的情境与环境;学校对口语测试的推进不全面。第二.老师方面:老师的教学方式以应试为主;教师的教学模式单一化;教师并不注重口语化教学。第三.学生方面:学生在英语口语方面普遍不自信。针对于出现的这些问题,本文进行了三轮行动研究,本文是在建构主义学习理论、渗透教学法和跨文化交际能力的理论之上,从英语学科核心素养中的文化意识这个视角,以中学英语课程标准为理论框架来设计教案,之后上课、修改方案,并总结出了培养策略。在开始第一次上课前对实验班的学生进行了跨文化交际能力测量量表的测试,然后在第三次上完课后,再一次对实验班学生进行跨文化交际能力测量量表的测试。对比两次测试数据发现:实验班学生的跨文化交际意识有一定提高,实验班学生的跨文化交际技能整体上有一定地提升,更加注重交际的灵巧性。跨文化交际能力有一定的提升,也提高了学生的英语学习兴趣。在三轮行动之后,最终总结出了以下跨文化交际能力培养策略:第一,跨文化教学原则:丰富跨文化教学资源;营造良好的跨文化语言环境;设计跨文化教学活动;巧妙融入跨文化意识情感教学。第二,跨文化教学方法:探究学习法;支架学习法;情景教学法;合作学习法;对比教学法。第三,跨文化教学环节:培养跨文化意识;教授跨文化知识;设计跨文化交际任务,创设问题情景;评价、总结、反思交际者跨文化交际行为和过程;调适交际者不当跨文化交际行为。第四,跨文化教学活动:课前准备:课前跨文化资料的学习;小组讨论解决问题。课堂活动:多模输入跨文化知识;课堂讨论跨文化问题;布置跨文化交际作业。课后活动:了解学生跨文化知识学习情况;检查跨文化交际作业;组织英语角活动;调整跨文化交际能力培养的教案。

关键词： 初中英语教学   英语学科核心素养   跨文化交际能力   行动研究  

摘要： 在义务教育阶段,培养学生的语言能力、文化意识、思维品质和学习能力等重要核心素养是新课程标准的具体要求。因此,当核心素养中的文化意识特别是跨文化意识与交际能力被日益重视之后,对初中生进行跨文化意识与能力的培养就显得十分必要且重要了。可是,当前教师的教学重点更偏向于学生基础语言能力方面的提高,教学课程零碎、内容缺乏整合,不利于学生跨文化意识与能力的训练与提升。本研究根据初中英语教学的现实情况,制定了旨在提升学生跨文化交际能力的行动研究计划。本研究以建构主义理论、人本主义理论等为理论基础,首先调查了解初中学生的英语跨文化交际能力现状,发现存在的问题,然后设计具体行动研究实践路径与方案。本次行动研究的具体问题如下:1、在初中英语课堂教学中,跨文化交际能力培养的现状如何?2、在初中英语课堂教学中,如何通过行动研究有效提高学生跨文化交际能力?本研究选取了安徽省蚌埠市固镇县实验初级中学教育集团703班学生作为研究对象,首先回顾相关文献,确定相关的理论基础。接着应用相关量表和调查分析问卷,了解学生跨文化交际能力前后变化情况,观察行动研究后学生跨文化交际能力是否得到相应提高。本调查的数据采集主要来自问卷调查、学生访谈,采用SPSS20.0软件进行数据统计和分析。本行动研究分为三个阶段:第一阶段介绍中英两国在问候语和展开话题方面的异同,帮助学生正确恰当地打招呼、进行自我介绍,进行初步的跨文化沟通交际。第二阶段介绍中英两国在体育运动、节假日、饮食等方面的异同,让学生在具体的语境中更好地就相关话题进行交流。第三阶段通过向学生讲述我国与英美国家在消费购物、流行时尚、生活方式等各方面的异同,帮助学生认识中西文化价值观和文化意识等的差别,有助于学生建立宽容理解的跨文化交际意识心态,以便学生更好地开展跨文化交际,从而培养学生跨文化交际交往才能。三轮行动研究的结果如下:1、行动研究前,学生的跨文化知识、跨文化理解、跨文化意识和能力存在不足。2、行动研究后,学生能够通过了解中英两种语言在交际时的使用习惯,能够有意识地比较中西方文化差异,能够在具体语境中合理得体地进行相关会话练习,学生跨文化交际意识与能力有了一定程度的提高。因此,在英语学科核心素养的引导之下,通过行动研究培养学习者的跨文化交际能力是很有效的方法,对于提高初中学生英语跨文化交际能力有一定的帮助。