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关键词： 《跨文化交际》   课程   “三度”建设   小班教学   实践与成效  

摘要： 《跨文化交际》是英语专业的一门核心课程,自2017—2018年春学期起,三亚学院开始对《跨文化交际》课程进行小班教学试点。通过转变教学思维,改革教学内容、教学方法、考核方式等,形成新的教学模式。在新的教学模式下,教学成果明显提升:学生更了解跨文化交际知识,懂得尊重和包容不同的文化;掌握跨文化交际技巧,能够解释和分析跨文化交际现象,规避文化差异可能带来的矛盾。

关键词： 跨文化交际   中国龙   美国龙  

摘要： 当下中美两国交流日益频繁,运用文献分析法、对比分析法和跨学科研究法对中美"龙"在语言文化中的体现进行了根源性探索;对中美"龙"的词源、身份、结局进行对比,展现中美"龙"的差异,得出如下结论:中国语言文化体系中龙的意义与形象运用都与美国文化对"龙"的认知存在巨大的差异。对中美语言文化上、翻译上,需要对"龙"进行重新定位和翻译,进而使两国在跨文化交际中更加顺利稳健。

关键词： 跨文化交际   中国文化   中国文化失语   高中英语教学  

摘要： 随着我国外语教育研究的推进,“语言是文化的载体、学语言就是学文化”的说法得到外语教育工作者们的广泛认可,文化教学在外语教学中的地位也日趋重要。然而,由于受传统英语教学观念影响,加之高考指挥棒的作用,目前的高中英语文化教学存在着“中国文化失语”现象——学生虽然有着基本的英语表达能力和素养,但却无法用英语来介绍和传播中国文化。英语教育应该立足于培养具有国际视野又能够坚守中国文化的人才,对中国文化的忽视会阻碍学生跨文化交际意识和能力的发展,最后必然影响双向的跨文化交流。鉴于此,本研究聚焦高中英语文化教学,以跨文化交际理论、第三空间理论和文化教学相关理论为依据,通过问卷调查、测试、课堂观察、访谈、教材分析等研究方法,对无锡市太湖高中150名学生与14位英语教师在教与学过程中存在的“中国文化失语”现象进行了深入调查。该研究旨在解决以下问题:(1)当前高中英语教学中中国文化缺失现状如何?(2)导致高中英语教学出现文化失语现象的主要原因是什么?(3)哪些举措有助于解决高中英语教学中的中国文化失语问题?调查结果表明,当前高中英语教学存在严重的中国文化缺失问题,高中生中国文化英语表达能力普遍较低,在中国文化英语表达测试中表现不理想。同时,教师自身文化素养也亟待提高。造成失语的原因包括:教学内容与方法应试化明显、教师文化教学能力及自身文化知识储备不足、教材资源配置比例失衡、忽视对学生中国文化英语表达意识的培养等。基于上述原因,本研究从教师、教学评价和教材三个方面对高中英语文化教学提出了建议。本次研究问卷样本数量较小、理论阐述不够深刻。基于这些不足,作者对今后的研究做出了展望。

关键词： 跨文化交际   语音交互   交互语境   设计方法  

摘要： 目的 对话式语音交互在智能产品中的地位越来越重要,是人机交互系统中的重要方式.但由于用户和产品间存在诸多差异,造成对话式语音交互在用户体验方面表现得不尽如人意.高低语境是用来研究跨文化交际的一种经典理论,用于保证处在不同语境下的群体可以有效沟通.通过侧重研究对话式语音交互中的语境差异,从高低语境的视角出发,寻找相关案例,提供建议.方法 通过文献研究和实例研究方法,梳理对话式语音交互的发展流程,语境问题的形成原因以及具体实例的现状和优化策略.结论 通过分析现阶段的具体案例,将语言学中的理论和具体方法引入设计研究中,为对话式语音交互的具体实践提供新的改进思路.

关键词： 国际英语   跨文化交际   国际视野   人才培养  

摘要： 随着习主席"一带一路"倡议的不断推进,国家和社会对英语专业人才提出了新的要求和挑战。本文探索了"一带一路"倡议背景下国际英语人才的需求,"2+3x+1"人才培养模式的内容及特色,尤其关注了如何培养学生的三项关键技能,并且以综合英语课程为例,阐述了培养三项技能的策略,本研究将对应用型本科院校国际英语人才培养具有一定的意义。

关键词： 中国文化外语表达   跨文化交际   “实战化”教学  

摘要： 在中国文化"走出去"战略背景下,当前的英语教学需要中国文化的融入,才能够提高学生的跨文化交际能力,使其承担起传播中国文化的使命。本文旨在通过探究中国文化外语表达的需求和教学策略以提高学生的翻译水平,提升学生的跨文化交际能力,满足中国文化"走出去"的要求并达到让外语教学更贴近"实战化"的教学目标。

关键词： 跨文化交际能力   复合型人才   英语专业人才  

摘要： 随着经济发展和全球化,对满足市场经济发展要求综合能力的需求每天都在增长。跨文化交流技巧是国际英语交流所必须具备的能力之一。但是,当前的教学状况并不乐观,许多人的跨文化交流能力也不强,高职单位应考虑如何进一步提高学习者的跨文化交流能力。

关键词： 跨文化交际   非洲留学生   中国人   刻板印象  

摘要： 如今,越来越多的非洲留学生选择到中国求学。刻板印象作为一种人类普遍存在的认知方式,对跨文化交际产生重要影响。非洲留学生在中国学习、生活,由于可以近距离地观察、接触中国人,他们对中国人的刻板印象同在国内时的“模糊”的认知相比较而言,可能更接近中国人的本质特征。在跨文化交际视角下,探讨非洲留学生对中国人的刻板印象等相关问题,有助于非洲留学生更好地认识刻板印象,更好地认识中国人,更好地与中国人进行跨文化交际。本文采用问卷调查法、个人访谈法等实证研究方法,主要对以下问题作了研究:非洲留学生对中国人的刻板印象的具体内容和维度以及其在文化上呈现的特点;刻板印象的成因;跨文化交际视角下,刻板印象的影响。研究结论为:刻板印象的具体内容:聪明、礼貌、友好、善良、努力、重金钱、厨艺好、创新、有偏见、腼腆、不了解非洲、富有、重传统、团结、冷漠、谦虚、持无神论、排外、讲效率、斯文、忙碌、令人费解、有活力、守时、重家庭、严肃、重条条框框、疏离、难结交、重教育、好竞争、利己主义、慕虚荣、有责任感、谨慎、诚实、勤奋、乐观。其中,积极刻板印象明显多于消极刻板印象,说明非洲留学生对中国人整体评价趋于正面。刻板印象的维度:灵活性、待人态度、利益观、团体意识、竞争力、处事之道、距离感、进取精神、价值取向和性格特质。非洲留学生更关注中国人的深层文化特征。刻板印象的成因:简化的认知策略、同中国人的交际(过程)、学校教育、大众传媒和中非文化差异。刻板印象的影响:非洲留学生与中国人的交际,非洲留学生的汉语、中国文化学习。最后,针对所发现的问题提出合理化建议。

关键词： 文理科研究生差异   跨文化交际能力  

摘要： 随着研究生扩招政策的发布,研究生培养质量成为教育部门关注的重中之重。同时,研究生作为全球化背景下的高质量人才,对其跨文化交际能力的培养有利于我国对外释放出更大的人才红利。因此,探析文理科研究生跨文化交际能力的差异及其影响因素,是奠定各高校跨文化交际能力培养计划合理性最为关键的一步。本文以访谈的方式探析文科研究生和理科研究生的跨文化交际能力的异同,并分析其形成的原因。结果表明:文科研究生的跨文化交际能力高于理科研究生。具体而言,文科研究生的认知能力和情感能力比理科研究生更为突出,且存在显著性差异;但在行为能力层次并不会呈现显著性差异。

关键词： 高中生   跨文化交际   学习动机   D?rnye二语学习动机模型  

摘要： 随着全球化进程的日益加快,中国在科技、经济等方面的国际地位不断提高,跨文化交际能力已成为当今社会人才迫切需要的一项技能。高中外语教学在中国学生能够与来自其他文化背景的人进行有效、恰当交流的跨文化交际能力培养过程中起着重要作用。英语作为高中阶段的主要第二语言,社会对英语教学提出了更高的要求。最新的《普通高中英语课程标准》(ECS2017)频频强调在英语教学中培养学生的跨文化交际能力。虽然很多研究者关注培养高中生跨文化交际学习,研究方向也从如何教转向如何学,但是学生的跨文化交际能力差强人意。很多研究者从不同的角度研究学生的跨文化交际能力,但从学习动机角度研究学生跨文化交际的甚少。虽然二语学习动机在英语教学领域也已经研究了很多年,但对跨文化交际学习动机的研究也较少。为了了解当今高中生跨文化交际学习动机的现状,总结激发和保持高中生跨文化交际学习动机的策略,笔者对黄冈外国语学校普通班的213名学生进行了调查。其具体研究问题如下:1)该校高中生跨文化交际学习动机的现状如何?2)影响该校高中生跨文化交际学习动机的主要因素有哪些?为了探讨这些问题,本研究主要运用问卷调查法,先根据D?rnyei的二语学习动机理论模型设计问卷调查表,然后收集数据进行定量研究。依据D?rnyei的二语学习动机模型,跨文化交际学习动机问卷题目分为三个维度:语言层次、学习者层次和学习情境层次。调查结果显示:1)该校高中生跨文化交际学习动机现状如下:女生在“学习者层次”和“语言层次”维度上比男生学习动机强;学生的跨文化交际学习动机在文科和理科学生之间没有因为不同选科而产生明显差异;三个年级学生中,二年级学生的跨文化交际学习动机最强。三个年级学生动机的三个层次中,高二年级学生在“学习情境层次”维度产生的动机性强与其他两个年级,具体体现在“学习情境层”中的教师因素以及学习团体因素上。2)从三个层次的各因素的纵向和横向比较分析中研究影响学生跨文化交际学习动机的主要因素。其中从三个层次的横向比较中,“学习者层次”的各因素对学生动机影响超过其他两个层次中的各因素。各个层次的纵向单独比较:“语言层次”的各因素中,学生对跨文化交际感兴趣而产生动机排在第一,然而学生因跨文化知识学习涉及自己未来的人生规划而产生动机排在最后;“学习者层次”各因素中,学生渴望在实际生活中能够亲自体验和使用跨文化交际知识的动机最强,而学生在跨文化交际能力学习过程中产生焦虑以及不轻松感也最强;在“学习情境层次”的各因素中,学习者因为教师教学方法,因教材以及其他学习资料中跨文化交际知识的趣味性而产生的学习动机最强,然而学生因为教师课堂外设置其他跨文化交际活动而产生学习动机最弱。根据结果,笔者提出了维持和激发高中生跨文化交际学习动机的建议,有助于在今后的英语教学中提高学生的跨文化交际能力:1)通过提供精心设计的课外活动,补充课堂教学时间不足,满足学生对跨文化交际学习的需求进而提高跨文化交际学习动机;2)在我国当前不可改变的应试教育环境下,利用高二这个跨文化交际学习动机最强的时期加强跨文化交际知识学习以满足学生最强动机时的学习需求;3)不断丰富跨文化交际学习内容和教学方法,使之能够激发不同性别学生跨文化交际学习动机;4)创设真实的跨文化交际文化学习环境来增强跨文化交际学习动机;5)为学生设定学习目标,改进学习策略,减少学生跨文化交际学习过程中产生的焦虑感,从而提高跨文化交际学习动机。