教学课程资源库 更多>>

关键词： 跨文化交际   饮食文化   饮食习惯   烹饪方式  

摘要： 饮食,是人生存的基本。伴随着时代的变化和经济水平的提高,人们对饮食的概念也从最初的“填饱肚子”演变成“吃得健康”。由于世界不同的气候环境、农业条件和风俗习惯等因素,不同的国家有不同的饮食习惯和喜好。民以食为天,饮食也逐渐成为了跨文化交际的一个重要组成部分。文章旨在通过分析中国和西班牙人民在饮食习惯上的差异,来浅析两国人民之间思维模式、交际风格和人生价值观等方面的不同,进而更深刻地去理解中国与西方文化及生活方式间的差异,更好地提高跨文化交际的能力和水平。

关键词： 来华留学生教育   地域文化教学   跨文化交际   传统与现代  

摘要： “后疫情时代”下,为寻求文化间理解与包容,需要加强文化交流与传播。不管是来华留学生学习生活所需,还是为保障文化教学体系完整性和文化传播有效性,地域文化融入中华文化教学势在必行。该文提出借助语言教学、立足学生需求、关注跨文化交际目标、尝试“以点带面”、阐释文化“现代意义”5个路径。

关键词： 跨文化交际能力   大学英语   教学设计   学生培养  

摘要： 为提升跨文化交际中的人才培养水平,不断向社会输出更多具有跨文化交流意识、交际能力的创新性人才,亟须发挥大学英语教学育人、教书育人作用,完善大学英语教学工作体系,促进学生跨文化交际能力发展。以跨文化交际能力的概念为出发点,分析基于跨文化交际能力培养的大学英语教学问题,论述大学英语教学中学生跨文化交际能力培养的价值,最终提出大学英语教学培养学生跨文化交际能力的策略,以期推动教学改革工作的完善发展。

关键词： 跨境电商   跨文化交际能力   高职院校  

摘要： 近年来,跨境电商行业蓬勃发展,电商行业对于人才跨文化交际能力的需求与日俱增,但与当前高职院校人才培养定位出现错层。本文基于跨境电商的发展现状,分析了跨境电商从业人员跨文化交际能力培养的重要性,并从校企合作、师资建设、教材改革和评价改革四个方面提出了高职院校跨境电商人才跨文化交际能力培养的路径。

关键词： 反驳   非言语行为   中日对比   跨文化交际  

摘要： 本文以中日辩论节目中发话人进行反驳时伴随的非言语行为为研究对象,通过将视频资料文字化对中日反驳之非言语行为的表现形式、使用特点及其功能进行了考察与分析。总体来看中日发话人反驳之非言语行为对言语行为都起到了重复、补充与强调的功能,中文发话人还注重面部表情的情感表露功能以及巧妙利用副语言达到幽默效果功能。此外,中文发话人较日语发话人的非言语形式更加丰富多变,动作幅度更大,更具直观性,情感表露更直接。我们在用日语进行反驳时应充分认识并理解因中日文化差异形成的非言语行为的使用差异,尽量避免使用过多体态动作,降低动作幅度,注意克制情感表露,从而减少伤害对方面子等不礼貌行为的出现,避免出现跨文化交际失误。

关键词： 跨文化交际   学科会聚   资源会聚   学科结构   团队建设  

摘要： 跨文化交际在我国已经发展了40多年,在这期间,国内学者开展了大量的跨文化交际研究,丰富了跨文化交际学者的理论知识和学术视野,但跨文化交际研究的学科领域仍需要拓宽、学术研究水平仍有待提升。该文引用会聚观,试图拓宽跨文化交际的多学科发展理念,探索跨文化交际学科资源会聚的趋势,构建高校跨文化交际学科会聚的结构以及跨文化交际学科会聚的团队建设,以期为我国高校跨文化交际学者在学科会聚过程中汲取学科资源的灵感,为产出更多、更高水平的跨文化交际成果提供一定的参考价值。

关键词： 渗透式   跨文化交际能力   大学英语   课堂教学  

摘要： 培养具有跨文化交际能力的外语人才是大学英语课程教学的主要目标之一。该文从大学英语课堂课程教学出发,运用渗透式教学思想,使用EASA教学模式对跨文化交际能力的四大层面进行验证式教学尝试并进行结果分析,以期探索出有效的跨文化交际能力培养方式。

关键词： 跨文化交际能力   英语教学   学生   教师  

摘要： 本文对高职院校非英语专业学生(以滁州职业技术学院为例)的跨文化交际能力现状展开问卷调查。调查数据显示目前大部分学生跨文化交际能力普遍较差,本文从教师教学、学生学习及外部环境三个方面分析了其成因,并在此调查基础上提出符合实际情况的有利于培养高职院校非英语专业学生跨文化交际能力的策略。

关键词： 旅游翻译   跨文化交际   交际翻译   南京旅游  

摘要： 跨文化交际理论要求译者能够树立正确的文化伦理观,以一种公正平等的态度来进行跨文化交流。本文以纽马克的交际翻译理论为指导,探讨南京旅游景点指示牌翻译的策略,以期推进南京本地旅游业发展,避免文化交流失败,并为旅游翻译提供一些可行性建议。

关键词： 文化差异   跨文化交际   文化话语  

摘要： 在英语教育的特定文化语境中,日常文化话语具有社会建构性和主观性,其所呈现文化差异具有不可兼容性。英语课堂中文化话语体系的分析需要正视文化差异和身份认同,同时将文化差异的存在与文化比较视为文化对话的前提。在英语课堂教学中,教师要通过开展过程驱动的批判性文化对话和维持动态的文化话语过程来培养学生的跨文化交际能力。