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关键词： 分级读物   话题   《等级标准》   跨文化交际  

摘要： 二十一世纪初,汉语作为第二语言的分级读物开始在我国兴起,有关汉语作为二语的分级读物研究也随之增多,相关的评估研究也随之展开。教材评估指标包括语言要素和非语言要素,目前汉语作为二语的分级读物的研究主要是从语言要素角度展开,如从词汇、选材、练习、适用对象、等级设置等角度进行考察,产生了一系列成果。同时,题材、文化项目、话语态度等非语言要素的相关研究涉及极少,诸项要素如何分布,如何影响教材的适用性,是否会和语言要素产生交互作用,相关问题亟待开展调查和研究。话题是“交际话题”,是内容相对完整的每个话语片段的注意中心(李延瑞,1991),具有引发学习者阅读兴趣,提供文化语境等作用,在泛读材料中尤其重要。由于读物话题直接影响学习者语言文化的浸润体验,对阅读过程的影响贯穿始终。梳理及分析读物中话题的呈现方式、类型及功能分布对提升分级读物编写质量和评估维度的多元性都有直接促进作用。本文首先根据《国际汉语教学通用课程大纲》和汲传波(2005)、姜蕾(2013)等前人研究尝试拟定话题分类表,并对比分析《国际汉语教学通用课程大纲》和《国际中文教育中文水平等级标准》,考察新大纲《等级标准》在话题领域的理念及具体培养目标的更迭。其次,从话题内容分类角度出发,以七套分级读物为研究对象,参照《通用大纲》和《等级标准》两个指导性大纲对读物话题进行分类统计,观察长短篇读物的话题分布特征,并对比英汉二语读物的话题选编情况。再次,从话题功能类型分类角度出发,考察短篇汉语分级读物中的话题功能类别分布特征,结合学习者言语技能、认知能力以及情感态度等综合素养的培养目标进行分析,同时也验证内容与功能两种分类方法的效率。最后,从跨文化交际视角出发,统计梳理读物中的跨文化交际相关话题,考察短篇分级读物中跨文化交际话题的分布特点与呈现视角,探索跨文化交际能力与话题处理的关系。为读物的话题选编提供参考和借鉴。

关键词： 全球化时代   跨文化交际教学   中国传统文化   教学路径  

摘要： 本文主要论述了对全球化时代高职英语跨文化交际教学的反思、中国传统文化渗透于跨文化交际教学的重要性，以及如何在跨文化交际教学中渗透中国传统文化，以提高学生的跨文化交际能力，促进中外文化有效交流。

关键词： 跨文化交际   空缺   春节   翻译方法  

摘要： 空缺是研究语言和文化的一个重要主题。由于中俄两国人民在历史、传统习俗、生活方式、宗教信仰和民族性格等方面的差异,一些观念、对象和现象存在于一个民族的语言和文化中,但在另一民族的语言和文化中却没有对应或近似的表达,因此出现了空缺。中国和俄罗斯传统节日众多,传统节日是人们社会和家庭生活的重要组成部分。经过漫长的时间推移,传统节日以其悠久的历史和丰富的文化内容至今为褪去光泽,它们几乎涵盖了民族文化和生活的方方面面。春节在中国传统节日中留下浓墨重彩的一笔,因此,研究春节是了解中国民族文化和历史的窗口。在解决两种语言交际所出现的空缺问题时,翻译则为一种上乘的消除办法。译者作为两种语言的媒介,不仅要关注原文与译文的语言转换问题,而且还应当重视两种文化的差异,妥善消除文中的空缺现象。本论文的结构包括引言、正文、结论、参考文献和附录。在引言中,证实主题的现实性,指明研究的时间框架和创新之处,确定主题、客体、方法学基础,制定论文的目标和任务,表明主题的文献来源、理论意义和现实意义。正文部分由三章构成。第一章主要概述跨文化交际理论,语言、文化和跨文化交际之间的关系以及中国春节与俄罗斯新年之间的文化差异。第二章是对空缺理论的阐述,厘清空缺的概念及分类,探讨中俄双语空缺现象产生的原因,并限定了春节空缺词的范围。第三章讨论翻译的方法和解决空缺的主要策略(例如:音译转写、仿造新词、描述翻译、近似翻译和混合翻译)。最后是结论部分。在一个民族相对于另一个民族理解世界的过程中,空缺现象的出现和存在是在所难免的。研究空缺现象在理解外国文本内容和与其他民族进行跨文化交际中起着重要的作用。中国和俄罗斯的传统节日有很多相似之处,但也有很大的差异。在中国春节的参与下,俄罗斯人民可以更好地了解中国传统文化和历史。不论从理论角度还是从实践角度出发,本论文都积极促进了中俄民族之间的跨文化交际,还为研究中国其他节日提供了翻译角度的帮助。

关键词： 文化体演   文化体验   汉语学习者   跨文化交际   第三空间  

摘要： 近年来,“第三空间”理论在国际中文教育领域成为热点话题。在与汉语学习者的接触与交往中能够发现,汉语学习者在学习汉语、接触中国文化的过程中,其行为、思想会慢慢地被中国人或中国文化所影响,但又不会完全被中国文化同化。在华留学生会慢慢地将本族文化与中国文化融合,出现一种混杂文化现象。这种介于本族文化和目的语文化之间的混杂文化“第三空间”的构建对于外语学习者有着巨大的影响,外语学习者自觉构建跨文化“第三空间”是外语教学所追求的理想境界。本研究通过文化体演和文化体验两个路径进行研究,在“文化体演”路径中,运用体演文化教学法进行教学实践,探究体演文化教学法对汉语学习者跨文化交际“第三空间”构建的作用;在“文化体验”路径中,采取实地调查法、深度访谈法等研究方法,对汉语学习者跨文化交际“第三空间”意识的构建及其在行为中的表现进行了调查与研究。最后辅以视频观察的方法,收集大量视频资料,从中获取汉语学习者文化融合方面的话语语料片段,为研究做补充。研究得出的结论可以归纳为以下三点:第一,体演文化教学法在国际中文课堂中的实施过程即为汉语学习者“第三空间”构建的过程,其在课堂中的运用对于培养学会塑造“第三空间”的终身学习者具有重大意义。第二,中国文化对汉语学习者产生的影响有三个方面,分别为知识方面、行为方面、思维及情感方面。第三,跨文化交际“第三空间”的构建有阶段性、差异性、持续性三个特点。最后,对如何提高留学生跨文化交际“第三空间”形成的广度与深度提出了几点建议。

关键词： 跨文化交际   民族中心主义   负面影响   对策  

摘要： 当今世界各民族各地区之间的跨文化交际日益频繁,但是民族中心主义对跨文化交际活动有很大的负面影响,常导致跨文化交际失败。为了顺利进行跨文化交际活动,找到克服民族中心主义消极影响的对策很有必要。本文分析了民族中心主义的表现及其对跨文化交际的影响,并针对其造成的负面影响提出一些对策,,这将有助于提高人们的跨文化交际能力。

关键词： 多模态教学模式   跨文化交际能力   高中英语教学  

摘要： 跨文化交际能力作为外语教学的目标之一,是一种重要的沟通交际能力,是学习者与其他文化群体进行有效交际的基础。外语教学作为提升跨文化交际能力的主要途径,担负着提升学习者跨文化交际能力的重要任务。在传统的文化教学模式下,教师更重视文化知识的传授,而学生将所学的文化知识运用到交际实践中的机会较少,这对学生跨文化交际能力的培养存在一定程度的局限性。因此,本研究将多模态教学模式应用于高中英语课堂,探讨其对高中生跨文化交际能力的影响。本研究以济宁市汶上县某高级中学的100名高中生作为受试对象,其中实验组采用多模态教学模式进行文化教学,控制组则延续以往的文化教学模式,分别从跨文化交际能力的知识、意识和交际实践三个维度探讨多模态教学模式对高中生跨文化交际能力提升的效果,并运用跨文化交际能力测量表、访谈提纲和多模态教学模式态度调查问卷回答以下三个问题:(1)多模态教学模式对高中生跨文化交际能力整体水平的影响如何?(2)多模态教学模式对高中生跨文化交际能力知识、意识和交际实践层面的影响如何?(3)学生对多模态教学模式的态度如何?本研究通过SPSS26.0软件对跨文化交际能力测量表所收集的数据进行统计分析并结合访谈内容和问卷调查数据得出结论:(1)多模态教学模式有利于学生跨文化交际能力整体水平的提升。(2)多模态教学模式在培养学生跨文化交际能力意识和交际实践方面比传统的教学模式效果更好,两种教学模式在知识维度具有相同的教学效果。(3)多模态教学模式对学生的学习态度、兴趣、效果都具有积极作用。多模态教学模式能有效提高学生的课堂参与度,调动学生的多种感官参与课堂学习,帮助学生高效地参与课堂活动。学生对多模态教学模式持积极态度。本文的研究结果能为高中英语文化教学提供新思路和教学途径,能培养学生的跨文化交际意识,提升学生的跨文化交际能力,有助于教师意识到文化教学对英语教学的重要作用。但是,本研究仍有一定的局限性,比如实验被试数量少和实验周期较短等。

关键词： 跨文化交际能力   外语教学   理论模型  

摘要： 随着经济全球化进程的加快，跨文化交流日益增多。大学外语教学也越来越重视跨文化交际能力的培养。而跨文化交际能力的概念及理论模型研究是跨文化交际能力研究中非常重要的领域。许多中西方学者已经提出了相当数量的跨文化交际能力理论模型，尽管各有侧重，但是一些代表性的理论模型已经在教学研究中得到了实践应用。文章就跨文化交际能力的概念和一些代表性的理论模型进行介绍，以期为外语教学中跨文化交际能力的培养指明方向。

关键词： 中国传统器乐曲目名称   京剧剧目名称   英译   翻译方法   文化翻译观   跨文化交际  

摘要： 中国历史文化博大精深,源远流长。传播与弘扬优秀的中国传统文化,是当今社会的主流思想。中国音乐文化作为中华文化重要的组成部分而传统器乐曲目和京剧剧目作为传统音乐的两大主题,其对外传播的意义重大。通过英译传统器乐曲目和京剧剧目的名称,可以有效推进中国传统音乐的对外传播,从而加快中国文化“走出去”的步伐,而如何能够准确译出传统器乐曲目和京剧剧目的名称成为关键的一步。因此,本文通过分析中国传统器乐曲目和京剧剧目名称的文体特点、语言特点以及两者的翻译难点,尝试运用苏珊·巴斯奈特的“文化翻译观”和“跨文化交际”理论作为理论支撑,按照传统器乐曲目和京剧剧目名称独特的表达方式,使用“增译法”“意译法”“直译法”,并提出“音译+直译”的方法对其进行翻译实践,对翻译中所遇到的问题和解决方法进行分析和总结。笔者认为,无论使用哪一种翻译方法翻译中国传统器乐曲目名称和京剧剧目名称,都要注重内在文化的呈现,在优先传递内涵的同时,还要对其形式和词汇的选择进行深入研究,使译名更加精炼准确。笔者希望能够藉以本文抛砖引玉,引起学术界对中国传统器乐曲目和京剧剧目名称英译的重视,提出更好、更有效的传播中华文化的途径。

关键词： “汉语桥”比赛   跨文化交际   熟语  

摘要： “汉语桥”比赛作为载体传播语言与文化,发挥着重要作用。来自世界各国选手在此汇聚一堂,这就是一种跨文化交际,选手学习文化,互相交流,在其中有文化差异又有文化融合。熟语是中华文化的瑰宝,其中成语和惯用语背后更有着许多深厚的文化底蕴,选手不理解其背后的文化内涵,产生文化差异和冲突,从而达不到跨文化交际的目的。“汉语桥”比赛中选手对熟语试题的作答情况折射了他们的汉语水平和跨文化交际中的文化差异和文化融合的现象。根据第十三届至第二十届“汉语桥”赛事出现的成语和惯用语试题为研究对象,用数据和表格形式对成语和惯用语试题进行统计和分析,对试题特点进行总结并提出相关建议,对成语和惯用语试题和选手作答情况所反映的跨文化交际中差异和融合现象做出具体个案分析,最后提出“汉语桥”对提高教师和学生熟语文化教与学的启示,要不断提高跨文化交际意识,也要充分重视熟语文化内涵,弘扬和传播熟语文化。