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摘要： 秦小娟在英语教学中引入跨文化交际意识，可以帮助学生形成英语思维，了解汉语和英语语言差异以及背后蕴含的文化差异，从而提高学生跨文化交流能力。教师应积极探讨跨文化交际意识的强化路径。一、英语教学中跨文化交际意识概述1.小学英语中跨文化意识培养现状跨文化意识指的是通过中西方语言学习对比，帮助学生了解中西方的文化差异，拓宽视野，对世界有更加客观的认识，从而培养学生的爱国精神，形成正确的人生观和价值观。小学英语是基础教育阶段重要学科之一，小学生身心发展尚不成熟，对客观世界依然处于意识萌芽阶段，在小学英语教学中融入跨文化交际意识的培养，可以提高学生的文化素养，形成健康、稳定的价值观。

关键词： 跨文化交际   顺应理论   交替传译  

摘要： 自中国与牙买加建交以来,两国在政治、经济、文化等各个领域的友好合作领域不断巩固和发展。为使学生从外国视角理解跨文化交际问题,增进中国与牙买加之间的人文交流,广西民族大学国际教育学院特邀中国驻牙买加使馆人员Jamille Chin进行了中国与牙买加跨文化交际演讲。基于当前国内外新冠肺炎流行的严峻形势,本次讲座于线上进行。笔者在这场线上讲座中完成了的无稿交传口译实践。本研究拟从顺应论中语言结构顺应的三个角度(语篇顺应、句法顺应、词汇顺应)出发,针对本次实践转录文本进行分析。研究在译者在本次口译任务中在语言结构顺应方面所做的努力。顺应论主张语言的使用本身就是一种顺应过程。人们运用语言时不断做出选择。选择仅仅是一种手段,顺应则是一种目的,也是一种结果。笔者认为,口译员在口译过程中,将源语重组并以目的语的形式输出,发挥其在交际中的桥梁作用。选择、顺应就是源语重组的过程。本篇实践报告体现了顺应论在口译实践当中的具体运用,分析译者为提高口译质量选用不同的词汇、句法、语篇实现语言各层面上的顺应。希望能对未来类似的口译实践提供参考。本篇实践报告发现:一、在交替传译的过程中,口译员需要保持较强的顺应意识,在口译这一动态过程中不断进行语言(词汇、句法、语篇)选择。二、在开展有关跨文化交际交替传译过程中,口译员需事先了解有关话题的言外知识。这对于词汇顺应来说尤为重要。三、语言能力与言外知识之间有着不可分割的联系,二者均关系到交替传译质量。

关键词： 小学英语   英语教学   跨文化交际意识  

摘要： 在小学英语教学中，口语交际能力的培养至关重要。教师除了要给学生讲解英语基础知识以外，更重要的是培养学生良好的口语交际能力。因此，在小学英语教学过程中，教师应注重培养学生的跨文化交际意识，这对于学生灵活使用英语语言、提升学习能力大有裨益。

关键词： 跨文化交际   思辨能力   实例教学  

摘要： 全球化时代，国家间的交往日益频繁，文化间的交流越来越广泛。高等学校作为培养人才的摇篮，大学英语教学应注重培养学生的跨文化交际能力。思辨能力是跨文化交际能力中不可或缺的核心因素之一，思辨能力作为重要的“可迁移能力”，是大学教育给予学生的取之不尽的财富。基于此，本文结合笔者所在团队制作的微课，从跨文化思辨的角度论述大学英语教学。

关键词： 人教版高中英语新编教材   文化内容   教材评价   跨文化交际  

摘要： 经济全球化的时代,不同文化的交流日渐频繁和深入,跨文化意识的培养已经成为当今社会教育的现实需要,想要培养具有跨文化交际的人才,传统单纯的语言教学模式需要做出改变,外语教学中应该融入文化的教学。我国2003年《普通高中英语课程标准》首次将“文化意识”列为英语课程的五大目标之一,标志着文化教学在英语课堂中占着重要的位置。2017年《普通高中英语课程标准》提出的英语的核心素养就包括“文化意识”这一要素,再次体现了文化教学的重要性。2020年起,人教版高中英语新编教材开始在湖北省使用,该教材内容中包含的文化内容值得我们研究。首先,本文分析这套教材中文化内容的类型及布局和特点,然后调查学生通过教材的学习其跨文化交际能力培养状况,最后基于研究结果,为教师更好地使用该套教材,更有效地进行文化教学提出相关建议。本研究采用文本分析法和问卷调查法,通过阅读和整理有关文化和教材研究文献,为教材中的文化内容分析和相应的教学建议提供可行的理论基础。以人教版高中英语新编教材必修版块和170名湖北省某高一学生为研究对象,本文主要探讨的问题是:(1)该套教材中文化内容类型与分布如何,其文化内容有何特点?(2)通过学习此套教材,学生的跨文化交际能力培养状况如何?研究发现:(1)根据Byram(1993)教材文化内容评价模式进行文化内容统计和分析验证,发现该套教材文化内容类型丰富多样,八种主题都有所涉及,但八种文化内容主题比例的分布不够均衡。此外,该套教材阅读版块文化内容主题的分布相对于听力、视频材料版块而言,更为全面合理。通过教材文化内容分析,发现该套教材文化内容有以下特点:覆盖广泛的文化主题,体现了思想性原则,与学生的日常生活相贴切。(2)根据Byram(1997)跨文化交际能力模型,跨文化交际能力包含跨文化知识、意识、态度、技能四大要素。通过问卷调查发现,学生学习该套教材后,获得了丰富的跨文化知识,具备了一定的跨文化意识和态度,但是跨文化技能还欠缺,总体上,学生的跨文化交际能力得到了相应的提高。基于上述研究发现,论文对使用该教材的教师提出以下教学建议,以期帮助教师有效地处理教材中的文化内容,创造性地培养学生的跨文化交际能力:(1)增强文化教学认同感;(2)适度补充教材缺失的文化内容;(3)善于运用教材文化内容;(4)积极开展课外文化活动。

关键词： 译前准备   听说时间差   英汉同传   图式理论  

摘要： 译前准备是口译活动的重要环节,帮助口译员在口译过程中更好地理解原文,缓解认知压力,调整过程中的口译技巧和策略,进而对口译质量产生影响。在口译中,大家普遍认为有译前准备的情况下口译员表现更好,不少口译研究已证明译前准备能提高口译员的理解能力和预测能力,减少压力,并提高口译质量。国内对于译前准备的影响涉及口译结果和口译过程,但对于同传中听说时间差的实证研究较少,且关于译前准备对听说时间差的影响多涉及印欧语系,英中同传中是否得到相同结论有待验证。课堂同传教学的译前准备和实际场景的译前准备存在差别,译前准备对于同传听说时间差的影响可能和实际口译场景有所差异。本研究拟以图式理论为指导,通过实证研究探索在英汉同传中译前准备对学生译员听说时间差的影响。本研究邀请13名某高校口译学方向的研究生作为实验对象,选取两份难度大致相同的同类题材(教育介绍类)文本为实验材料,分别进行两次英译汉同传实验,在第二次实验前为受试者提供包括试听语音、相关词汇和背景介绍,建立相应的图式。每轮实验结束后被试需要基于个人同传表现进行自评打分,且第二轮实验结束后会对被试进行半结构化访谈。研究通过比较有无译前准备条件下学生译员的听说时间差变化、受试者的同传质量自评和图式作用反馈来判断译前准备是否有效,并分析译前准备对英汉同传听说时间差的影响,以及不同准备条件下听说时间差和口译质量之间的关系。研究结果表明:1)图示理论指导下的译前准备和学生译员的听说时间差关系表现在两个方面,一方面译前准备和断句数量之前不存在显著相关;另一方面译前准备和学生译员的平均听说时间差长度存在显著相关,有准备后平均听说时间差长度增加。2)不同准备条件下听说时间差和口译质量的关系表现在两个方面,一方面,不管有无准备,断句数量和口译质量成正相关;另一方面,在有准备情况下,听说时间差平均长度和口译质量成负相关。3)听说时间差没有固定值标准,但是对学生译员的影响会有差别,具体原因和个人口译习惯、句子结构、原文语速等多个因素相关。该研究在数据上验证了前人在印欧语系中的结论的正确性,说明在英中同传中有准备情况下译员的听说时间差会更短,相对翻译质量更好。具体原因和过程的阐述对于对于学生口译译前准备的教学模式具有一定的启发。

关键词： 跨文化交际   隐喻   语言文化   《经济学人》   翻译策略  

摘要： 近年来，随着经济全球化的势头逐渐增强，跨文化交际不断加深，隐喻翻译作为跨文化活动中的一种，在国际社会中的作用举足轻重。隐喻存在于大量文本中，它既能让语言更加贴切形象，也可以更好地传播语言文化。通过对《经济学人》中存在的隐喻汉译策略进行分析，可以更加深入地探究译者如何在不同文化语境下选择合适的隐喻翻译策略进行翻译。

关键词： 跨文化交际   语用失误   教学策略  

摘要： 成功的跨文化交际必须避免语用失误。语用失误的产生，可能是说话人将母语文化进行了负迁移造成的，也可能是听话人对源语文化的语用效应不理解造成的。外语教学中，教师不能拘泥于语言能力，而要增强对源语文化知识的教学，培养学生的语用能力。本研究主要分为三个部分：1.跨文化交际语用失误的原因；2.语用失误的类型；3.语用失误的教学策略。

关键词： 旅游日语教材   评价   跨文化交际能力   旅游交际  

摘要： 随着我国国际地位的不断提高和国际交流的日益紧密,旅游业也进入了蓬勃发展的春天。旅游业作为人文交流的一种方式,行业本身具有较强的跨文化交际特点,所以旅游行业的从业人员,特别是出入境旅游的从业人员,需要具备较强的语言交流能力和跨文化交际能力。教材是课堂教学的主要载体,对旅游外语教材中跨文化交际内容的表现进行研究,运用跨文化交际的理论对旅游外语教材内容进行完善,使旅游外语教材更好地适应国家和时代发展的需求,具有重要的现实意义。大连理工大学出版社的《旅游日语》教材是国家“十三五”规划教材,在教育部外语专业教学指导委员会日语分委会指导下编写而成,使用院校遍布全国。教材突出听、说领先,突出人文素养和跨文化交际能力的培养,使用职业性与实用性的素材,并利用立体教学资源,满足旅游专业工作的实际需要。本研究基于大工版《旅游日语》教材研究以下两个问题:第一,教材在培养旅游交际能力和跨文化能力方面的表现如何?第二,教材能否有效地促进学生的跨文化交际能力提升?本研究旨在探索该教材能否真正实现培养学生跨文化交际能力的目标,以及学生和教师对教材使用的评价与感受。本研究分为内部评价和外部评价两个部分。在内部评价中,基于跨文化交际能力模型的构成要素和旅游文化的输入与输出,分别对教材文本中的跨文化交际能力表现进行了分析。在外部评价中,首先采用问卷调查法,了解学生对教材的跨文化交际能力的评价,随后对教师进行了访谈,以弥补问卷的不足,同时探究教师在教学过程中是否注重运用教材培养学生的跨文化交际能力。研究结果发现:(1)文本分析的结果显示,该教材的课文和练习部分都能达到培养学生跨文化交际能力的目的,但各要素所占的比重不同。旅游文化内容的输入和输出比例比较高,并能够对内容进行拓展。(2)问卷调查发现,学生对教材中的跨文化交际能力的培养持肯定的态度。在部分题目的评分中,可以看到教材的某些不足。(3)访谈的结果显示,教师在课堂上主动关注跨文化交际能力培养的意识相对不足,并没有单独针对提升跨文化交际能力对学生进行专项训练,但是通过设计一些课堂活动,却可以间接地提升学生的跨文化交际能力。基于研究的结果,本研究为大工版《旅游日语》教材的修订提供了改进建议,对提升该教材的跨文化交际教学效果做出贡献。本研究还为教师如何使用教材提供了一些建议,有助于教师在课堂上更好地增强跨文化交际能力教学的效果。最后,本研究为旅游外语教材在如何提高跨文化交际能力属性方面提供一些方向性的编写总体思路、侧重点和方法性的建议,以便更好地实现培养学习者的跨文化交际能力目标。

关键词： 跨文化交际   中西方植物   文化内涵   差异比较  

摘要： 总书记在“5·31”讲话中强调，讲好中国故事，传播好中国声音，展示真实、立体、全面的中国，是加强我国国际传播能力建设的重要任务。因此，跨文化交际能力就显得尤为重要。要提高跨文化交际成效，就必须深入了解本国与对方国家的文化差异。而植物作为原始社会的主要组成部分，不仅与人类的日常生活有着紧密联系，更是承载了丰厚璀璨的人类文明，其文化内涵不容忽视。本文通过对同一植物在中西方不同文化中的内涵进行对比，分析影响中西方植物文化内涵差异的因素，而后进一步讨论其对跨文化交际的影响，从而为提高跨文化交际水平提供指导。