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关键词： “一带一路”倡议   俄语专业   跨文化交际能力  

摘要： 随着“一带一路”倡议的提出和不断落实，高等院校俄语专业学生有了更广阔的发展前景与巨大的发展空间。但与此同时，也对高等院校俄语专业学生的语言能力提出了更高要求。为此，高等院校应当针对俄语专业学生的跨文化交际能力展开有效培养，确保俄语专业学生早日成为一名合格的社会主义建设者与接班人。高校在为学生争取良好职业发展前景的同时，也可为国家经济发展提供助力。基于此，文章通过分析“一带一路”倡议与跨文化交际能力培养关系和高校俄语专业学生跨文化交际能力培养现存问题，提出培养策略。

关键词： 交际意愿   对外汉语教师   社会适应   跨文化交际  

摘要： 随着中国综合国力的提升和国际间交往日益密切,汉语学习热潮持续升温,同时对外汉语教师的需求量也不断增大。当对外汉语教师这一群体进入不同社会文化环境中时,将不可避免地面临各种各样的困难与挑战。目前,有关对外汉语教师跨文化适应的研究较多,但专门涉及对外汉语教师交际意愿的研究较少,而交际意愿作为一种情感因素和个性特质,涵盖了跨文化适应研究中有关情感、态度、语言、交际等诸多方面。因此,从交际意愿的角度研究其对跨文化适应的影响很有必要。鉴于此,本研究以Mc Croskey的交际意愿理论、Ward的跨文化社会文化适应理论以及Gardner的社会教育模式为理论基础,采用问卷调查和访谈实证研究,探索对外汉语教师的交际意愿对其跨文化社会适应的影响。具体研究以下三个问题:(1)对外汉语教师的交际意愿和跨文化社会适应现状如何?(2)个体差异因素如何影响对外汉语教师的交际意愿和跨文化社会适应?(3)对外汉语教师的交际意愿对其跨文化社会适应有何影响?研究结果显示:(1)对外汉语教师的交际意愿总体处于中等程度。在公共场合交谈、在聚会上交谈、同一小群人交谈、两人之间交谈四种交际情境两两之间呈显著的正相关,证明交际意愿具有跨情境的一致性和稳定性。陌生人、朋友和熟人三种交际对象两两之间呈显著的正相关,且陌生人与熟人和朋友之间的交际意愿均存在显著的差异性,说明对外汉语教师在日常交际中更愿意与朋友和熟人交际,而不愿意与陌生人交际。(2)对外汉语教师的跨文化社会适应困难为“有点困难”。从跨文化社会适应的不同维度看,人际交往适应方面困难最大,且多元线性回归分析表明,对外汉语教师的人际交往适应对其跨文化社会适应的影响最大。(3)个体差异因素中,性别、学历、任教时间、出国经历、新媒体使用均在对外汉语教师的跨文化社会适应上存在显著差异。其中,男性对外汉语教师的跨文化社会适应明显好于女性;硕士学历的对外汉语教师的跨文化社会适应好于本科学历和博士学历的教师;任教时间在6-12个月和1-2年时的适应性显著优于1-3个月和3-6个月时的适应性;有出国经历的对外汉语教师的跨文化社会适应比没有出国经历的教师更好;使用新媒体的对外汉语教师的跨文化社会适应水平明显高于不使用新媒体的对外汉语教师。(4)从不同情形看,对外汉语教师在聚会上交谈的交际意愿可以有效预测其跨文化社会适应,且在聚会上交谈的交际意愿越高,其跨文化适应困难越小。从不同交际对象看,对外汉语教师与朋友交谈的交际意愿可以有效预测其跨文化社会适应,且与朋友交谈的交际意愿越高,其跨文化适应困难越小。本研究结果对对外汉语教师选拔和培训机构就如何提高对外汉语教师跨文化适应具有实践启示。对外汉语教师选拔机构应注重被试的学历背景和新媒体使用能力并合理安排赴任年限。对外汉语教师培训机构应遵循“以人为本”的理念,着重提高对外汉语教师“主动交流”的意识。对外汉语教师自身应加强语言学习,提高交际自信,进而提高交际意愿,为汉语教学工作和文化交流活动的顺利开展提供保障。

关键词： 旅游英语教学   中学生   跨文化交际能力  

摘要： 全球化的趋势加深，国家之间的互动逐渐提升，跨文化交际能力的培养成为旅游英语教学的重要目标之一。旅游英语不仅要求学生具备娴熟的英语技能和语言能力，还需要具备跨文化交际能力，以此来满足社会岗位的发展需求。教师也需秉承科学的思想理念，帮助学生在从事旅游业的过程中正确处理中西文化差异，有效的掌握语言形式，为我国旅游业顺利发展提供良好的基础保障。

关键词： 跨文化交际   中国   巴西   高低语境  

摘要： 随着中国和巴西国家层面的交往日益紧密,中巴社会跨文化交流也日渐频繁。中国是一个传统意义上的高语境社会,而巴西则是鲜明的低语境社会代表,但语境在全球化的冲击之下也产生漂移与改变,对跨文化交流产生影响。本研究依托于高低语境理论及沃克提出的交际五要素,针对有过中国——-巴西跨文化交流经验的群体,开展问卷调研与研究采访,探讨当高、低语境发生碰撞时,中巴双方社会成员具有本社会语境特征的行为、态度等表征可能产生的“保留”和“改变”。

关键词： 小耳畸形   耳廓再造   数字化技术   计算机辅助设计   计算机辅助制造   手术仿真   教学  

摘要： 背景:自体肋软骨耳廓再造手术是治疗小耳畸形的主要方法,但自体肋软骨耳廓再造手术十分复杂,对术者要求极高,需要经过长久训练才能培养出一位成熟的耳廓再造医生。因此,建立系统化的自体肋软骨耳廓再造模拟训练系统对整形外科专科医生培养及提高整形外科研究生学习兴趣具有重要意义。目的:本文旨在设计开发一种基于数字化技术的耳廓再造模拟训练系统并对该系统的应用效果进行初步评估。方法:1.基于三维重建和3D打印技术,设计并研制了新型耳廓再造模拟训练系统。2.设计耳廓再造模拟训练系统的运用方法。3.选择36名无耳廓再造手术基础志愿者(外科学临床规范化培训学员)分两组(实验组和对照组)进行临床教学实验,实验组运用耳廓再造模拟训练系统进行教学和练习,对照组运用书本、PPT、手术视频和胡萝卜进行教学和练习,对模拟系统教学效果进行初步评估,采用相关和独立非参数检验进行组间和组内数据分析,进行有效的学生满意度调查。结果:1.基于数字化技术构建了耳廓再造模拟训练系统:模拟系统包括(1)掏空耳颞区的头面颈模型;(2)左右有耳耳颞区圆柱体;(3)左右无耳耳颞区圆柱体;(4)第6、7、8、9肋模拟肋软骨;(5)不同厚度的模拟皮肤;(6)负压及压力测量系统。2.制定了针对耳廓再造手术教学的标准流程,包括术前沟通、术中操作、术后沟通护理等。3.实验组干预前(ICC=0.960,P<0.001)和干预后(ICC=0.971,P<0.001)两评分者的组内评分一致性均较好,对照组干预前(ICC=0.896,P<0.001)和干预后(ICC=0.926,P<0.001)两评分者的组内评分一致性均较好。两组干预前测试分数理论部分[8.00(4.75,11.25)vs 5.50(3.75,12.25);P=0.668]和设计部分[2.00(0.00,4.25)vs 1.00(1.00,2.25);P=0.674],差异无统计学意义,具有可比性。干预后两组分数均有显著改善,实验组干预前后理论测试分数[8.00(4.75,11.25)vs 16.50(13.00,19.25);P<0.001]和设计测试分数[2.00(0.00,4.25)vs 7.00(6.00,10.00);P<0.001],对照组干预前后理论测试分数[5.50(3.75,12.25)vs 11.00(9.50,16.25);P<0.001]和设计测试分数[1.00(1.00,2.25)vs 5.00(3.75,6.00);P<0.001],但实验组改善更为显著,P<0.001,有统计学意义。与传统教学相比较,参与者调查结果显示模拟系统更具有刺激性(P<0.001),增加了他们的学习兴趣(P<0.001),能使他们更好地学习主题内容(P<0.001),其思路更清晰(P<0.001),是一种更有效的外科技能教学方法(P<0.001),所有的参与者都倾向于向其他人推荐该模拟系统(P<0.001)。结论:1.本研究基于数字化技术开发了一种新型耳廓再造模拟训练系统,包括:耳廓定位、耳片制作、术中耳廓支架雕刻、再造耳一、二期支架放置以及术后形态和位置评价分析。2.该系统在利用自体肋软骨耳廓再造培训中能辅助教师更系统的进行教学授课,教学效果更好。

关键词： 发布会口译   译前准备   逻辑分析   语篇意识   精力分配  

摘要： 由于我国品牌在国内外的需求都在不断上升,报告人选取2021年华为新品发布会作为本次模拟口译项目的素材。报告人将翻译项目过程中存在的问题分为信息理解和信息传达两方面进行分析,提出了针对性的解决方案。在信息理解方面,报告人在术语理解和逻辑分析方面存在不足,为解决这一问题,报告人应做好充足的译前准备,在日常练习中不断提高逻辑分析能力。在信息传达方面,报告人出现了信息遗失和语言组织不当的问题,为解决这一问题,报告人应当在口译过程中合理分配精力,还需要把握发言人意图,提高语篇意识。本报告以报告人的模拟口译项目为基础,结合前人的研究结果,总结了信息通信技术行业的发布会中遇到的困难和应对方法,希望能够为未来在该领域进行实践的译员提供有价值的建议。

关键词： 大学英语课程   非英语专业学生   跨文化交际能力   量表构建   效度验证  

摘要： 跨文化交际能力研究对中国外语教育国际化人才培养,构建中国对外话语体系具有重要的现实意义。但是,针对非英语专业学生跨文化交际能力评价工具的研究不多,更鲜有针对跨文化交际能力量表开发的实证研究。基于此,本研究旨在构建非英语专业学生跨文化交际能力量表,服务于大学英语课程跨文化交际能力培养。本研究根据构念效度导向的量表研究设计,采用理论、定性和定量相结合的研究方法,按照以下三个研究阶段实施。第一阶段,基于大学英语课程的跨文化交际能力培养研究和Chen和Starasta(1996)跨文化交际能力三角模型,初步构建非英语专业学生跨文化交际能力描述指标体系。第二阶段,收集描述语,建立描述语库,并进行专家访谈,以检验描述指标体系设置的合理性和检验描述语的准确性、相关性和分类恰当性。然后,在描述语难度调查的基础上,利用多面Rasch模型计算描述语难度估计值,划分难度等级,形成初始量表。第三阶段,基于Chapelle等(2008)解释性效度验证框架,提出论证量表效度的6个核心研究假设。然后,对国内7所高校的1842名非英语专业学生进行问卷调查,利用Rasch评定量表模型分析问卷数据,检验研究假设,并根据分析结果进行量表修正,以提高量表的信度和效度。本研究构建非英语专业学生跨文化交际能力量表,共收录描述语99条,分为心理适应力、文化知识、文化对比意识、全球意识、思辨能力和策略能力6个分量表。按照难度从低到高,每个分量表又进一步划分为基础、提高和发展3个难度等级,分别适用于描述对跨文化学习有基本、较高和特殊需求的非英语专业学生在大学英语课程中的跨文化预期学习结果。本研究将量表信度和效度问题置于核心位置,提供多种类型的效度证据,以便减少对主观量表构建经验的依赖,在一定程度上能够保证量表的科学性。同时,本研究从大学英语课程视角进一步丰富跨文化交际能力理论研究,并尝试探索跨文化交际能力量表研究的新模式。本研究所开发的量表可作为非英语专业学生跨文化交际能力评价标准和工具,为大学英语课程提供相关教学反馈信息,亦可为相关测试开发和教材编写提供依据。

关键词： 三亚   景区从业人员   跨文化交际能力   影响因素   对策研究  

摘要： 海南是我国内地唯一实行单向免签入境的省份,目前免签的59国包括了美俄英法等主要客源地。未来,海南将实施外国旅游团乘坐邮轮入境15天免签政策。这些政策和措施将会使更多的境外人员来海南旅游、生活、居住和工作,海南未来的入境游市场潜力巨大。三亚是海南国际旅游消费建设的核心区与海南打造国际旅游消费的标杆城市,快速发展的三亚入境旅游市场将对三亚旅游产业的国际化服务水平提出了更高的要求。三亚众多旅游景区,处在国际旅游接待的前沿阵地,未来日益增多的入境游客的到来,将对景区从业人员的涉外服务水平提出更高的要求。其从业人员能否为国际游客提供高质量的旅游接待服务,与其跨文化交际能力关系密切。因此,论文从跨文化交际能力角度出发,对三亚景区从业人员的跨文化交际能力进行调研和数据分析,了解其跨文化交际能力的影响因素,并提出相应的提升建议,以期对旅游从业人员的涉外服务能力、景区国际旅游服务接待水平产生积极的影响。 通过对以往文献的梳理和总结,基于跨文化交际能力模式构建三亚景区从业人员跨文化交际能力量表,以调查问卷的形式,收集了343份样本数据并使用excel和SPSS26.0进行数据统计分析,通过探索性因子分析得到3个跨文化交际能力因子:认知层面、行为层面和情感层面。通过描述性分析发现:景区从业人员的跨文化交际能力较低,其中认知和行为层面平均值得分均在中值之下,尤其是在语言、非语言交际和互动经营所代表的行为层面,其能力最为薄弱,但在情感层面平均值得分略高于中值,表明景区从业人员具备相对较为良好的情感水平;通过对不同景区从业人员跨文化交际能力的差异性分析,发现学历、跨文化交际能力培训、与外国人接触的次数、出国经历或计划等方面在三亚景区从业人员的跨文化交际能力以及认知、行为和情感三层面存在显著差异,上述差异也更多体现在认知和行为层面;此外,通过相关分析发现:认知、行为、情感三者存在正相关性。最后根据分析结果提出有利于景区从业人员跨文化交际能力提升的对策建议。

关键词： 中国文化   思政教育   文化自信   跨文化交际   英语教学设计  

摘要： 外语类专业开设《中国文化概要》课程旨在培养学生的文化自信、拓展文化视野与跨文化交际能力。本文聚焦思政教育的重要性并在中国文化重要主题上与英语教学设计有机结合，通过融入思政元素使学生能以多元视角深入了解中国文化，产生思想认同、情感认同，坚定文化自信及强化民族精神，本文提出了不同的英语教学思路与策略，为高校教师将思政教育融入中国文化教学提供课程设计参考。