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关键词： 交替传译   笔记语言   口译错误   相关性  

摘要： 交替传译是一种重要的口译形式之一。对译员来说,在交传中良好的记忆力至关重要,但人的记忆有限,单凭大脑很难准确记录所有信息,因此需要通过笔记帮助译员减轻压力,也有利于信息的梳理。关于笔记的形式、数量、記号体系及笔记语言已有许多研究,但是多为英汉方面的研究,且有的结论并不统一。本研究以学生译员为对象,主要通过问卷调查法、实验法和访谈法,结合广泛调查和个案分析两种方式,调查日汉交替传译中影响口译错误的笔记因素有哪些,即分析笔记的数量、语言选择倾向、记录内容的全面性与口译错误的相关性。具体做法是,对调查问卷数据进行交叉分析得出相关性的初步结论,再结合实验对象的笔记和访谈内容进一步分析相关的笔记因素分别对口译错误产生影响的原因,帮助学生译员在练习有笔记交传时更有针对性地改进笔记。调查结果发现,在交替传译中笔记的数量与记录内容与口译中出现卡顿空白和语句重复具有相关性,与误译、漏译没有显现相关性,而笔记语言的选择倾向与三种口译错误皆不具有相关性。结合测试结果和访谈内容,进一步分析笔记的数量和记录内容对卡顿空白和语句重复产生影响的原因。分析得知,学生译员在做笔记时,除了信息的内容,如果重视记录逻辑的关键词,可能减少卡顿空白的发生,而另一方面,如果不理解原文,只是做信息的堆叠,反而会妨碍翻译,造成卡顿空白。因此,建议学生译员在理解原文的前提下适当增加笔记数量,侧重练习更加全面地记录信息逻辑和内容。此外,在交叉分析中,笔记语言的选择与口译错误并没有呈现明显的相关性,因此建议学生译员在记笔记时,不需要刻意练习自己的笔记向目标语言靠近,可以自由选择笔记语言。

关键词： 大学英语教学   跨文化交际   策略  

摘要： 随着现代化教育水平不断提升，英语教学已经成为高校教育体系中的重要组成部分。然而，在传统的大学英语教学过程中，教师对培养学生跨文化交际能力不够重视，影响了英语教学的质量和效益。为此，本文将针对如何培养学生跨文化交际能力进行探讨，为课堂教学的具体实施提供更多可行性的建议。

关键词： 英语学科核心素养   学生   跨文化交际能力   培养策略  

摘要： 英语教学的目的就在于帮助学生实现跨文化交际，与不同文化背景的人进行无障碍交流，以此来满足学生的学习发展需求。随着素质教育的持续深入，学科核心素养以及跨文化交际能力为人们所关注，在学科核心素养下重视培养学生的跨文化交际能力，有利于促使学生实现与多文化背景的人进行无障碍沟通交流，从根本上提高学生的英语核心素养，促进学生的全面发展。教师应对此给予高度重视，针对当前职业学校学生的学习特点来合理地落实对学生跨文化交际能力的培养。

关键词： 跨文化交际能力   培养   高校英语教学   改革应用  

摘要： 基于高校教育改革发展背景，英语教师要及时转变自身的教学理念，高度重视培养学生的跨文化交际能力，促使他们能够将所学英语知识应用在外对交际活动中，成为市场企业单位所需的优秀人才。本文将进一步对跨文化交际能力培养在高校英语教学改革中的应用展开分析与探讨，旨在为同行提供一定参考。

关键词： 学术类文本   跨文化交际   目的论   翻译策略  

摘要： 在经济全球化发展的今天,国际交流日益紧密,跨文化交际随着交通工具、通讯手段、经济的迅速发展也愈来愈频繁,生活中与外国人的接触,方方面面都涉及到文化差异与跨文化交际。本次实践报告的翻译材料选自由英国伦敦大学伯贝克学院祝华教授所编著的《跨文化交际研究方法实用指南》中的第四章。该章节的内容主要是探讨和分析了复杂的交际学术史,并回顾了1950年到现在的跨文化交际、话语分析,后半部分则介绍了四种不同的话语分析方法,这些方法对跨文化交际的研究都有一定的促进作用。学术类文本的专业性较强,它以传达信息为主,非常注重翻译的功能和目的。而德国功能学派的目的论强调的翻译也是以读者为中心,且充分考虑到读者的感受以及接受程度,并要求译者要站在译文接受者的角度来思考翻译问题,这一点与学术文本的翻译非常契合。因此笔者以目的论的三原则为指导,来探讨适合学术文本的翻译策略。本次的翻译实践报告以目的论的三原则为指导,首先分析了学术性文本的特点,在此基础上,对学术性文本翻译的重难点进行一个划分,具体的问题运用具体的理论方法来分析。通过前期的分析笔者发现在词汇的翻译上可以运用意译法和词性转换法,使得译文的呈现更加地清楚和明了;而长难句的翻译则可以运用增译法和拆分法来进行一个梳理,使得译文更加通顺;在语言文体的风格上可以采用语序调整法和语态转换法来进行翻译,符合目的论的忠实性原则等。这些都是本次研究的重中之重,通过案例的分析详细地说明了在目的论三原则指导下,如何准确地使用这些翻译策略、方法和技巧来解决翻译中出现的难点问题。通过翻译该文本笔者得出以下结论:翻译目的论对《跨文化交际研究方法实用指南》的第四章内容的翻译具有现实的指导意义,在其指导下译文的质量得到了很大程度上的提高,达到了交际的目的。这些都足以证明目的论对指导学术文本的翻译具有可行性,对今后相关学术领域的翻译工作也具有参考和借鉴以及推动的作用。

摘要： 跨文化交际能力的培养可以帮助学生在当前乃至以后的实际生活中消除交际障碍，避免交际摩擦，也能开阔学生的视野，促进文化交流。跨文化交际涉及的范围很广，其中“文化”的内涵也很深刻——文化说的是目的语所在国的史、地、文学、习俗文化、风土人情，等等。每个民族的文化都有其形成的历史和沉淀下来后的现况，这说明每个民族生而不同的行为准则和价值观念。跨文化交际能力的培养可以帮助学生在当前乃至以后的实际生活中消除交际障碍，

关键词： 泰语专业   课程思政   跨文化交际能力  

摘要： 跨文化交际能力的培养是高校外语专业教学的核心，其课程思政建设具有很高的价值。文章分析泰语专业教学与课程思政融合的必要性，以及泰语专业学生跨文化交际能力培养方面存在的问题，根据玉溪师范学院泰语专业学生的培养目标、泰语口语课程教学实践，探究将跨文化交际能力培养与泰语专业课程思政相融合的对策。

关键词： 译前准备   认知负荷   知识图示   口译焦虑  

摘要： 本报告基于一次英译汉同传实践,笔者为安德拉斯·皮图学院于2020年11月9日至12月1日主办的第十届世界引导式教育大会(中国分会场)担任译员。本次口译实践任务的特点为跨领域、话题丰富和远程在线,对译员具有很大的挑战性,译前准备对笔者顺利完成此次口译实践起到了重要作用。本报告以约翰·斯威勒的认知负荷理论为指导,结合口译实践中的真实例子探索译前准备对译员现场表现的影响。在案例分析的基础上,报告阐释了术语和背景信息准备可以增强译员在口译中的关联认知负荷,从而提高译员的输出流利度和准确性;描述了信息密集、句式复杂和口译焦虑给笔者带来的挑战,并提出了积累解决方案图示、脱离源语言外壳、想象效应和样例效应四个对策,希望为英译汉同传实践的译前准备提供参考,为口译研究者及学习者提供帮助。

关键词： 文化自信   外语课程   跨文化交际能力   培养路径  

摘要： 文化自信是一切自信的根源。国际化进程的加快、涉外人才需求量缺口的加大，跨文化交际能力的提升必须予以关注。高职学生是我国技能型人才培养的摇篮，现实中不少院校忽视了学生文化自信的培养，对跨文化交际缺乏重视。基于此，以文化自信作为背景，深入分析高职学生跨文化交际存在的问题与原因，从培养目标、课程融合、教学氛围、学习场景四个方面探讨外语类课程跨文化交际能力培养路径，在文化自信引领下不断提高跨文化交际能力。

关键词： IRF结构   第二语言教学   直播教学   课堂互动  

摘要： 由于新冠疫情爆发,各大高校开始实施网络教学。在信息时代,网络教学也将成为未来的趋势。因此,本研究结合定性和定量研究,分析了在线大学英语课堂中的互动。本研究基于Sinclair和Couthard(1975)提出的IRF框架,观察并记录了三名英语教师的《跨文化交际》线上直播课,并将课堂中的互动部分转写为文本。除此之外,就课堂过程中的互动对参与课堂的学生进行了问卷调查。基于课堂观察、视频记录、转写文本和问卷调查结果,探讨了网络直播课堂中的师生互动话语模式、话语特点、互动中教师采取的策略,以及影响课堂有效互动的因素。研究发现,直播外语课堂中的互动话语模式主要表现为IRF结构及其变体,同时教师的手势、提问形式和学生在互动中的回应形式等因素都会影响课堂有效互动。本文基于互动研究结果对网络英语教学提出了一些建议。在发起互动时,教师应注意自己的提问形式,比如将提问和教学平台的特点相结合。而在发起互动以后,教师需要及时关注聊天板以便及时对学生的回应作出反馈。更重要的是,教师应该鼓励学生打开麦克风作出回应。关于教学平台的选择,在整个教学过程中只使用一个平台更有利于有效教学。除此之外,本研究也旨在为未来的直播外语教学提供一定启示。