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关键词： 法语委婉语   跨文化交际   语用差异   文化交融  

摘要： 委婉语是语言中的一种独特的语言现象和修辞方式,是一个地区、一个民族和一种文化等表达文明健康方式的主要载体。然而,中法委婉语语用存在文化差异,易引起语用失误、交际失败等问题,这说明人们对中法委婉语的语言文化内涵仍缺乏足够深入的了解。针对委婉语传统性和发展性的现实特点,基于跨文化交际理论,以具体的语料为实例,通过表达形式、使用情况、对比分析和定性分析等方法探析话语传递中隐含信息和交际双方传递的精神内涵,深入剖析委婉语语言内容的多样性和其体现出文化内涵的价值观。文章旨在提高人们在中法两国社会文明程度和民族价值精神的认知层面,提升跨文化感悟能力、交际能力和委婉语的实用实践价值,促进文明用语的社会进步。

关键词： 翻转课堂   对分课堂   混合教学模式   “跨文化交际”  

摘要： 翻转课堂和对分课堂由于各自的特点和不足,有着融合的可行性和必要性。“翻转+对分”混合教学模式高度契合“跨文化交际”课程的特点。基于超星学习通平台,设计并实施了基于翻转课堂和对分课堂的混合教学模式,并通过问卷调查和访谈方式对教学实践效果进行分析和讨论。该模式主要包括课前学生自主学习、课中师生讨论交流和实践、课后拓展和分享3个阶段。结果显示,该教学模式可以有效培养学生的自主学习能力、合作能力和思辨能力,促进师生交流,提高课堂教学质量。

关键词： 英语教学   跨文化交际意识   跨文化交流   教学策略  

摘要： 全球化趋势加速迫使英语教学进行改革,传统单一获取西方文化的英语教学已不再适应社会发展的需求,教师而应更注重跨文化交流。培养学生的跨文化交际意识,能为培养跨文化交际型人才打好基础。文章结合跨文化交际理论,从国家、学科、学生三个层面探讨培养学生跨文化交际意识的可行性与必要性,论述英语教学中跨文化交际意识培养的问题及归因,以此提出相应的教学策略,以找准跨文化交际意识培养的关键点、核心点与保障点。

关键词： 大学   日语教学   跨文化交际能力   培养  

摘要： 培养具备跨文化交际能力优秀人才,是促进国际文化交流与贸易的重要保障。在经济、文化发展全球化进程不断加快的时代背景下,大学日语教育要重视学生跨文化交际能力培养,引导学生以日语课程为依托实现多方面交流能力的协同发展。因此,本文首先分析跨文化交际能力与日语教学之间的关系,而后结合实际情况探讨人才培养过程中面临的关键性问题,最后从教学理念与模式的构建、语言交际情境的应用等角度入手研究相关改善策略。

关键词： 小学   高年级   英语   跨文化交际  

摘要： 在当今时代不断进步以及世界经济文化一体化倾向日益清晰的背景下,小学英语的地位日益突出,如何强化学生的跨文化交际意识已经成为英语教育工作的重中之重。小学英语教材中,蕴含着丰富的文化教育内容,为了培养学生良好的英语学科核心素养,小学英语教师可以善于借助教材内容中的文化知识内容,合理的进行对学生渗透文化知识,以此使学生的跨文化意识养成。鉴于此,本文首先简述了英语的教学现状,其次说明了小学英语教学中学生跨文化交际意识培养的策略,以供参考。

关键词： 混合式教学模式   大学英语   跨文化交际能力  

摘要： 混合式教学,即线上+线下教学模式在当前大学英语教学活动中应用非常普遍。教师在运用该模式进行大学英语课程教学时,应该注重对教学目标、教学内容及教学评价的合理设计、落实,保证混合式教学能够切实对学生的跨文化交际能力培养产生积极影响。本文也是以“大学英语课程中学生跨文化交际能力的培养”为主要研究内容,通过具体分析混合式教学模式及其优势特点、能力需求表现以及当前正在面临的挑战等,具体给出几点可行的混合式教学模式建议,以助力当前高等院校大学外语课程中学生跨文化交际能力水平的提升。

关键词： “课程思政”   英语专业   跨文化交际   教学实践   叙事研究  

摘要： 在英语专业“课程思政”的教学实践方面,教育叙事研究提供了一种良好的研究思路与方法。该研究以跨文化交际课程某一章节的“课程思政”教学为案例,采用教育叙事的研究方法在真实的环境下记录教师转变思路,精心设计教学活动进行“课程思政”教学的过程,从实践的角度阐述了“课程思政”实施的必要性和可行性,以及教学效果。同时也为当前“课程思政”的研究提供了方向和参考。

关键词： 课程思政   混合式教学  

摘要： 立德树人是教学工作的中心环节。将思政元素贯穿教学过程,教授专业知识的同时不忘培养学生的人文素养和思想情操是每一位教师的使命。本文以“课程思政”理念为基础,针对跨文化交际课程开展混合式教学模式研究,旨在提升学生的民族自豪感和中华文化的海外推广能力。

关键词： 对外汉语教育   面子文化   教学策略   跨文化交际  

摘要： 面子作为一种复杂的社会心理学现象，存在于各种意识形态的国家之中，尤其是在中国人情社会之下，形成了独特的“面子”文化。中西方的文化与价值观大相径庭，造成了中西方“面子”文化在内涵、表现等方面都呈现出不同程度的差异。随着跨文化交际的日益频繁，“面子”文化教学成为了汉语国际教育中的难点。　　本文从“面子”的定义入手，以中国学者翟学伟和美国学者戈夫曼等人的面子理论，分析了中西方面子文化的理论基础。中西方面子文化的相同点表现为三个方面：营造良好的个人印象、维护面子的出发点、“前台”与“后台”截然不同。原因在于每个人都有不同程度的虚荣心，都存在“自我服务偏差”。　　中西方面子文化的差异主要表现在三个方面：权力与面子、问候与面子、称谓与面子，差异的原因在于中国和西方在地理环境、价值观念、文化理念、等级观念、社会规则等方面都有所不同。　　由于中西文化的差异，在对外教学中，讲授中国“面子”文化存在以下困境：汉语教材中“面子”文化教学内容缺位，课堂中“面子”文化融入性差、课堂缺乏实际环境。针对这些问题，“面子”文化教学应该注重实用性、阶段性、适应性和融合性等原则。具体做法是合理扩充教学内容，在课堂上多角度融入“面子”文化，教学中增加实际生活案例。论文以“脸”与“面子”日常使用文化专题教学为例，对“面子”文化教学做了示例。