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关键词： 中外合作办学   跨文化能力   教学改革   中外沟通能力  

摘要： 中外合作办学是高校引进外方优质教学资源和先进办学理念、提升教学质量及培养具有国际化视野的高技能人才的有效途径，但合作办学的跨文化冲突问题日益凸显。通过对中外合作办学项目教学和管理中存在的问题进行归纳，总结出有助于培养跨文化交际能力发展和提高教学效率的策略，为推进中外合作办学项目发展、提高人才培养寻找新的突破。

关键词： 跨文化交际   讲好中国故事   语料库辅助话语研究   他者  

摘要： 为了更好地实现参与全球治理的目标,中国亟待提升国际传播能力。“讲好中国故事”战略应势提出,愈来愈多的学者认识到他者视角对于讲好中国故事的意义,尤其是“建设性”的他者所述故事对于增强我们自述的启发作用。但目前中国故事的他述研究主要关注的他者为国际留学生,外国网红/博主以及纪录片导演等群体,对于在华外国人主要构成群体之一的外国专家关注不足。因此,本研究探究外国专家所讲述的中国故事的特色,以求进一步丰富外国人讲述中国故事研究的群体类型。本研究采取语料库辅助话语研究方法,利用《外国专家的中国文化故事》系列书籍中的48篇故事建立专用语料库,结合语料库工具与话语分析方法,研究书籍中的外国专家讲述中国故事在主题和语言两方面的特点以及故事中作为他者的中国的话语呈现。研究者首先借助关键词,关键词类和关键语义域技术,从宏观层面切入研究语料库,探讨外国专家所述中国故事偏好的主题和语言特色。研究发现,就主题偏好而言,外国专家倾向采用包容性的视角,在故事中时时将中国与其他国家联系起来;他们倾向采用微观的视角,关注中国普通民众的日常生活以及自身在城市的教学生活体验;他们倾向于吐露自己的心路历程,将在中国的生活当作跨文化学习的旅程;就语言特色而言,外国专家所述的故事具有较强的情感表露性和交互性,情境唤起性,更高的自我思维感受公开性,倾向于展示长期的,持续的,惯常的跨文化体验。研究者随后在宏观分析的基础上,对凸显的关键词“China”和“Chinese”进行索引行分析,从微观层面探究围绕中国的话语模式。研究发现,中国主要以中性的方式被呈现,并且作为他者的中国是围绕中国的主要话语之一。外国专家所构建的作为他者的中国,主要具有“构成性”和“异质性”两方面的特点。外国专家通过跨文化比较唤起了对自己文化的认同,让不同文化相互映照,展现了“他者”在跨文化接触中的积极作用。本研究不仅揭示了外国专家在讲述中国故事时的主题和语言使用偏好,便于我们进行中国故事自述时有选择性参考,也为如何帮助外国专家更全面地了解当代中国提供了针对性建议。

关键词： 英语词汇   语言   跨文化交际   思维   教学现状   教学策略  

摘要： 语言是文化的载体，词汇是语言的重要组成部分，有着不同的文化内涵。学习一门外语也是在学习这门语言背后的文化和思维方式，因此在外语教学中既要讲解词汇的含义与用法，也要讲解与词汇相关的文化知识。本文分析了高职英语词汇教学现状，提出了高职英语词汇教学策略，希望能帮助学生更好地了解中西方文化差异，培养学生的跨文化意识，使其能更准确地运用词汇，减少误解。

关键词： 跨文化交际   复调理论   国际中文教育   教学设计  

摘要： 近年来,海外的“汉语热”正在逐渐让中国文化走向世界,这对于消除他国对中国文化的误解、促进世界和平都有十分重要的意义。同时这股热潮也促进了海内外学者关于中华文化、跨文化交际等方面研究的深化。因此,树立正确的文化观、提高跨文化交际意识对于国际中文教学的发展有着重要的意义。“复调”原是音乐术语,指一种由各自独立又相互关联的多个声部组成的音乐。巴赫金将“复调”概念引入文学领域,与“独白”相对,指作品中每个人物都是独立的主体,且具有同等的价值和地位。复调理论与当今跨文化交际中追求的文化包容和平等有一定相通之处,在全球化的背景下,应当保持开放包容的心态,认同每个民族的文化所具有的相同价值,让世界文化形成相互独立又相互关联的“复调”关系。在此基础上,本文以跨文化交际中的复调性特征及其在国际汉语文化教学中的应用为主要研究内容,旨在将复调理论和跨文化交际学结合,研究其中的实际价值,并应用到国际汉语文化教学中去,对国际中文教学的发展提出建议。本文主要包括以下五个部分:第一部分是绪论,主要介绍本文的选题缘由、研究意义、国内外研究现状、相关理论简介以及研究对象和研究方法。第二部分是《非正式会谈》中跨文化交际的复调性研究。结合复调理论的基本特征,详细分析文化类综艺节目《非正式会谈》中跨文化交际现象体现的复调性。第三部分以问卷的形式调查来华留学生跨文化交际和汉语课堂学习等方面的情况,结合留学生跨文化交际中出现的一些问题,总结出复调及其相关理论在国际汉语文化教学中的应用价值。第四部分依据国际汉语文化教学的基本态度,将具有复调性的《非正式会谈》节目应用于国际汉语文化课进行教学设计,对国际汉语文化教学提供一定的参考。最后总结本文的研究成果,并指出本研究存在的问题与不足。

关键词： 跨文化交际   文化因素   翻译  

摘要： 在社会经济发展水平与开放程度不断提升的过程中，跨文化交际活动逐渐增多。而翻译是跨文化交际的关键行为，会受到文化等因素的影响，利用调查法、文献资料法等方法对跨文化交际中文化因素对翻译的影响进行了研究与探讨。探究结果表明，中西方的思维方式、风俗习惯、宗教信仰、传统文化等各个方面都存在一定的差异，会对翻译产生影响。所以需要加强文化学习，为翻译奠定基础，且在翻译时结合现实语境、坚持得体原则并准确表达语言含义，从而增强翻译的准确性与合理性。

关键词： 不满表达   称呼语   礼貌理论   跨文化交际   汉日对比研究  

摘要： 本文以汉日职场电视剧台词为研究资料,根据不满表达对听话人面子的侵害程度将汉日职场中的不满表达划分为弱不满表达场景、中不满表达场景以及强不满表达场景三个场景。在依据礼貌理论分析不同场景中称呼语使用情况的基础上,将汉日两种语言表达不满时所使用称呼语的异同点进行对比,并尝试对跨文化理解与交际提出建议。汉日两种语言不满表达中称呼语使用的相同点方面,首先是“人称代词”在所有场景下的大量使用。其次,称呼语具有表示与听话人心理距离的功能,因此在不满表达等消极评价对方的情况下,存在回避使用称呼语而直接进入正题的情况。本文调查显示,在不满表达的三个场景中汉日两种语言都存在不使用称呼语的现象。汉日两种语言不满表达中称呼语使用的不同点方面,汉语不满表达使用称呼语的种类更加丰富,且常见对同一对象的“称呼语的复数使用”现象,因而汉语称呼语较日语更具多样性;其次,在日本职场中表达不满时,不区分场景,都倾向使用“姓+さん”或“单独的姓”称呼同事,而在中国职场中倾向使用“姓+名”;再次,随着不满表达程度的升高,日语“蔑称”(バカ者等)、“姓+名”的使用率升高,而汉语“人称代词+NP”(你们中介等)的使用率升高;另一方面,随着不满表达程度的升高,日语“职务·职业称呼”、“称呼感叹词”的使用率有所下降,而汉语“姓+职位”、“老+姓”、“社会通称”、“亲属称呼”的使用率有所下降;此外,汉语不满表达场景中“亲属称呼”的使用形式较为丰富,有“条哥”这类“绰号+亲属称呼”、“大哥”、“大姐”这类“虚拟亲属称呼”、“葛阿姨”这类“姓+亲属称呼”等形式,而日语罕见此类用法。最后,汉语不满表达使用了“人称代词+蔑称”(你小子等)、“姓+对方的姓+的”(姓李的等)、“绰号”(老油条等)、“称呼感叹词+蔑称”(哎,小屁孩等)等复合型称呼语,而日语不满表达中少见此类复合用法。为增进跨文化理解与交际的顺利进行,我们应深入了解中日两国社会文化的异同,尽量避免进行不满表达。在不得不表达不满时,我们应尽量避免使用可能伤及对方面子的称呼语,而使用更加礼貌的称呼语。本文在一定程度上阐明了汉日职场中不满表达时所用称呼语的异同,但仍存在以下不足。未能深入考察“称呼语的复数使用”情况;对称呼语各个子分类分析的深度与广度仍存不足;未能与其他言语行为中称呼语的使用情况进行对比。这些课题将在今后的研究中进行深入考察。

关键词： 译前准备因素   主观性   同传理解   同传产出  

摘要： 本文旨在研究译员在同传时因为译前准备的主观性因素对于同传理解的影响,以Gile提出的口译理解的公式:“C=KL+ELK+A”为理论基础,采用调查问卷+实证研究+访谈的方式加以研究。本研究在实验环节设置有无译前准备的对照,试图从同传产出的结果分析中回溯同传理解以及译前准备中的主观性因素的关联并据此提出相应的解决对策,以改进对于译前准备方面的指导教学或为其他学者在此领域的后续研究给出参考。经由实验分析得出,译前准备中译者共性最大的两点主观性因素为1)过度依赖译前准备的信息从而弱化了主动的听辨;2)术语激活程度不够,无法在口译产出中灵活应用译前准备中习得的知识。经分析后本研究给出的对策是根据:“C=KL+ELK+A”的理论框架,译者自身应注重长期的语言习惯培养和言外知识积累;而教师在指导学生时应指导学生提升译前文本分析能力,加强言内知识和言外知识的储备,并充分培养学生的主观能动习惯,以减少对译前准备术语表的依赖。

关键词： 汉语国际教育   国际中文教师   跨文化能力   跨文化交际课程   教学设计  

摘要： 作为“中华文化走出去”战略的重要组成部分，国际中文教育不仅是我国国际传播能力建设的重要支撑，也是促进中外人文交流、文明互鉴的有力路径，在构建人类命运共同体中发挥着重要作用。而国际中文教育的蓬勃发展需要国际中文师资人才培养作为保障。当前面临的百年未有之大变局和全球化的加速发展又对国际中文教师提出了更高的要求，除了语言本体知识和语言教学能力以外，跨文化能力也成为其必备能力之一。因此，如何在教师教育和教师培训中有效提升国际中文教师在不同文化语境下开展跨文化教学与传播的能力成为当前国际中文教育领域亟需关注的问题。　　国际中文教育专业是国际中文教师职前教育和人才培养的主要阵地，跨文化能力也被明确列入专业培养目标之一。在其课程体系中，跨文化交际课程承担了跨文化能力培养的重要使命。然而，由于缺失目标、内容、方法等方面的理论和实践指导，该课程存在名不副实、各行其是等诸多问题，亟需通过理论探索和实证研究的支撑，使其充分发挥应有效能。　　鉴于此，本研究以教育设计研究为方法论指导，以S校为个案，历经预备、原型、评价三个环节，通过对文献、访谈、量表、问卷、反思性日志、学生档案袋等多源数据的分析，对国际中文教育专业跨文化交际课程的目标、内容、评估和方法进行循环迭代的开发和设计，并试图建构国际中文教师跨文化能力框架、提炼跨文化能力的教学模式、总结跨文化交际课程教学原则与理念，以期为跨文化交际课程的教学实践提供参考借鉴。　　预备环节从现状问题、目标情境和学习需求三个方面开展需求分析。首先，通过深入调研S校原有课程、收集往届学生反馈挖掘现存问题，进而基于由跨文化能力理论、课程与教学理论和学习理论构成的理论框架，针对性地提出了课程目标与内容提升专业性、实用性;教学评估增加多元性、系统性;教学方法增强体验性、互动性等优化建议。其次，以国际中文教师的生活、工作语境为目标情境，通过对文献和访谈的主题分析，初步建构了国际中文教师跨文化能力框架。最后，对学生背景、课程预期和教学条件三方面进行学习需求分析，并采用自行改编开发的《国际中文教师跨文化能力量表》诊断了学生跨文化能力的起始状态。　　原型环节旨在开发、设计课程干预方案。基于需求分析结果和理论框架内容，研究者对接国际中文教师跨文化能力框架修改了课程目标;开发了由自评量表、反思性日志、表现性任务、反思性问答组成的多元化档案袋评估工具;搭建了以情境、活动、案例、概念为载体的跨文化经验内容体系;制定了体验式与讲授式融合的过程策略、普遍文化取向与具体文化取向辩证统一的内容策略以及自主学习与合作学习结合的组织策略，并遵循“体验-互动-反思-建构”的跨文化学习循环过程，采用活动教学、案例教学等方法，开发了多样化跨文化经验供给活动，形成了第1版课程方案。　　评价环节与原型环节穿插进行，构成循环迭代的过程，旨在通过实施前后两个阶段的多元评价手段，进一步优化完善课程方案。实施前首先通过筛选法，采用检查表开展自我评价，优化形成第2版课程方案，进而邀请跨文化交际专业背景高校教师进行专家述评，提出优化意见，形成第3版课程方案。该方案在实验组班级试运行实施，并与沿用原有课程的班级形成对照。在课程结束后，通过问卷调查、准实验、质性文本主题分析等方法从反应层和学习层对课程方案的实用性和有效性开展评价。评价结果显示，实验组学生对课程方案满意度高，认可课程价值，且实验组学生在课程学习后，跨文化能力显著提升，并在某些能力维度显著高于对照组学生。同时，实验组学生档案袋中的质性文本材料也为其各个维度的能力提升提供了证据，一定程度上证明了课程方案的实用性和有效性。基于实施后的评价反馈，研究者再次优化细节，形成了第4版课程方案。　　本研究除了在实践层面形成了国际中文教育专业的跨文化交际课程方案，还在理论层面进行了总结提炼，产出了三项主要成果：（1）建构了由外部情境范畴（适应、交际、教学、传播）和内部维度要素（知、情、意、行）构成的国际中文教师跨文化能力框架，并对其组成结构和整体关系从系统环境和个人内部两个视角进行了整体性、结构化的阐释;（2）基于对跨文化学习过程的理解，在体验学习和转化学习理论的指导下，提出了由“体验-互动-反思-建构”四个环节构成的跨文化能力“体悟互建”循环教学模式，该模式以跨文化经验为基础，以情境、活动、案例、概念为载体，以知行合一多层循环转化为机制;（3）总结了跨文化交际课程开发与教学设计方面的理论性建议，指出应遵循需求先行、理论嵌入、逆向设计和循环迭代四项课程开发原则，并在目标、评估、内容和方法上提出了具体的教学设计理念。　　本研究产出的课程方案与理论成果为指向国际中文教师跨文化能力培养的教师教育课程提供了实践和理论层面的参考，对国际中文教育专业的课程体系建设具有一定启示意义。同时，还探索了跨文化能力理论的本土化应用，并对跨文化能力教学

关键词： 中医经典   TCM translation教学   跨文化交际  

摘要： 中医翻译教学的目标和特点决定了教学中引入中医典籍英译的必要性。作为对外传播传统医学与文化精髓的重要载体，中医典籍翻译在跨文化传播过程中发挥着举足轻重的作用。中医概念、理论范畴和临床实践能否获得国际社会的普遍认可，很大程度上取决于翻译是否具有强有力的表达形态和影响力。本文通过对中医典籍中文化现象的翻译研究，把单纯的语言符号转换上升到文化符号转换。把中医典籍英译与跨文化传播研究联系起来，以期把中医药文化发扬光大，并为中医翻译教学提供参考。

关键词： 弹幕   课堂互动   反思   跨文化交际  

摘要： 2022年《世界高等教育数字化发展报告》提出要推动全面发展指向的数字化育人模式创新,深化技术应用培育高等教育新形态。信息技术与智能技术已逐渐融入高校教育教学全过程,而课堂作为高校教学的主阵地发挥着关键作用,将技术融入课堂既是未来的趋势也是教学的需求。但目前高校课堂仍然存在着诸多问题,大班课背景下课堂互动的缺失与学生参与度的降低使得教学扁平而机械化。在跨文化教学中互动更具独特学科意义,跨文化能力的培养与跨文化意识的提高离不开个体的直接经验与跨文化交际实践,课堂互动为学生提供了宝贵的微观跨文化交际的场所,进而为学生的跨文化反思提供了土壤。弹幕作为便捷的互动评论工具无疑为高校课堂创造了对话与反思的空间。本文从互动与反思两个角度出发,采用参与式观察与文献综述对弹幕辅助的跨文化交际课程进行教学设计,以研究生一年级《跨文化交际理论与实践》课程为例,进行为期4周的教学实验并运用课堂录像、课程反馈表、访谈收集数据。在此基础上笔者对课堂录像进行i FIAS分析并对弹幕等质性数据进行归纳总结,从而对弹幕的应用效果进行探讨,并回到互动与反思两个角度得出结论与建议。就互动而言,弹幕能够促使学生“主动说话”,扩大课堂互动范围,增加教师反馈与同伴对话,打破空间距离,给每位学生以参与感,进而形成良好的学习共同体。对于反思,弹幕能够起到促进学生反思的作用,但需要结合良好的教学设计与教师引导以及对弹幕进行深度应用。并且,笔者通过对弹幕辅助教学下的课堂反思特征进行探讨分析,发现对话参与是反思的前提,同伴弹幕是反思的触发,教学设计是反思的保障,课后时空是反思的延续。最后笔者对弹幕辅助教学中的问题进行了总结,以期实现技术与教学改进。