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关键词： 红色旅游   教育功能   红色体验   情感体验  

摘要： 红色旅游作为中国特色的旅游业态,在近20年的发展过程中,逐渐成为旅游市场的重要支柱。众多革命老区的炙手可热,极大地促进了当地经济社会发展。红色旅游促进地方经济发展的同时,也担负着传承红色文化的重要使命。教育功能是红色旅游的核心功能,本文围绕红色旅游教育功能展开研究,阐明红色旅游教育功能的实现机制。本文以长征学院夹金山分院为案例,采用案例研究法,对案例地进行实地调查,收集访谈资料并通过扎根理论的研究步骤从旅游体验的育人逻辑出发,厘清了红色旅游教育功能实质。红色旅游教育功能的实现方式主要是通过历史的客观讲述构建共同记忆,以此培养和升华爱国主义情感,进而树立正确理想信念价值观。基于此,本文分别从红色旅游体验、文化记忆、心灵治理三方面来阐释教育功能的内在机理。综合相关文献资料,本文提出红色教育发生在追求精神增益的渐进式红色旅游体验过程中。在此基础上构建了以情感升华、记忆构建、价值内化三个范畴为主体的理论框架。通过对数据的分析编码发现:在红色旅游体验下,独特的自然环境可以刺激情感的生成,身体痛苦促进情感升华,在仪式感的感召下达到情感能量的最大化;文本叙述让历史记忆更完整,意象系统让历史记忆更深刻,情感能量让历史记忆更稳定;情感的冲击会促成自我反思,历史记忆促成价值内化。本文认为,红色旅游要完成其“教育、传承、洗礼”的教育功能实现,取决于情感能量是否最大化释放,历史记忆是否稳定构建,价值内化是否准确完成。基于研究结果,本文提出利用红色旅游地地域差异,以环境的融合实现目的地吸引力和教育感染力的整合;以立体的历史画面表现丰富红色文化呈现方式。从两方面为红色目的地的开发和管理提供参考,对红色旅游发展有一定借鉴意义。

关键词： 河北   乡土历史人物   课程资源   高中历史教学  

摘要： 在历史教科书的编写和历史教学中,历史人物必不可少。历史人物的事迹、事迹中折射出的人物精神,后人对人物的评价,不单单对学生的学习有极大的吸引力,也有利于教师提高课堂效率。因此,开发和利用乡土历史人物作为课程资源有广阔的研究空间。本研究除绪论和结语外,试图从以下四个部分对乡土历史人物的开发和利用做出研究:第一部分是乡土历史人物作为高中历史课程资源的相关概述。笔者对课程资源和乡土历史人物进行概述,分析了河北省乡土历史人物可作为高中历史课程资源的原因。第二部分是河北省近现代乡土历史人物作为历史课程资源开发与应用的现状调查与分析。笔者将部分河北省近现代乡土历史人物作为课程资源与《中外历史纲要(上)》中国近现代史部分进行了整合;其次又通过问卷、访谈等形式调查河北省近现代乡土历史人物在高中历史教学中的现状和存在的问题,并基于调研中的实证材料对问题的成因进行分析,主要有:乡土历史人物资源的教育价值没有得到重视、使用者素养及精力的不足、缺乏其他社会力量的支持等。第三部分是乡土历史人物作为高中历史课程资源开发与利用的原则与策略。乡土历史人物作为课程资源首先应按照课程标准的要求进行开发。其次,开发时还应遵循科学性、思想性、主体性、典型性和据实直书等原则。最后,利用的策略应多元化,如:教师在上课时可将乡土历史人物与历史教科书内容相结合进行讲授、学生可以自主搜集信息撰写乡土历史人物传记,其中,社会其他力量的支持是乡土历史人物在开发和利用过程中不可或缺的重要因素。第四部分是河北省近现代乡土历史人物在高中历史教学设计中的实践应用及研究反思。笔者根据自身经验,将河北省近现代乡土历史人物与高中历史教学内容相结合。围绕人物事迹、人物评价两方面进行了导入、讲授和布置作业环节的教学设计;与之并行的还有笔者在教育实习期间围绕人物精神开展的爱国主题教育活动案例。最后,笔者对本研究进行反思与展望,以期为历史教师的教学实践提供参考。

关键词： 苏维埃   民主制   列宁   十月革命  

摘要： 十月革命以后,处于“帝国主义链条最薄弱环节”的俄国在如何建设社会主义的问题上并没有现成的经验可以借鉴。以列宁为代表的俄国无产阶级革命家们将马克思主义民主理论与俄国国情相结合,领导俄国人民开启了苏维埃民主制的伟大实践。本文以十月革命后列宁对苏维埃民主制的探索为主题,在探讨其主要过程的基础上,重点总结了探索的主要内容,分析了它的主要意义和现实启示。十月革命是列宁对苏维埃民主制认识的重要分水岭,十月革命前列宁继承了马克思和恩格斯对无产阶级民主的设想和巴黎公社运动的经验,主张实行直接民主。十月革命胜利后,列宁把自己的这一认识付诸实践,发动人民群众当家做主。国内战争爆发后,列宁强化了党领导下的高度集中的制度运行方式,但是随着国内形势的好转,这一体制的弊端逐步显现。为此,列宁在逝世前对苏维埃民主制再次进行了探索,提出要还权于苏维埃,还权于人民。列宁对苏维埃民主制探索的关键是如何将马克思主义民主理论同俄国国情相结合,从而建设和发展社会主义民主。探索主要内容有:一是苏维埃民主制的价值追求和根本原则;二是各级苏维埃的组织原则和运作机制;三是苏维埃民主制在苏俄(联)国家结构中的体现;四是无产阶级政党的作用和地位;五是苏维埃民主文化的培育和弘扬等等。以上内容彼此关联,层层递进,共同构成了列宁对苏维埃民主制的认知和实践体系。同时我们也应看到,列宁对苏维埃民主制的探索的部分内容较为理想化,其中一些设想仅仅停留在理论阶段,另外一些设想付诸实践不久便陷入困境,效果不佳。尽管如此,列宁对苏维埃民主制的探索对后世仍然产生了深远的影响,对于当下我国建设全过程人民民主同样具有重要的启示意义。它启示我们要坚定走符合本国国情的政治道路、坚持和完善中国共产党的领导、加强和健全社会主义法治、重视和发挥群团组织的积极作用等等,将中国特色社会主义事业推向新的高度。

摘要： 《红军长征全史》第一卷《铁流滚滚——红一方面军战史》中记载：“为执行松潘战役计划，中共中央、中革军委率领红一方面军向北挺进。6月30日，毛泽东、朱德、周恩来等领导同志从两河口出发，经过大板村、黄竹坪到木城，来到梦笔山下……到达预定地点——卓克基。”笔者曾经亲赴雪山草地中的马尔康采访有关红军长征的故事，中共马尔康市委党史研究室的工作人员向我们讲述了毛泽东在卓克基期间的一些重要经历，

摘要： 1911年10月10日（农历辛亥年八月十九）武昌起义（又称辛亥首义）爆发，揭开辛亥革命序幕。10月29日，山西同盟会发动太原起义响应，推翻清政府在山西的统治，成立山西军政府，实现民主共和。黎城籍人常樾，1906年加入同盟会，1909年任山西新军八十五标教练官，辛亥太原起义胜利后任山西军政府军令部长，1912年为卫护共和壮烈牺牲。

关键词： 大单元教学   问题链设计   历史课程教学   中国近现代史  

摘要： 在当今新高考、新课标、新教材(以下简称“三新”)的背景之下,笔者通过大量的问卷调查和走访一线的老师学生,核心探讨高中历史大单元教学下,问题链的设计在三新改革中的实施现状以及研究,以期提升历史课堂教学的有效性。对当今高中历史教学来说,新课本的更迭,区别于之前的教材编写,采用的通史的编写,其内容量大,凸显“纲要”的结构化,教师教学任务量大,知识点杂,而在大单元教学下采用问题链进行衔接,可以更加有效地解决历史课程教学中的诸多问题,未来也必将引起相关重视。本文分析了中国近现代史的两个具体教学案例,提出当前教学可在提炼单元主题、大单元教学目标的设定主题以及教学内容设计相关问题。通过对高中不同年级的教师以及学生进行随机问卷调查显示,多数教师与学生对于大单元问题链教学持积极态度,但在课堂教学中基于大单元教学下设计的问题链设计不够完整。其主要由于学校教学任务安排不够合理并且基于应试教育的现实压力、教师在大单元教学实践不足,问题链设计意识较为薄弱等。本文还以《五四运动与中国共产党的诞生》为例,进行高中历史大单元教学下问题链设计。首先,在基于高中历史课程标准下,根据学生的学情以及历史五大核心素养等方面进行教学设计;其次,将大单元概念、思维导图、现代教育技术等融入课堂,丰富教学方法;最后,在设计问题链时要把握教学内容的重难点,并基于大单元进行整合组织教材内容,将设计的问题链放置于真实的历史课堂中检验效果,依据课堂教学效果进行优化改进,以期通过真实案例对高中历史教师采用大单元教学下的问题链设计有一定的助推作用。

摘要： 2023年3月29日从宝鸡市考古研究所获悉，考古人员在一西周时期公共墓地发现玉琮、铜璇玑状饰等大量带有东方色彩的古代文化遗存，推断这些东方文化因素应来自于陶寺文化。2018年至2020年，宝鸡市考古研究所对东沙河西路墓地进行了考古发掘，共发掘古墓葬77座，其中西周墓葬45座，出土瓷、陶、青铜等质地文物328件（组）。从墓葬形制、葬式及文字等判断，此地为一处西周时期公共墓地。

关键词： 留学生   《博雅汉语》   文化因素   学习需求  

摘要： 想要真正的掌握一门语言，除了语言本身，还得注意其中蕴含的文化因素。对于留学生来说，教材是极其重要的学习工具。《博雅汉语》系列教材一直是被广泛使用的对外汉语综合型教材，很好地兼顾了语言与文化的关系。语言是其学习重点，其中的文化内容也是学生了解中国文化的主要方式。 自上个世纪七十年代起，学习者需求一直被认为是外语学习的一个关键因素，充分了解学习者的汉语学习需求，不仅可以帮助学习者更好地掌握汉语，也可以给汉语教师及教材提供参考。本文选取《博雅汉语》准中级、中级四本教材为对象，参考《国际中文教育用中国文化和国情教学参考框架》对其中的文化因素进行分类统计，基于统计结果以需求分析理论为导向并参考教材内容及相关资料设计调查问卷，通过分析样本数据总结出云南大学汉语国际教育学院来华留学生在学习《博雅汉语》准中级及中级教材里中国文化时学习需求上的基本情况，分析学生需求中的合理成分并对教材改编及教学策略提出建议，期望更好地促进留学生的学习。 本文主要得到以下结论:学生对政治、古代发明、文学艺术三类文化因素的了解程度较低，认为就业、语言文字、饮食、经济、消费及当代中外交流六类文化因素的需求度较高，认为语言文字、当代中外交流、教育、交通四类文化因素的实用度较高。基于调查结果，建议教材可以适当调整课本图片及注释、融入部分了解程度低的文化因素、融入部分实用度或需求度高的文化因素；教师可以在课堂上播放相关文化视频、课上增添与其他国家的文化对比、丰富教学方式。