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关键词： 义项划分   义项描写   感官类   心理类  

摘要： 本文通过对比汉英词典释义异同,结合汉语词汇学、词典学、语言哲学等相关知识,从感官类和心理类角度划分,对“冷”在现代汉语中的义项分布情况进行了重新描写。

关键词： 汉语国际教育   传统教学   现代技术  

摘要： 为了满足汉语国际教育的需求,加强先进教育技术的运用,本文对汉语国际教学现状进行概述,并分析了汉语国际教育中传统教学与现代技术的融合原则,同时详细阐述了传统教学与现代技术的融合优势,之后提出汉语国际教育中传统教学与现代技术的融合策略,通过灵活运用现代互联网技术,将其与教材、课堂教学充分融合,打造多样化的教学模式,突破传统汉语国际教育的局限性,弥补传统教学中的不足,切实提高汉语国际教育教学质量。

关键词： 词义扩大   意义扩展   原有意义   古代汉语   现代汉语   文言文   古今词义  

摘要： 现代汉语由古代汉语发展而来,有些词义一直沿用下来,但有些词义已经发生了变化,形成古今异义的现象。下面,我们一起来看看古今词义变化的几种情况。一、词义扩大,文言文中,某些词的原有意义指代范围比较小,但随着时间的推移它的意义扩展了,这种现象就是词义的扩大。

关键词： 跨文化视野   汉语国际教育专业   俄语教学  

摘要： 随着我国综合国力进一步提升,在推进汉语言文化发展的过程中,也在积极引进国外语言教育文化。俄罗斯作为与我国有着良好合作基础的国家,在经济全球化背景下,俄语也逐渐成为大学教育中非常重要的一门语言。跨文化视野下,提高学生语言交际能力成为汉语国际教育专业俄语教师思考的主要课题。立足于跨文化视野,以俄语教学为例,分析在俄语教学中培养学生跨文化能力的重要性及其存在的问题,指出跨文化视野下汉语国际教育专业俄语教学应遵循的原则,并研究跨文化视野下提高汉语国际教育专业俄语教学有效性的策略,旨在提升俄语教学实效性,为实现学生俄语跨文化交际能力发展提供帮助。

关键词： 《现代汉语词典》   标〈书〉词语   修订变化  

摘要： 《现代汉语词典》第7版中的标〈书〉词与第6版对比,主要涉及增减条目、标注以及修订释义等方面的变化。其修订具有注重词语的现实常用性、文言词的文化传承功能、细节的完善以及践行经济性原则等特点,是社会客观发展和编者主观认识双重作用下导致的结果。

关键词： 新文科背景下   汉语国际教育   语言类课程   教学改革  

摘要： 随着全球化进程的加速和文化多样性的增加,汉语国际教育专业的语言类课程教学面临着新的挑战,包括传统的课程设置需要更新,教学方法较为陈旧,评价方法较单一,学生之间存在文化差异等。汉语国际教育专业语言类课程的教学改革需要从课程设置、教学模式和师资等方面进行探索和改进,以满足不同国家和地区学习汉语的需求,促进学生的跨文化意识和沟通能力以及更好地适应新时代的教学需求。希望通过这些改革探索,可以更好地满足全球汉语学习者的需求,推动中国文化的国际传播和汉语国际教育事业的发展。

关键词： 融媒体   汉语国际教育   传播路径  

摘要： 当前汉语国际传播与教育推广存在着诸多困境,主要表现为部分地区孔子学院发展受阻,理念较为传统、模式单一,内容局限、数字化不足,接受主体片面、辐射面较窄等状况。新媒体与传统媒介的融合有助于拓展传播及教育主体的范围,淡化刻板印象,丰富教育资源、扩大辐射范围。融媒体视域下汉语国际传播及教育应以需求为导向,开放灵活,推动其应用型转化。同时,也应协同融媒体,拓展教育空间,促进大众化转型。而拓展途径,多元整合,亦可提升汉语国际传播的日常性。

关键词： 翻转课堂   汉语国际教育   三化+八步   《现代汉语》  

摘要： 翻转课堂是“翻”和“转”的结合。课前学生线上自主学习,此为“翻”;课中学生与教师合作,共同完成疑难点解惑,此为“转”。后疫情时代下,探索出一种适合留学生的教学模式迫在眉睫。“三化+八步”教学模式正是在这种背景下设计的。这种教学模式,迎合目前疫情后半数学生依然在线上教学的状况,教师可因材施教,学生可反复学习,有利于构建新型师生关系。

关键词： 教学设计能力   “合作探究式”教学模式   培养策略  

摘要： 随着国际中文教育事业的发展,教学设计能力作为体现教师专业性的核心能力之一,已经成为汉语国际教育专业学生必须具备的能力,而传统的以教师为中心的教学方式对学生教学设计能力的培养效果并不能令人满意。文章从“合作探究式”教学模式出发,讨论了混合式教学、合作教学、互动教学的可能性,提出了形成性评价与多元化评价相结合的评价机制,希望让学生的教学设计能力在合作探究的过程中得到有效提高。

关键词： 文言实词   文化常识   迁移策略   记忆能力   备考   文言知识   设题方式   现代汉语  

摘要： 2023年高考文言文阅读试题的一个重大转变是,从侧重记忆能力的文化常识考查过渡到侧重理解能力的文言实词、虚词和与现代汉语不同的句式、用法等的考查。审视其设题方式,尤其突出了对考生迁移能力的考查,应引起广大考生的高度关注。