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关键词： 现代汉语   委婉否定   语义功能   语用功能   偏离预期  

摘要： “不怎么X”是汉语中常用的一个表示委婉否定的构式，经常用于表达偏离预期的话语信息，本文基于构式语法相关理论知识，从三个平面的角度对“不怎么X”构式进行描写和解释。首先“不怎么X”的意义不是其形式的简单叠加，由此鉴定该结构属于构式，构件上“不怎么”含有的否定义是构式化的结果，变项“X”的选择倾向积极义的性质形容词，动词和短语也可以进入该构式。句法功能上，“不怎么X”构式主要做单句中的谓语，还可充当定语、补语、状语以及复句中的分句，在对话中可以单独成句。　　“不怎么X”构式的构式义为：表达否定的主观评价叙述，即变项“X”含有的量特征低于预期。语义上“不怎么X”构式具有判断的推测性、表达的少量性、评价的主观性以及偏离预期性，包括未足预期量信息与反预期信息。　　语用上，“不怎么X”构式主要用于评价语境中，具有焦点凸显的功能，属于对比焦点，凸显的是量的有限度;从礼貌原则、委婉表达和模糊形式三个方面总结“不怎么X”构式具有弱化否定的功能;在表达偏离预期信息时倾向出现在对话语体中，与对比性以及已然性语境紧密相连;该构式有三种偏离预期类型，分别是偏离说话人预期、偏离听话人预期、偏离特定言语社会共享的预期。

关键词： 课堂沉默   现代汉语   教学策略   教学效果  

摘要： 课堂沉默在现代汉语教学中扮演着多重角色，但其作用与影响尚未得到充分研究。通过案例研究方法，分析了某高校现代汉语课堂的沉默现象，将其分类为思考性、控制性、情感性和技术性四种类型。研究发现，思考性沉默促进了学生的深度思考，与回答正确率正相关；情感性沉默增强了学生的情感共鸣和课堂参与度。控制性沉默有助于维持课堂秩序，而技术性沉默则可能打断教学流程。最后提出课堂沉默的管理和优化策略，强调教师的角色转变和课堂设计的重要性。通过合理利用沉默，可以提升教学效果，促进学生的积极学习体验。

关键词： 汉语独语句   系统功能语言学   独立语  

摘要： 本文从系统功能语言学视角对现代汉语独语句现象展开研究，旨在结合意义与形式对独语句进行界定与分类，探究独语句作为非基本小句区别于基本小句的语义和句法特点。研究认为：形式上，独语句大多仅由一个核心成分构成，有时带有语气词等成分；意义上，所有独语句均表征人际意义，有的则同时表征经验意义，仪表征人际意义的包含呼喊、回应、感叹和问候四个小类，同时表征经验意义的包含警示、问题和声明三个小类。独语句核心成分表征经验意义时，其句法功能具有不确定性，可描述为“独立语”。

关键词： 少数民族   对外汉语教学   阅读教学   教学方法  

摘要： 教育历来是国之大计,党之大计。在少数民族地区提升和优化汉语教学水平不仅能够促进民族教育事业的快速发展,还能有效提升民族整体素质、加强民族团结。阅读教学作为汉语教学体系中不可或缺的一部分,其重要性显而易见。然而目前在少数民族的汉语阅读教学实践中,我们仍然面临着一些挑战,主要表现在教师的教学手段相对单一、未能充分考虑少数民族学生的特殊性、学生对阅读缺乏足够的兴趣等方面。同时随着我国国际地位的提高,对外汉语教学发展如火如荼,在教授不同文化背景、不同母语体系的汉语学习者时也出现了越来越多的行之有效的教学方法。事实上,少数民族汉语教学也属于第二语言教学,与对外汉语教学有着共通之处。因此一些在对外汉语阅读教学领域行之有效的教学方法经过选择后可适当出现在少数民族汉语阅读教学的课堂之中。 本文便在汉语国际教育的大视野下,从对外汉语阅读教学领域出发对少数民族汉语阅读教法进行深入探讨。全文内容安排如下:首先从教学对象、目标以及教材三个角度对少数民族汉语教学和对外汉语教学作出对比论述,以证明两种不同的教学模式存在共性,为后文提出教学启示提供理论依据。其次,通过问卷调查的形式收集绵阳民族初级中学师生对目前汉语阅读课堂的看法,对调查数据进行分析后呈现出目前阅读教学存在的问题,并从多个维度对问题成因进行阐述。再者,主要聚焦于对外汉语阅读教学现状。介绍了一些在对外汉语阅读教学实践中常用且有效的教法,通过结合具体教学案例的形式剖析对外汉语阅读教学的优势所在。最后,从学生和教师两个角度分别提出相关教学启示并选取文本进行针对性的教学设计,希望通过此研究为少数民族汉语阅读教法的进步提供一份助力。

关键词： 汉语国际教育   跨文化交际能力   文化敏感性   交际策略   语言表达能力  

摘要： 汉语国际教育专业学生在跨文化交际能力方面的重要性日益凸显。本文探讨了该能力的学科价值、就业需求以及国际教育事业发展的重要性。然而，当前学生在此方面仍存在诸多不足，如文化敏感性不足、交际策略匮乏等。为此，提出了培养学生跨文化交际能力的策略，包括加强文化敏感性训练、丰富文化交际经验、比较分析文化差异等方法，以此促进学生跨文化交际能力的全面提升。

关键词： 很+n   语义   构式  

摘要： 程度副词普遍不能用于修饰名词，有且仅有“就、仅、仅仅、只、光、单、单单、几乎”等表示限制人或事物范围的可以，例如：“今天就你一个淘气”“光书就有十箱”。《现代汉语八百词》（吕叔湘）提出了“很”的几种用法：用在形容词或动词短语前，表示程度高；用在“很”后，表示程度高。吕叔湘先生提出了“很”的许多用法，但没有明确表示“很”能修饰名词。事实上，随着交际的需要，这一结构在书面语和口语表达中出现一种流行的趋势，如“很绅士、很女人、很中国”。目前已得到语言学者密切关注。本文将从名词语义和构式语法两个角度分析“很+n”，试图对其存在的合理性进行分析。

关键词： 职前教师   教师身份认同   汉语国际教育硕士  

摘要： 以往国内外对于身份认同的研究多集中于哲学、心理学等人文社会学科,随着研究的深入和社会对教育及教师的日益重视,身份认同引起了教育学界的关注。教师身份认同是教师对“我是谁”、“我何以属于教师这个群体”等问题的理解和确认。它反映了教师对于个人教育实践和职业生涯价值意义的判断,影响着教师日常的教学行为、教学效果和未来职业发展等。良好的教师身份认同可以对教师的专业发展起促进作用,从而提升教育教学质量,最终达到实现自我价值的目的。因此有必要对教师身份认同进行深入研究和探讨。 本文的主要调查对象是以上海师范大学对外汉语学院2022级参加了教育实习的汉语国际教育专业学位硕士(以下简称为汉硕)为主,以2021级已经参与过教育实习的语言学及应用语言学专业硕士为辅。在前人设计的职前教师身份认同测量量表以及问卷的基础上,根据汉硕的特征进行修改,对研究对象进行深入研究,通过调查问卷和半结构化访谈观察2022级汉硕生在实习前和实习后的各维度变化与总体变化,再通过专业手段探索不同变量对于汉硕职前教师身份认同的各维度影响;其中,为排除回忆导致的误差,本研究收集了2023级尚未参加教育实习的汉硕生数据、2021级已参加教育实习的汉硕生数据,并分别与2022级汉硕生的前后数据进行对比,发现整体变化趋势相似,排除误差。最后将2021级语言学及应用语言学硕士的数据与2022级汉硕生的实习前后数据进行对比,分析得出汉语国际教育和语言学及应用语言学专业硕士生的教师身份认同水平差别。进一步通过访谈探索不同的原因和影响教师身份认同的因素并针对构建汉语国际教育硕士职前教师身份认同提出一些建设性建议。 第一章节主要是分析本篇研究的背景、研究意义和目的,以及研究现状和理论基础。研究现状中主要是陈述教师身份认同的定义和结构,并且在此基础上,构建出适用于本研究的、符合汉硕职前教师特征的定义和结构。 第二章节包括本研究设计中除教师身份认同以外的其他重要概念阐释,并陈列出本研究想要了解清楚的主要问题和研究框架,接着进一步说明研究的对象和所用研究方法,本章节主要讲清楚本研究所用调查问卷和访谈的编制依据和改编情况,并说明问卷发放与采访实施的过程和数据统计方法,以确保数据来源的可靠性和科学性。 第三章节是本研究的主体内容,首先分析在回收的有效问卷中,2022级汉硕在实习前和实习后,其总体教师身份认同处于什么水平,并分析认知、情感和行为倾向三维度中汉硕职前教师身份认同的总体水平发生了什么变化;并将2022级汉硕实习前后的数据和2021级语言学及应用语言学硕士实习前后的各维度水平与总体水平进行对比,探索临近专业毕业生间的教师身份认同水平差别和汉硕生的认同水平特征;再进一步看在不同变量下,其教师身份认同变化是否存在什么影响,最后根据问卷中的第三部分以及访谈中的部分问题,从内部层面和外部层面寻找出影响汉硕职前教师身份认同的因素。 第四章节是根据访谈的内容从汉硕职前教师本人、培养院校和实习学校以及其他相关部门这四个方面得出对于本专业教师身份认同构建的有效策略和改进建议。 第五章节是对于整个研究结果的总结,并针对整个过程和结论进行反思,寻找之后可以改进的方面,以寻求可持续发展。

关键词： 现代汉语   四字固定语块   语义生成机制   概念隐转喻  

摘要： 语块作为语言交际的认知单位，其语义生成机制研究对语块习得有重要意义。本文通过梳理语块理论和语块语义研究文献，发现国内学界缺乏对汉语语块内部语素之间语义关系的认识和对其语义生成过程的微观考察。本文将汉语四字固定语块作为研究对象，基于概念合成、概念隐喻、概念转喻和格式塔理论，探讨汉语四字固定语块的语义生成机制。　　汉语四字固定语块是在语言使用中形式固定、语义完整且内部互有预见性的四字序列。其本质特征是心理现实性，即以整体形式储存在大脑中，语言交际时整体提取，无需语法加工。本文将汉语四字固定语块前两个语素的组合命名为语步A,后两个语素的组合为语步B,以语步之间有语义相关性为标准，将其分为语步间语义相关语块和语步间语义非相关语块;再以语步内语素之间有语义相关性为标准，将上述两类语块细分为两类，这两类分别为语素间语义相关语块和语素间语义非相关语块。以上四类语块分别简称为语步语素相关语块、语步相关且语素非相关语块、语步非相关且语素相关语块和语步语素非相关语块。　　汉语四字固定语块语义生成机制包含语义延伸和语义整合两个环节。在语义延伸环节中，语步语素非相关语块借助格式塔及隐转喻延伸语义。在其余三类语块中，两个及以上的独立语素或两个语步首先借助概念转喻，其次借助概念隐转喻的互动生成新的语义，扩大原有语义范围，为下一步语义整合奠定基础。在语义整合环节中，语块的字面意义作为输入空间一，延伸意义作为输入空间二，两个输入空间整合得到语块的完整语义。汉语四字固定语块的语义生成机制分为单框基础型和双框镶嵌型。单框基础型基于概念合成理论的单型网络，双框镶嵌型基于照映网络。汉语四字固定语块语义生成机制类型和其语块类型关系密切。语步非相关且语素相关语块和语步语素非相关语块其语义生成机制为单框基础型，语步语素相关语块和语步相关且语素非相关语块则为双框镶嵌型。单框基础型是汉语四字固定语块语义生成机制的主要类型。　　汉语四字固定语块语义生成机制对汉语语块习得有一定指导意义，但其语义延伸环节中概念隐喻和概念转喻的互动仍需进一步研究。