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关键词： 构式“谁A谁B”   构式   语义   功能  

摘要： “疑问代词+疑问代词”的用法在《国际中文教育中文水平等级标准》中是三级语法点,属于日常使用的简单表达,但留学生使用该语法点时常出现遗漏、杂糅等偏误。目前汉语学界对疑问词的非疑问用法研究甚多,但对疑问代词间隔重复使用形成的构式如“谁A谁B”研究很少。于此,本文从实际教学问题入手,采用共时与历时相结合、英汉对比等方法,对构式“谁A谁B”进行全面分析。 从历时角度看,构式“谁A谁B”来源于前后主语一致的无标志条件复句,在交际过程中受适量原则和语境吸收而逐渐紧缩凝固成为独立的构式。构式的形成是一个动态的过程。在演变过程中,一方面存在过渡式“谁A谁就B”“谁A,谁B”,并延用至今;另一方面,受“谁”在句中位置的不同,出现了相关式“谁A谁B”“谁AB谁”“A谁B谁”。 在共时层面,构式“谁A谁B”既可以单独成句,也可以在句中充当句法成分。在语义上,该构式的中心义是条件义,在此基础上“谁A”和“谁B”两个部分之间还推衍出假设、无条件关系。在客观事件中,该构式更加突出条件义和假设义;在增强话语说服力时,侧重无条件义。语用上,构式“谁A谁B”具有语篇衔接功能,使语篇更加完整;该构式也常用于表达说话人劝阻、劝为某事或对某事持极端态度;此外,作为口语色彩浓厚的构式却高频出现书面语文体中,扩大了语用功能,拉近了交际双方的距离,成为口语与书面语通用表达式。 在英汉对比中,发现汉语构式“谁A谁B”的表达在英语中是不对等的。英语常用从句、复句等形式表达,避免词语复用,这导致构式的多种语义关系和丰富的语用功能都无法在英语的表达中体现。这是留学生回避使用该构式和出现遗漏、杂糅偏误的主要原因。

关键词： 汉语国际   教育信息化   发展研究  

摘要： 随着全球数字化进程的加速，汉语国际教育作为推广和传播中华文化的重要途径，面临着前所未有的机遇和挑战。在信息化的浪潮下，汉语国际教育信息化教学发展已经成为时代赋予我们的重要课题。用现代信息技术手段，可以提高汉语教学的效果和效率，为学习者提供更加个性化和互动式的学习体验。本文从在研究汉语国际教育信息化教学的发展出发，并提出相应的策略和建议，以推动汉语国际教育向更高水平发展。

关键词： 现代汉语   句型   “被”字句   使用方法  

摘要： 在现代汉语中，“被”字通常用在两种事物的名称之间，表示后者处置前者。而当前社会对“被”字句的使用情况，存在着一些偏误和滥用。同时，“被”字句的正确使用也是很多汉语学习者的重难点。本文针对此类问题，通过多方面展开论述和分析。

关键词： “X的是”结构   话语标记   维译  

摘要： “X的是”结构在现代汉语中的使用评率很高,经常出现在日常交流或者文学作品中,在人际交流和信息传递的过程中起着非常重要的作用。本文致力于探讨汉语中的“X的是”结构的维译问题,通过大量的文献阅读,我们可以发现虽然前人对“X的是”结构进行了不同角度的研究,但主要都集中在几种特殊的“X的是”结构如“有的是”“多的是”“说的是”,或者是研究在语篇中充当话语标记的“X的是”结构,有关“X的是”结构的维译方面的研究几乎没有。本文将从BBC、CCL语料库和部分已出版的汉维对译文本中筛选语料,探讨不同类型和不同功能的“X的是”结构的表现形式及其维译,分析“X的是”结构是否存在对应的维语表达式。 在绪论中,首先介绍了选题的缘由,随后对相关研究现状进行了梳理,包括“X的是”结构的相关研究、“的”的相关研究以及“是”的相关研究。研究意义一节明确了本研究的学术价值和实际应用意义。研究方法及语料来源部分简要介绍了研究所采用的方法和语料的获取途径。 第一章对“X的是”结构进行了整体的概述,详细介绍了“X的是”结构的三个组成部分,为后续的详细分析奠定基础。第二章对不同类型的“X的是”结构进行了维译研究,分别探讨了简单型、增强型和叠加型“X的是”的维译问题,总结出了不同类型的“X的是”结构的在维吾尔语中情况;第三章则对“X的是”结构的功能进行了维译研究,“X的是”结构的功能非常丰富,主要包括篇章功能、人际功能和情感表现功能,在这一章分析了不同功能“X的是”结构的维译情况。 最后,在总结部分对研究过程中得出的结论进行了概括,强调了研究的创新点和对相关领域的贡献,最后列举了本文的不足之处。参考文献列举了本研究所引用的相关文献,为读者进一步深入研究提供了依据。

关键词： 汉语国际教育硕士   就业现状   SWOT理论  

摘要： 本文主要考察了汉语国际教育硕士的就业现状,结合全球化背景下汉语需求的增加和国内外汉语教育的发展现状,探讨了汉语国际教育硕士在就业市场中所面临的挑战和机遇。以SWOT理论为基础,采用问卷调查法和访谈法,对辽宁省高校汉语国际教育专业硕士的就业现状进行分析。 绪论部分阐述了研究的缘起,即汉语国际教育硕士在国内外就业市场的困境,以及解决这一问题的重要性。研究目的在于通过SWOT分析框架,从内部优势、劣势和外部机会、威胁四个维度对汉语国际教育硕士的就业现状进行剖析。研究方法包括文献研究、问卷调查和访谈,确保了研究的全面性和深入性。理论依据扎实,SWOT分析模型为研究提供了有效的分析工具。第一章探讨了汉语国际教育硕士就业现状的调查设计与实施,通过科学的调查方法可以全面了解毕业生的就业情况。第二章对汉语国际教育硕士的就业现状进行调查分析,从汉语国际教育硕士就业基本信息、就业情况、内部因素以及外部环境这四个方面对问卷进行整理和分析。第三章运用SWOT分析模型,总结汉语国际教育硕士就业现状包括汉语国际教育硕士内部的优势和劣势分析,以及外部的机会和威胁分析。第四章针对矩阵分析的结果,笔者从SWOT战略组合四个方面出发,提出了解决汉语国际教育硕士就业现状问题的对策。在SO战略方面,借助强烈的就业意愿,抓住海外就业机会;完善相关政策,保障汉语国际教育硕士就业。在WO战略方面,树立合理的就业观念;提升就业政策了解度,加强职业生涯规划。在ST战略方面,利用综合能力优势,拓宽就业渠道;关注市场需求,优化人才培养策略。在WT战略方面,改进就业服务体系;转变传统观念,家庭鼓励自主就业。 本文结论指出,汉语国际教育硕士在专业知识和就业意愿等方面具有优势,但存在就业观念和职业规划等方面的不足,新兴业态和国家政策等为该群体提供了就业机会,而国内市场限制和家庭观念等构成挑战。研究创新在于应用SWOT理论构建就业模型,但样本局限和方法主观性需改进。未来研究需扩大样本,采用多元方法,以提供更全面的就业指导。

关键词： 认知语法   带“给”把字句   生成机制  

摘要： “把字句”作为汉语中的一种基本句法模式,也是汉语的一种常见的语法现象。长期以来,“把字句”也一直是学者研究的重点。且无论是在句法、语义还是语用方面,“把字句”的研究成果都颇多。随着语言的发展,“把N给V”这一句式在口语中大量的出现。作者基于先前的研究,发现当前很少有学者对“把N给V”这一类构式进行研究,少有的研究也仅限于对“把字句”和“给”的分立式研究,也就是将“给”和“把字句”分开研究;此外,学者们对于该构式的生成动因的研究结果也不统一,而从认知语法视角对此构式进行的研究也是少之又少。因此,本文将“把N给V”这一类构式定为“带“给”把字句并将其作为研究对象。结合收集的语料,笔者从认知的视角对带“给”把字句进行了探究,主要回答了以下问题:（1）该构式的句法及语义特征是什么?（2）该构式体现出什么样语用功能?（3）认知语法视阈下,该构式的生成机制是什么? 本研究主要以以上三个问题为导向,吸收已有的研究成果,反思其不足,进一步开展对“给把字句“的认知探究。研究发现:（1）基于语料分析,带“给”把字句在句法上主要表现为“NP1把NP2给VP”中VP可以被分为四大类,分别是动词+补语、动词+宾语、动词+了和动词重叠式,动词+补语这一结构包含动词+趋向补语、动词+结果补语、动词+处所补语、动词+状态补语和动词+数量补语这几个小类。语义上,带“给”把字句中宾语和动词具有“有界性”的特征,并在主语和宾语所扮演语义角色的相互制约下,该构式可以分为两大类。第一类带“给”把字句表致使意义,其表征致使复杂事件,包含三个子事件--致使子事件、致使活动子事件和处置结果子事件。第二类带“给”把字句表处置义,其可以表征处置复杂事件,包含处置子事件、处置活动子事件和处置结果子事件。（2）语用方面,作为助词的“给”在带“给”把字句中具有依存、凸显和限定三个特征。结合“给”的功能特征,该构式具有三大语用功能,分别是突出主语的主观使因性、突出动作的结果状态及事件对象和突出事件的动态变化性。（3）结合认知语法的小句观和识解理论,探究该构式的生成机制,发现该构式是说话者对复杂致使事件和处置复杂化事件进行识解和编码得出的语言表达。 本文通过收集的语料,对带“给”把字句的句法、语义及语用特征进行了分析;根据分析结果,从认知语法的角度对该构式的生成机制进行探究。该研究不仅丰富了带“给”把字句的研究成果,也为人们研究特殊句式提供了一定的参考。

关键词： 现代汉语   述补结构   程度量级   事件语义  

摘要： “VA了”述补结构是现代汉语中一种比较特殊的语法结构，因为它既可以表示预期结果的实现，也可以表示预期结果的偏离，且表示预期结果的偏离时必须带上虚词“了”。过去的研究多集中在结果补语A的褒贬性质、语义指向以及述语动词V对结果补语A的制约作用，由此来解决歧义问题。本文拟通过运用事件语义学理论来解决“VA了”述补结构的歧义问题。全文一共分为五章。　　第一章是本文的绪论部分，主要介绍文章的研究缘起、研究意义、研究现状、研究方法以及语料来源。　　第二章讨论了述补结构中的各个组成成分的语义特点及分类。根据述语动词V在时间结构中的表现，将述语动词V分为状态、活动和达成动词三类，分别投射状态、活动和达成事件;根据结果补语A的量级特点将其分为封闭量级和开放量级，分别投射终结性和非终结性事件;最后，根据虚词“了”的语义特征，指出其主要表现为实现与非实现的对立、预期和预期的偏离。　　第三章分析了“VA了”述补结构的基本事件类型、语义特征以及影响语义特征的因素。从事件类型及语义特征来看，“VA了”述补结构可以投射达成和完结两种基本事件类型，具有动态性、终结性、异质性、持续性的语义特征。其中，终结性的语义特征是本文最为关注的语义特征，组成成分的特点、宾语论元的性质以及附加成分的有无都会对事件的终结性语义产生影响。　　第四章运用事件语义理论分解“VA了”述补结构的歧义，指出结果补语A是造成歧义的主要因素。如果A是封闭量级，量点固定，即比较的终点确定，事件就具有默认的终结性质，那么就会带来单一的语法意义;而开放量级由于量级开放,事件终点不确定，终点的不确定即比较标准的不确定，那么就会产生歧义。　　第五章是文章的结语部分，通过前文的分析指出事件语义学理论对“VA了”述补结构具有较强的解释力。同时，也指出本文的研究中存在不足之处。

关键词： 汉语国际教育硕士生   TPACK   国际中文教学   问卷调查  

摘要： 在教育教学信息化的时代背景下,信息技术已然与教育教学密不可分。国内外专家学者相继展开研究,其中影响较大的研究就有美国学者Koehler和Mishra于2005年提出的TPACK(Technological Pedagogical And Content Knowledge)知识框架,即整合技术的学科教学知识。此理论将信息技术与学科教学结合起来,将教师的知识系统分为学科内容知识、教学法知识、技术知识及它们相互整合的知识。后人借助此框架将其应用于各项学科课堂教学、教师知识系统测量、教师专业发展等研究。 汉语国际教育作为新兴学科同样应响应教育部的号召,努力培养具有扎实的学科教学知识以及信息技术知识的复合型人才,为国际中文教师储备力量。本文在前人研究的基础上,采用问卷调查以及访谈法,以武汉大学、华中科技大学以及华中师范大学三所高校为例,对汉语国际教育硕士生的TPACK能力以及影响因素进行测量分析,并根据分析结果从学校、学生和社会三个层面对提高汉语国际教育硕士生TPACK能力提出可行性建议。 本文总共分为六个部分。 第一部分为绪论,首先阐明了选题缘由,然后从理论意义和实践意义两个方面阐述了研究意义,接着是文献综述部分,由相关概念界定以及国内外相关研究评述两个部分组成,最后是对本文的研究内容进行说明。 第二部分为研究设计,首先对本文研究对象的基本信息进行了简单介绍,其次阐述了本文主要研究的三个问题,接着介绍了本文主要采用的两种研究方法:问卷调查和访谈,最后详细说明了本文的研究思路。 第三部分为武汉三所高校汉语国际教育硕士生TPACK能力调查,分别对问卷调查以及访谈的结果进行了详细分析,主要包括TPACK七个维度的测量数据分析以及从人口学变量、境脉因素、TPACK自身因素这三个角度展开的TPACK影响因素分析,得出以下结论:(1)武汉三所高校汉语国际教育硕士生的TPACK能力均值大于3.6,总体处于一个中等偏上的水平。(2)人口学变量、境脉因素和TPACK自身因素均与TPACK能力存在显著性的正相关关系。 第四部分为武汉三所高校TPACK能力对比分析,首先从TPACK七个要素的均值上互相进行对比,然后分别从人口学变量、境脉因素、TPACK自身因素这三个方面的影响因素对三所高校进行对比分析。 第五部分为汉语国际教育硕士生TPACK能力发展路径,在研究结果的基础上,从学生、学校和社会三个层面分别提出提升汉语国际教育硕士生TPACK能力的可行性意见。 第六部分为研究总结与展望。概括论述了本文的创新和不足之处,并针对未来TPACK结合国际中文教学这一领域的研究提出了展望。

关键词： 汉语烹饪动词   语义框架   语料库   词典   类联接  

摘要： 现代汉语烹饪动词只是汉语动词中的一小部分,因而容易被忽略。在检索到的文献中发现学者们对于烹饪动词没有明确的界定标准。与此同时,笔者还发现词典中对包含烹饪义动词的释义元语言不一致,有些烹饪动词的释义中明确写有“烹调方法”,而另一些没有,因此很难确定烹饪动词的范围。另外,菲尔墨提出语义框架理论后被应用到很多领域,其中最出名的是基于框架的词典——Frame Net的构建。随着中国对信息处理的深入研究,许多学者越来越认识到研究中文语义结构的重要性和紧迫性,国家基金项目对构建汉语语义框架(CFN)的支持,也说明了这点。虽然一些学者已经构建了CFN中的部分框架域,但在汉语烹饪动词域方面仍有待完善。基于以上原由,本文试图解决以下3个问题: (1)怎样界定烹饪动词? (2)怎样构建现代汉语烹饪动词域的框架分域,框架类和框架式? (3)现代汉语烹饪动词域的词元,核心框架元素和非核心框架元素是什么? 本文以《现代汉语词典》(第7版)中,释义中明确写有“烹调方法”的17个烹饪动词为索引,采用语料库驱动的方式,在CCL语料库中提取这17个烹饪动词的有效语料并利用软件对其进行句法结构和显著搭配的分析,从而得出烹饪动词的类联接。然后采用基于语料库的研究方法,用类联接对55个疑似烹饪动词(释义中未写明“烹调方法”的烹饪类动词)的语料进行检测,发现符合类联接的有29个烹饪动词和49个疑似烹饪动词,由此得出本文要研究的78个烹饪动词,即烹饪动词的研究范围。 在此基础上以语义框架理论为基础,阐述构建一个语义框架所需要的元素。并采用在分析烹饪动词方面有效的语义成分分析法,对烹饪动词做语义分析,得出它们的区别性特征,从而明确它们唤起场景的不同。在确定它们所属的不同框架后,自上而下地构建起烹饪动词域的3个分域,9个框架类和15个框架式。对烹饪动词词元的语料进行再次分析,以确定它们唤起场景中的核心框架元素和非核心框架元素。借鉴Fillmore指导下的语义框架网络(Frame Net)中对烹饪域的定义和编写模式,最终实现对现代汉语烹饪动词框架式的呈现。 本文的研究结果在理论上得出可以用于界定烹饪动词的方法以及划分烹饪动词框架中的词元、核心框架元素、非核心框架元素的方式,在实践上有助于对CFN中烹饪动词域框架的构建。同时本文的研究结果可以应用于融媒词典、同义词分析和二语教学。