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关键词： 汉语国际教育   人才培养   课程设置   体育院校  

摘要： 随着中国经济实力的显著增强以及国际地位的日益提升,特别是在“一带一路”倡议的推动下,对汉语国际教育的需求持续攀升。因此,构建一支具备高素质、专业化的汉语国际教师队伍,成为了汉语国际教育发展的关键。为了满足这一市场需求并推动汉语国际推广事业的进一步发展,我国高等体育院校积极寻求创新,充分发挥其独特的体育优势,将汉语教育与体育素质培养相结合,致力于培养既精通汉语又具备体育素养的复合型人才。不仅可以缓解汉语国际教育人才同质化的现象,还可以为汉语国际教育事业注入新的活力。同时,借助体育这一国际通用语言,体育院校可以更好地推广汉语和中国文化,增强中国在国际上的软实力,为传统体育文化的传承和发展提供新的途径,让世界更多地了解和欣赏中国传统体育文化的魅力。 本论文立足于人才培养角度,从培养目标及特色意识、师资队伍、课程设置、实践环节、教学方式、就业意向,对我国高等体育院校汉语国际教育本科专业人才培养进行研究。首先通过资料收集,查阅三所体育院校的《培养方案》,分析学校开设汉语国际教育专业的培养目标、培养要求、培养特色和课程设置的现状。其次,通过调查问卷调研,对三所体育院校的学生对课程设置的反馈情况、教学方式、以及满意度进行调查和分析。最后,通过问卷和访谈了解各高校学生实践、实习情况及就业意向和学生未来的职业规划。总结概括我国高等体育院校汉语国际教育专业人才培养的特点包括培养目标充分融合体育特色、体育特色课程、体育项目与活动资源内容丰富、学时学分分配合理、师资队伍国际化、实习方式创新等。但存在部分学校人才培养目标与课程设置体育特色不明显、缺少二外,中华才艺等课程、教师资源有限、教学方式传统、专业对口实习机会少等问题。提出了加强注重体育与汉语的融合,凸显体育特色;加强跨学科课程的融合,增设专业相关课程;优化教师资源配置、加强就业指导,建立多元合作等建议,我国为体育院校汉语国际教育专业的发展提供可行性参考意见。

关键词： “X回事儿”   口语习用语   语义特征   话语功能   国际中文教学  

摘要： “X回事儿”类习用语是口语性极强的框架式结构习用语,高频使用于汉语母语者日常对话中而习焉不察,但对汉语学习者来说却是难点。目前学界对该类习用语及其在国际中文领域的教学研究关注较少。本文从中高级汉语学习者习得该类习用语存在的问题出发,基于系统功能语言学与认知语言学理论,对该类习用语的句法形式、复杂语义及话语功能进行分析,认为其构成成分趋向固定,具有丰富的句法功能与语义内涵,可以表达言者的主观情感或态度立场等特殊义,以实现交际意图。 句法层面,“X回事儿”中变项“X”为数词“一、两”,代词“这么、那么、怎么”,动词“当、像、是、算”及其否定形式,固定项名量词“回”有完整性特征,儿化词“事儿”有事件指称功能,使“X回事儿”限定于整个事件的量范畴之中;其丰富的表达式能实现多种句法功能,主要有数词性和代词性的“X回事儿”充当宾语,动词性的“X回事儿”充当谓语,也有少量充当定语、状语、补语等修饰语,或充当复句的分句和独立成句;其共现成分主要有传递主观态度或情绪的程度副词、语气副词等。 语义层面,“X回事儿”的基本特征为[+事件],包含指称事件、指示话语、询问事件。在使用过程中出现特殊的[+主观态度]、[+程度]特征,主观态度义包含认同或反对、重视或轻视的立场义,正面或负面的评价义,表喜欢、满意等褒扬性或表厌恶、消沉等贬抑性的情感义。“程度义”主要是充当定语、状语等修饰语的动词性“X回事儿”,含程度量级高低的表达,如“(不)像回事儿”属于高量程度义。 功能层面,“X回事儿”类习用语主要有基于指示的语篇功能和基于人际的情态功能。前者是实现衔接话语、收束话语的语篇功能,常与破折号、冒号等标点共现,凸显了解释说明的标记性作用;后者是通过判断是否符合言者预期认知的表达是合预期或是反预期的情态功能,有丰富的带有主观性的程度、语气副词或心理动词和典型的反预期标记词,以凸显言者的心理状态或认知改变。 “X回事儿”类习用语在习语化和词汇化的过程中发生了从具体到抽象,从指示到语篇到表情,从基本话语到元话语的演变,背后受类推机制和经济性原则的影响。“X回事儿”以数量名结构“一回事儿”为基式,并依照特定动词加“数量名”或“指量名”的规则进行模仿、扩充,形成了一些固定表达形式。继而受经济机制的推动,使语言成分省略、脱略、压缩或简化,如动词性“V回事儿”的直接组合表达,进一步凝固而成“X回事儿”习用语群。 基于上述考察,通过对中高级汉语学习者的问卷调查及分析,本文最后从教材编写、教学方法两方面提出教学建议,包括口语语体、《标准》词汇、难度与频次等方面的编写意见,结构限定法、创设情境法、语块教学法、对比分析法和多模态教学等创新性教学方法。

关键词： 小学语文教育   《现代汉语》   课程思政   教学反思   实践路径  

摘要： 党的二十大明确提出要以中国式现代化全面推进中华民族伟大复兴。其中，中国式现代化的推进需要故事的讲述与传承，而包含《现代汉语》的文学类课程体恰恰是讲好故事的沃土。挖掘《现代汉语》课程中的民族文化元素，传承民族文化是时代教育任务，更与当前大思政教学观不谋而合。因此，将《现代汉语》教学与思政教育融合在一起是教育的现实出路。站在小学语文教育的视域下，关注《现代汉语》中的思政元素，通过思政素材的深挖掘与活利用，及时帮助处于“拔节孕穗期”的学生树立正确的价值观，积聚民族复兴力量才是教育的理想归宿。在《现代汉语》教学中，教师必须理直气壮开好思政课，让青年学生了解中国式现代化故事，自觉传承中华民族优秀文化，并通过教育的延续将民族文化、语言魅力传播出去、传承下去。

关键词： 汉语国际教育   泰国小学   CIPP评价   汉语教学  

摘要： 当前泰国小学的课程中主要采用行为目标评价模式和成长档案袋等评价方式，这些评价方式在发挥其对教学导向和学生成果评价的作用的同时，存在着评价方法单一、评价对象被动、注重结果忽略过程等问题。而CIPP评价模式是在改良目标评价模式的基础上提出的，是一个强调过程和结果同样重要的全环节的评价模式。CIPP评价模式是由教师和学生共同进行的评价，包括二者的相互评价、自我评价以及第三方的辅助性评价，更加注重学生和教师在教学评价中的双主体地位。　　在本研究中，笔者先结合相关文献对泰国小学汉语教学和CIPP评价模式做了一定的研究，在此基础上，对CIPP评价模式应用于泰国小学汉语课堂的紧迫性、可行性和优势进行具体分析，从多个角度验证了实施CIPP评价模式的必要性。基于这些分析，将CIPP评价模式进行具体的方案设计并应用于素辇公立培华学校。该方案的设计主要从CIPP评价模式的四个环节出发，分析与各个环节相对应的评价内容，设计中包含了对教学中的两大主体学生和教师的评价，并加入了专家型教师对教学的前、中、后的评价。依据已设计好的方案，以教学为载体进行行动研究，对第七课《小华的衣服是红的》的课堂教学进行评价，并通过设置参照组、访谈专家学生等，对整个CIPP评价模式的实践效果做出评价与总结。　　通过对参与者的访谈和笔者自身的反思，总结出CIPP评价模式在泰国小学汉语课堂教学实践中运用的优缺点。优点主要可以归结为两个方面。其一，CIPP评价模式能够帮助学生掌握的知识更牢固，加强对输出语言的改进与完善，提高交际能力;其二，CIPP评价模式的四个环节覆盖了汉语课堂教学从准备到实施再到总结的整个过程，从前期教学背景分析、输入教学方案的评价修改，再到对教学过程和教学成果的评价，CIPP评价模式为汉语教学提供了完备的信息，推动了教学的不断改进。缺点主要是由于CIPP评价模式的全环节评价，在实践中表现出了其复杂、繁琐的问题，对评价的设计者、实施者和参与者都提出了较高的要求。

关键词： 现代汉语   线上线下混合教学   教学改革   教学实践  

摘要： 针对现代汉语课程教学中的“痛点”问题,以学生为中心开展线上线下混合教学。这种教学模式以项目式教学为依托,以“一式四段六素养”为原则,重构了课程内容,将理论知识与专业实际紧密结合起来,精准培养人才,创设多元的教学环境,建立合理化的评价体系,增强了学生的互动性,提高了学生的学习积极性,学生的专业技能得到了很好的锻炼,学生用理论解决实际问题的能力得到了提升。

关键词： 课程思政   汉语国际教育   教师   现状调查   发展建议  

摘要： “课程思政”以习近平总书记关于教育工作的重要论述为根本遵循,是落实立德树人根本任务的一项重要举措。目前学界关于“课程思政”话题的研究如火如荼,而作为高校专业之一的汉语国际教育在课程思政建设方面的研究成果目前还较少,对该专业授课教师群体的课程思政意识与能力方面的研究也亟需补足。 因此本研究以广西壮族自治区5所开设汉语国际教育专业硕点的高校为例,结合专家观点编制调查问卷和访谈提纲,调查和分析汉语国际教育专业教师课程思政意识与能力的具体情况,验证教师群体是否会在不同职称、从教时间、课型以及是否参与过相关课题上存在显著性差异,接着总结出目前该专业授课教师们在课程思政各个维度上还存在的问题,并根据问题提出一定的改进建议。 其中问卷结果显示:一、该地区汉语国际教育专业教师的课程思政意识在不同从教时间和是否参与课程思政相关课题上存在着显著性差异,职称与课型对其影响较小。二、本专业教师在宏观意识方面整体较好,但部分教师在对课程思政内容和目标要求的微观认识上还存在明显不足,在研究学生、课程设计、教学管理、评价和反思几个能力方面都还存在着一定不足。 访谈结果显示教师参与相关课题研究并且是主动性学习的教师对于课程思政内涵的理解都十分深入,并且已经能够将课程思政巧妙地融入教学当中,而没有相关经验的教师对于课程思政的态度则是比较随意,观点也较为片面。 于是根据问卷调查结果和访谈结果提出了提高教师自身课程思政素养、加强对学生群体需求的关注、立足专业特点提升课程思政实施能力、树立多元的评价观念、联结多方力量形成联动育人模式五点建议,希望能够帮助本专业在继续开展课程思政方面以一定的工作思考。

关键词： 语文新课标   小学教育专业   现代汉语课程   教学变革  

摘要： 2022 年国家教育部制订了新的《义务教育语文课程标准》，对小学语文教学和教师提出了新的要求，也给 我们小学教育专业的现代汉语课程建设带来了新的任务和挑战。同时，现代汉语的教学时数由于高校课程设置的调 整而大幅减少。面对这样的机遇和困境，我们合理定位课程、优化授课内容、改进教学方法、提高教学效果，努力 培养能胜任小学教学工作的优秀的新型语文教师。