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关键词： 文化自信   汉语国际教育   跨文化能力  

摘要： 汉语国际教育承担着向海外传播中国文化、讲好中国故事、提升中国影响力的重要使命。随着中国国际地位的不断提升，对汉语国际教育专业人才跨文化能力的培养也提出了新的要求。本文基于文化自信视角，从培养目标设计、课程体系建设、实践平台拓展、人才培养评价四个方面，探究了培养汉语国际教育专业人才跨文化能力的有效策略，以期切实培养新时代所需要的具有扎实汉语言文学功底、较高外语水平、良好人文素养以及坚定文化自信的高素质人才。

关键词： 《国际中文教师证书》   汉语基础知识   测试  

摘要： 汉语基础知识是汉语国际教育硕士研究生应掌握的汉语本体知识,是成为合格国际中文教师应具备的首要知识能力;作为标准化的评估手段,《国际中文教师证书》也是判断考生是否有资格成为国际中文教师的关键参考标准,同时也是一种培养专业国际中文教师人才的有效途径之一。在《国际中文教师证书》考试中,汉语基础知识所占比重约为30%,熟练掌握汉语的基本概念,并具有相应的汉语基础知识处理能力是评价一个汉语国际教育硕士研究生具备成为合格国际中文教师的第一道考验,值得关注。 本研究以G省高校汉语国际教育硕士研究生为研究对象,在对《证书》笔试中的汉语基础知识考点进行归纳和总结分析的基础上,本研究深入探讨了试题中的五大汉语基础知识知识点:语音、汉字、词汇、语法、修辞,总结考试中各类知识点的题型特点和常考点;根据分析结果,从试题中选取题目制成试卷,从以上五个方面考察G省高校汉语国际教育研究生的汉语基础知识能力,结合基础知识试题的测试结果,抽取5名参与测试者与2位任课教师进行访谈,了解其关于汉语基础知识能力的认知及培养经历、测试后对自身汉语基础知识能力的评价、对培养和提升汉语基础知识能力提出的建议和对策,再针对性地提出提升汉语国际教育专业硕士研究生汉语可行建议。 通过分析,G省高校汉语国际教育专业硕士研究生在汉语基础知识掌握上总体情况良好,但是在语音和词汇方面的知识掌握不够扎实,尤其是在一些基础知识和概念上掌握不够稳固,对于细节知识了解不到位,容易出现粗心或是对题目理解不到位,导致测试成绩不理想;访谈结果显示G省高校汉语国际教育硕士研究生对于汉语基础知识的重要性认知清晰,且有实践经历,但是在系统课程学习上所拥有资源不丰富,对于教师授课内容理解不到位,对学校培养要求了解不明确,期望更合理丰富的课程资源培训和实践课堂训练。 根据对《国际中文教师证书》中汉语基础知识试题的分析以及对G省高校汉语国际教育专业硕士研究生汉语基础知识能力的测试结果和访谈,汉语国际教育士研究生应该在平时掌握和巩固好现代汉语基础知识,G省高校也应该从课程和实践训练上去呼应《国际中文教师标准》以及《国际中文教师证书》考试的要求,为培养优秀的国际中文教师而奋斗。

关键词： “VN+NP”结构   分布式形态学   施用结构   单引擎假说  

摘要： 本文在分布式形态学框架下探究现代汉语中的“[V+N]+NP”结构。在该结构中,[V+N]是指由一个动词性成分(V)与一个名词性成分(N)组成的动名序列(VN),后面的NP是一个名词短语(NP)。此结构在现代汉语中普遍存在,其受到学界关注的原因是该结构中的两个名词性成分与动词的关系较为复杂,引起诸多争议。 对于“[V+N]+NP”结构的研究始于杨伯峻(1982),他在文章中列举出了五例《太史公书》中把“动宾”结构作为动词而另带宾语的用法。邢公畹(1997)掀起了对此结构讨论的热潮,他在文章中指出此结构多见于报纸,并认为汉语的动宾式动词除去少数有特定意义的之外,一律不能再带宾语。自此之后涌现了大量文献对该结构进行探究,其中不乏多种视角,但大多数研究停留在描写层面,很少有对该结构生成机制的讨论,大多对动宾类结构生成机制的研究集中于“单纯词+宾语”而非“VN+宾语”结构。因此本文在分布式形态学框架下,提出并论证“VN+NP”是由动词V和名词N结合形成的VN复合动词与一个名词短语NP组成的结构,并具体回答以下两个研究问题:(1)基于本研究对内部成分更加细致的分类与描写,“VN+NP”结构具有哪些语法和语义特点?(2)基于分布式形态学,“VN+NP”结构是如何生成的? 对于第一个研究问题,本文就该结构的语法和语义特性进行探究。对语法特性的研究主要包括三点:(1)动词性成分的及物性;(2)VN的离合性;(3)V和N的单音节限制。对于第一点,本文首先将动词分为四类,即单及物动词、准及物动词、不及物动词和双及物动词,观察发现:(1)绝大多数能够进入“VN+NP”结构的V、V与N组合后的VN均表现为单及物动词的特点;(2)大多数准及物V和准及物VN表达存现义;(3)与常规的双及物动词不同,在“VN+NP”结构中,更靠近双及物V的宾语(N)为直接宾语(即“给予物”),而更远的宾语(NP)则为间接宾语(即“被给予人”)。对于第二点,本文首先在细致观察的基础上列举常见的可插入V与N之间的语言成分,随后对不同VN之间的离合性差异做出讨论,提出VN的及物性随着VN离合性程度的降低而上升。对于第三点,本文通过对三类VN结构在语料中的考察,对“VN+NP”结构中V和N的单音节限制予以验证。 对“VN+NP”结构语义特性的研究主要包括题元关系以及结构内部各成分的语义特性分析。对于题元关系,本文发现虽然大多数N与NP均分别充当V与VN的受事/客体论元,但NP充当VN的非受事/非客体论元的自由度远远大于N作为V的非受事/非客体论元的自由度,N极少充当V的非受事/非客体论元。对于“VN+NP”结构内部成分的语义研究,本文发现大多数V呈现弱[+动态性]特征和[-终结性]特征,且N与NP之间存在三种可归纳的语义关系,即同位关系、限定关系和给予关系。 对于第二个研究问题,本文在分布式形态学的框架下,提出受事/客体论元由动词词根/动词选择引入句法结构,而非受事/非客体论元则由功能成分,即高阶施用结构引入。故此,对于N充当V的受事/客体论元形成的VN,动词词根首先选择N作为其内部论元形成词根短语√P,然后√P与动词定类语素合并后形成VN复合词;而对于N充当V的非受事/非客体论元的VN,N由功能成分高阶施用结构引入,处于高阶施用语的标志语位置,而后V经历连续并入操作至轻动词位置形成VN复合词。对于语义组合性弱、语义透明度低的VN复合词,本文提出其是由动词词根与名词词根合并形成的复合词根与定类语素合并而成,因此在与最终定类语素合并之前并无词内语段形成,所以V与N各自的语义对百科知识列表不可见,因此该类VN复合词表现为语义组合性弱,语义透明度低。通过描写发现的VN复合词与“VN+NP”结构之间的句法和语义相似性,基于分布式形态学的“单引擎假说”,本文认为“VN+NP”结构整体的生成机制与VN的生成机制相似,受事/客体NP论元由VN复合动词选择并引入句法结构,非受事/非客体NP论元则由高阶施用语引入句法结构。 本文对现代汉语中普遍存在的“VN+NP”结构的句法和语义特点进行了更加细致的描写,并在分布式形态学框架下对该结构整体的生成机制做出解释,进一步检验“单引擎假说”在现代汉语中的解释力,在实践与理论上具有一定研究意义。

摘要： “汉语言文学”概念内涵极为丰富，既可以将其视为一个专业，也可界定为汉语文化知识体系，还能将它定义为中华文明与经典文学“学习与传播框架”。正因为汉语言文学具有体系庞大、要素繁复的特点，致使相关课程（如“民间文学”“古代汉语”“文学概论”等）的教学难度较高。尤其在“一带一路”倡议下，不仅汉语国际教育如火如荼地发展，专程赴华、学习汉语的留学生规模也持续扩大，而面对存在文化隔阂、文字鸿沟的外国学习者，高校汉语言文学教育面临的挑战也更加严峻。随着“互联网+教育”新业态的兴起，汉语言文学教育也获得了创新发展机遇，在互联网思维、技术、工具等的加持下，当下汉语言文学教育被赋予了先进支持力与国际化视野，

关键词： 现代汉语   记词职能   语用功能  

摘要： “只”是汉语中出现频率很高的一个字，从古至今用法复杂。本文以李运富的汉字职用学理论为指导，从历时性的角度全面考察“只”字记录的词项，分析其本用、兼用、借用的使用职能;在全面测查“只”字记录职能的同时，梳理与“只”具有相同职能的字，分析“只”与这些字在同一使用职能上的历史替换情况;并从历时角度对“只”字职能的扩展、缩减进行整理，获得对“只”字职能发展演变系统性的认识。文章共分为五部分：　　第一部分为绪论，主要论述本文选题的意义与可行性，介绍“只”字研究现状和“汉字职用学”研究现状，并说明本文的研究内容和方法。　　第二部分在前人研究的基础上，确定“只”的本义为人体肢干。　　第三部分从历时角度全面测查“只”字记录职能，梳理出“只”常用的功能，包括语气词、指示代词、副词、连词、量词等用法，梳理与“只”记录职能相同的字，客观分析“只”与这些字之间的字际关系，并对“只”及相关诸字的职能进行全面的测查和描写，考察“只”与相关诸字在相同职能上产生与消亡的时代。　　第四部分主要是对“只”字职用演变情况的整理，“只”字职能演变主要包括“只”字职用的扩展和缩减两个方面，职用的扩展主要是通过“借用”这一条途径，而职用缩减的情况，既有本用的缩减也有借用的缩减。　　第五部分为结语，总结“只”及相关诸字职用演变的整体情况，概括“只”字记录职能的特点。

关键词： 相声艺术   汉语国际教育   课堂教学   策略  

摘要： 相声作为我国的一门传统艺术，承载了几千年的文化内涵，是人们普遍喜爱的艺术形式，在民间娱乐活动中有着重要地位。同时，相声也是汉语国际教育教学中的一种有效途径。本文阐述了相声艺术在汉语国际教育课堂教学中的应用及其效果，提出了相声艺术在汉语国际教育的阅读、口语和文化课堂教学的应用策略，如利用相声艺术作为辅助素材提高阅读课堂趣味性、借助相声艺术的特点提升留学生的口语学习效率、运用相声艺术手法促进中华文化传播等，以期提高汉语国际教育教学特色，促进跨文化交流。

关键词： 现代汉语   量级共现结构   构式语法   语义特征   语用特征  

摘要： 认知语言学强调具身体验和象似性，数量或程度的多样性要求语言表达精细化，因而语言中存在量级序列空缺的现象。在不创造新词的前提下，语言需要整合现有的数量表达。同时语言在礼貌原则的影响下倾向于选择主观认知的表达和委婉修辞的用法。现代汉语中的量级共现结构正好符合以上要求。其中，量级异侧共现的“浅X一下”结构产生于网络，结合了多模态，符合构式特征。学界学者重点从构式语法“自上而下”的路径研究了此构式的句法、语义和语用特征及其形成动因，量化分析其原型和变体的研究相对较少。本研究基于构式语法，自建语料库，对真实语料数据进行统计分析。本文从“自上而下”的构式整体和“自下而上”的构件成分研究路径出发，定量定性地分析以下有关“浅X一下”构式的问题:（1）现代汉语“浅X 一下”构式的形式和意义特征是什么？（2）现代汉语“浅X 一下”构式形成的理据是什么？（3）构式的组合性和整体性如何作用于现代汉语“浅X一下”构式的生成？就上述研究问题，本文得出如下结论:　　第一，现代汉语“浅X一下”构式是量级共现或量级整合构式的微观构式，通常充当谓语成分。在自建语料库中，可以进入X槽位充当变量的值有动词、形容词、名词、副词、介词、数词、代词、叹词、拟声词、缩略词、小句、英语、成语、图片等。每一类变量值与构式的搭配强度不同，以“浅Xv一下”构式为原型构式。“浅X一下”的构式义为“稍微地尝试做某事”。由于礼貌原则和语言经济性，“浅X一下”构式义拓展为“深究某事”。此客观高量义或主观高量义伴随戏谑、炫耀等“凡尔赛”话语效果。　　第二，语言理据和非语言理据共同驱动“浅X一下”构式的生成。首先，“浅X一下”构式的形成离不开其构件成分的组合。其次，“浅X一下”构式主要继承“浅X”构式、“X 一下”构式、论元构式、及物构式、信息结构构式等的形式和语义特征。人类的具身体验和语言象似性能够带动“浅X一下”原型构式形成更多变体构式。“浅X一下”构式通过承继、融合和压制手段，整合形成此量级异侧共现结构，构成一个复杂的分类层级构式网络。在语言经济性原则和主观化的作用下，礼貌、情感、态度等社会因素也驱动了“浅X一下”构式义从客观低量到主观高量的变化。　　第三，构例通常先于构式产生。构例的使用频率变高，构式便形成，构式又吸引更多构例。在构式形式与意义的推导中，构式的组合性和整体性处于一个相互补充、相互影响的动态平衡轴上。词汇压制和构式压制分别占据主导地位，使非典型X值与“浅X一下”构式达到融合状态。因此，“自上而下”和“自下而上”两条路径同时互补地作用于“浅X一下”构式的形成。　　本文基于构式语法，在“浅X一下”构式的描写与解释框架中，对“浅X一下”构式的句法、语义和语用特征进行阐释，并对此构式的形成理据进行“事后推理”，旨在促进构式语法的本土化研究。自建语料库进行定量定性分析，是对构式语法与语料库语言学结合，促进构式语法的“量”转向和“多模态”转向的一种尝试。以期为网络语言学研究提供实践支持，为对外汉语教学和其他汉语构式研究提供参考。

摘要： 作者：靳开宇出版单位：吉林大学出版社出版时间：2023年结果范畴到底是一种语义范畴还是一种语法范畴？将结果范畴看作是一种认知原型范畴，这种原型范畴观是一种动态的认知结果范畴观念。通过认知原型范畴考察分属于不同结果事件框架下结果范畴的典型范畴成员，形成关于现代汉语结果范畴内部成员之间的认知“连续统”观念。