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关键词： “没有半点X”   主观性   交际与认知   “没有一点X”   “(连)半点X都/也没有”  

摘要： 在现代汉语中,“没有半点X”结构蕴含着丰富的语义,发挥着独特的功能。本文以“没有半点X”结构为研究对象,首先,立足语言事实,运用三个平面理论,细致描写“没有半点X”结构的句法、语义和语用特点,并在此基础上,初步分析这些特点呈现的原因;其次,利用现代语言学的相关理论尝试探讨“没有半点X”结构广泛运用的交际动因和认知动因,试图从人与人、人与世界的互动中了解“没有半点X”结构的交际特点和认知特色。最后,从横向对比出发,比较探究“没有半点X”结构与其相近结构“没有一点X”结构和“(连)半点X都/也没有”结构的异同,以期进一步了解“没有半点X”结构。 本文主要分为七个部分: 第一章是绪论。这一章首先指出了本文研究“没有半点X”结构的目的与意义;其次从数量结构和“半点”及其相关结构两个方面梳理了“没有半点X”结构的相关研究;再次介绍了本文的研究理论与方法;最后说明了本文语料的来源。 第二章是对“没有半点X”结构的句法考察。这一章首先认定了“没有半点X”结构存在多个变体,“没有半点X”结构为常式;其次运用了统计法,对变项成分“X”的构成和“没有半点X”结构的整体句法功能进行了定量与定性分析。 第三章是对“没有半点X”结构的语义分析。这一章首先在句法形式研究的基础上,从“X”的构成与“没有”和“半点X”的组合搭配入手,归纳总结了“没有半点X”结构所表达的三种语义;其次运用了构式语法理论、原型理论和主观性理论,尝试探究了三种语义之间的关系,并做出了初步解释。 第四章是对“没有半点X”结构的语用探讨。这一章初步分析了“没有半点X”结构的语体分布特点和语篇分布特点,并立足前人研究和语言调查,从不同的角度探讨了“没有半点X”结构所发挥的语用功能。 第五章是对“没有半点X”结构广泛运用的交际动因和认知动因的探讨。在明确了“没有半点X”结构的句法、语义和语用三个方面的特点之后,这一章尝试从交际和认知两个层面来解释“没有半点X”结构广泛使用的动因。 第六章是“没有半点X”与其相近结构的比较。这一章选取了“没有一点X”结构和“(连)半点X都/也没有”结构作为“没有半点X”结构的两个相近结构,从句法、语义和语用三个层面分别比较了“没有半点X”结构与“没有一点X”结构、“没有半点X”结构与“(连)半点X都/也没有”结构的相同点和不同点。 最后是结语。这一部分主要总结本文结论,并指出本文创新之处和不足之处,以待后来研究。

关键词： 现代汉语方言   演变   地域文化   关系研究  

摘要： 以现代汉语方言的演变与地域文化的关系为研究对象，旨在深入探讨方言演变与文化传承之间的内在联系。首先，通过梳理相关概念和历史背景，明确方言演变现象在我国的重要地位。其次，采用文献综述、案例研究、数据分析等方法，对方言演变与地域文化的关系进行探讨。研究发现，方言的演变受到地域文化的影响，同时方言也是地域文化的重要载体。然而，当前的研究还存在一些不足，需要进一步探讨。最后，对未来研究方向提出了展望。

关键词： “别说”   话语标记   句类模式   语篇功能   人际功能  

摘要： 本文以现代汉语中的话语标记“别说”及其相关变体为研究对象,对此类话语标记的句法分布、前后句类呈现、前后语义关系和语用功能进行了详细的描写与阐述。文章整体分为两个部分: 第一部分为绪论,在对话语标记术语进行清晰阐述的基础上明确本文的具体研究对象并围绕现代汉语中四个同形但不同性质的“别说”展开了性质分析,它们分别是动词短语“别说”、连词“别说”、副词“别说”以及话语标记“别说”。绪论详细阐述了我们是如何界定现代汉语“别说”的多重语法性质的。绪论部分的第二小节还对国内外话语标记研究的背景进行了介绍,针对话语标记的定义与判定标准,我们整理分析了前人对话语标记性质特征的研究成果,此外还对本文研究对象“别说”类话语标记的相关研究进行了整理述评。绪论部分的第三小节则对本文语料的来源加以了说明。 第二部分为论文的主体部分,一共分为四个章节: 第二章我们对CCL语料库中182条含“别说”类话语标记的语料进行了定量分析,对“别说”类话语标记在句法层面的分布位置进行了较为细致的描写,总结得出了“别说”类话语标记的五种分布情况——位于单句句首、位于单句句中、位于复句间、位于段首以及位于句末。 第三章从“别说”类话语标记的信息模式入手,根据其处于对话语体或非对话语体的不同情况,我们总结了共五种“别说”类话语标记的前后句类搭配模式。除此以外,在本章中我们通过统计得出了“别说”类话语标记五类句类情况的具体语料数据,并将该数据同第二章位置分布的数据结合起来进行了量化分析。 由于话语标记“别说”本身不具备概念意义,无法从自身意义层面加以解读,因此第四章从“别说”类话语标记衔接成分之间的关系入手,在明确“别说”类话语标记的基础使用模式上,总结了其前后成分之间的五种语义关系。在总结出五种语义关系的基础上我们对182条语料进行了详细的前后语义分析,并将数据与第二章和第三章数据联合处理分析。 第五章在系统功能理论的基础上,我们认为“别说”类话语标记具备多功能性,我们将其功能分为两个大类,一类属于语篇功能,即此类话语标记在篇章或话语中发挥衔接功能、话题延续功能和抢占话轮的功能;另一类属于人际功能,“别说”类话语标记可以发挥表态功能,这种表态是作者或说话人自身态度的展现,其作用基点可以是对他人观点的肯定,也可以是对他人或自身观点的否定。在人际功能中,“别说”类话语标记还可以发挥信息凸显功能,这指的是话语标记“别说”及相关变体可以在会话交际时提前预示新信息的出现,从而吸引听话人的注意。在第五章结尾,我们将182条语料的话语标记位置分布数据、前后句类情况数据、前后语义关系数据和语用功能数据交叉对比,通过数据分析得出了一些“别说”类话语标记语用功能的显著性特点。

关键词： 现代汉语   句法结构   语义功能   语用功能  

摘要： “X了Y了”结构无论是在现代汉语口语中还是在书面语中都有很高的使用频率。前人对该结构的研究集中在其中的一种格式，对“X了Y了”结构整体的句法结构、语义关系研究较少，缺少细致描写。因此，在现有研究的基础上，借助北京语言大学汉语语料库、各种文学报刊、科技文献，对大量语料进行整理和分析，运用描写与解释相结合、定性与定量相结合、归纳与演绎的研究方法，从句法、语义、语用三个方面对“X了Y了”结构进行细致描写，以求更加系统的认识“X了Y了”结构。主要内容如下：　　在句法结构上，能够进入到变项“X”的词性多为动词，小部分为形容词，能够进入变项“Y”的词性可以是动词和名词。经过分析发现，“X了Y了”结构共分为三种格式，即“V了N了”“A了N了”“V1了V2了”。在句法功能上，“X了Y了”结构在句中可以作谓语、可以作补语、还可以独立成句。　　在语义关系上，不同格式有不同的关系，“V了N了”格式中的“V”“N”通常是动作——施事关系，还可以是动作——结果关系，“A了N了”格式中“A”“N”通常是借喻关系、致使关系，“V1了 V2了”格式中的“V1”“V2”通常是因果关系、顺承关系和并列关系。在语义特征上，“X了Y了”结构可以用来表示强调义、极性程度义、评价义。　　在语用功能上，“X 了 Y 了”结构有评价功能、描述功能、焦点凸显功能、打破固化功能、话题凸显功能。在主观性上，说话人的视角、说话人的情感、说话人的认识三个角度分析“X了Y了”结构具有主观性。　　最后从研究对象“X了Y了”结构出发，思考了“X了Y了”结构中存在的“了 1”的自由与隐现问题，最终认为“了 1”的自由隐现除了受话语驱动因素的影响之外，还可能受语言韵律的影响。还发现特殊的“X了Y了”结构宾语的受事性越弱，概念整合程度越高，熟语化程度越强。

关键词： 汉语国际教育硕士   学习投入   影响因素  

摘要： 学习投入是评价高等教育的一项重要指标,也是大学生学习成果的一项有效预测指标,在一定程度上可以帮助我们了解学生的真实学习状况,从中发现问题,寻找解决策略,进而提高学习质量。本研究以云南某高校140位在读汉语国际教育专业硕士为研究对象,采用问卷调查和访谈调查相结合的方法,重点调查了140位不同学习阶段的汉语国际教育专业硕士的学习投入现状。 研究发现,汉语国际教育硕士学习投入总体水平较高,不同学习阶段的汉语国际教育硕士的学习投入存在显著性差异,学习投入水平由高到低的顺序是:研一最高,研二次之,研三最低,呈现下降趋势。影响汉语国际教育硕士学习投入的因素在不同学习阶段也不相同,本研究主要从国家和社会、学校、教师、个人四个方面分析归纳了不同学习阶段汉语国际教育硕士学习投入的影响因素。国家和社会方面主要包括本专业的就业政策保障及社会认可度。学校方面主要包括专业课程设置、实习安排、学习氛围等。教师方面主要包括与导师的沟通、与任课教师的互动。个人方面主要包括学习兴趣、自控力、职业规划等。这四个主要影响因素在不同程度上对不同学习阶段的汉语国际教育硕士学习投入产生影响。 针对这一调查分析结果,本文为提升不同学习阶段的汉语国际教育硕士学习投入水平,分别从国家和社会、学校、教师、个人四个方面提出了相应的建议,希望能在一定程度上改善当前汉语国际教育硕士学习投入存在的问题,提高汉语国际教育专业硕士的培养质量,促进汉语国际教育专业的发展。

关键词： 现代汉语   积极反叙实   句法结构   语义功能  

摘要： 本文以现代汉语积极反叙实表达为研究对象，划定现代汉语积极反叙实典型表达形式的范围与分类，从句法、语义、语用等角度出发，对“要是S就好了”“恨不得VP”“权当”“假装”“你就说S”“别以为S”“应该Φ的”“算我VP”分别进行详细讨论，并归纳总结现代汉语积极反叙实表达的共性特征。论文总共分三个部分：　　论文的第一部分为绪论至第一章，绪论部分介绍本文研究对象与研究意义、理论背景与研究范围、研究方法与语料来源、论文特色与创新点。从人类语言共性的角度，介绍哲学、心理学等相关学科对反叙实表达的研究成果，在此基础上，重点介绍西方语言学界、汉语学界的先哲时贤们对反叙实表达的研究成果，在现有文献成果的基础上，对现代汉语中的积极反叙实表达进行简要的介绍。第一章划定现代汉语反叙实典型表达的范围与分类，将其分为表达虚拟愿望、扭转不利事实、语势强化与自我意识、削弱意见重要性四类，并对其中的典型成员的过往研究进行考察。　　论文的第二部分是正文部分，共分为八个章节。　　第二章围绕积极反叙实句式“要是S就好了”展开论述，“要是S就好了”在句法上，口语化语体色彩较高，S适合表达简洁内容，具有口语化特点。“就好了”为语气词，根据情况不同分为纯粹虚拟语气词和最低条件语气词两种类型;语义上能表达虚拟愿望，隐含对过去的遗憾、对现实的期待、对未来的盼望;语用上具有有利性，其语用价值在于表达虚拟愿望、复盘重构与反思、催生积极转变与进步。　　第三章就积极反叙实句式“恨不得VP”进行探析，情态语义上，“恨不得VP”具有以下三种特征：一是心理的主动性，二是愿望的虚拟性，三是选择的隐匿性;“恨不得VP”在应用语境中，其会话序列位置使用频率依次为话轮之中、话轮之尾、话轮之首、独自充当话轮。其话语功能在于态度表达，具有负向意愿表达和正向意愿表达两大话语功能;同时，“恨不得VP”还能表达反预期及超预期两种预期。　　第四章主要描写积极反叙实动词“权当”及其词汇化过程，在句法上，“权当”与动词、名词搭配的限制小，自由度高，主体人称具有确定性，与认定性标记共现;语义上，“权当”能够提高说话人意见的重要性;语用方面，“权当”具有“化弊为利”的语用价值，通过主动构建的积极认识来扭转消极事实。同时，“权当”经历了一段词汇化的过程才成为了专门的积极反叙实动词。　　第五章主要讨论“假装”的积极反叙实动词用法，句法上，“假装”主体人称以第一人称第二人称为主，与动词搭配限制性小，共现的情态动词变现为对“就”“要”敏感;语义上，“假装”句具有双重性意图，能起临时性充任作用，进行实质性证伪;语用价值层面，“假装”能够“趋利避害”，还体现在现时的需要性、事实的计划性、状况的向好性。　　第六章主要探究“别+认知动词”的积极反叙实性。句法上，“别”在“别+认知动词”句中可以算作违实标记，“别”的否定性、委婉语气、强主观性了赋予了“别以为”“别认为”纯粹的积极反叙实用法;语义上，“别”的否定取消义赋予“别以为”“别认为”纯粹的积极反叙实用法，同时“别+认知动词”预期性上属于反预期，突出其主观能动性、目的性，具有积极价值。　　第七章主要分析了积极反叙实句式“应该Φ的”。句法上，“应该”常用来表达简短内容，具有口语化特点，Φ具有具有述谓性，“的”具有事态强调确认的功能;语义上，“应该Φ的”时制语义类型受[需履行性]道义模态语义特征的影响，形成过去的追责、对现实的评判两种类型;语用价值具体体现为语势强化与自我意识、劝解疏通与引导、修正错误与明示道理。　　第八章主要针对积极反叙实构式“算我VP”展开讨论。句法上，“算我VP”与认定性标记“就”“好了”共现，加强语气，VP具有述谓性;语义上，构式“算我VP”概念结构包含反事实行为、权且当作、满足需求三个方面;修辞层面，“算我VP”具有得体性，体现为微观得体性和宏观得体性两种层次。　　第九章主要分析了句式“你就说S”的积极反叙实用法，句法上，“你就说……”其后引语成分s具有述谓性，可以作为事件解读;语义上，“你就说S”的概念结构包括反事实行为、故意为之、满足需求三方面。其语用价值主要体现为现时的需要性、计划的有利性、指令的针对性。　　论文的第三部分为第十章至结语，对十个章节进行简单总结与概况，并指出本文研究中存在的不足。第十章从表达特征和价值功能两个角度出发对现代汉语积极反叙实表达作出了共性归纳。表达特征方面，积极反叙实表达具有主体的确定性、言辞的迂回性、主观的倾向性;从价值功能来看，积极反叙实体现出实施的目的性、计划的有利性、认知的构建性。

关键词： 独词疑问句   语形   语义   语用  

摘要： 本文专题探讨现代汉语独词疑问句,重点考察名词独词疑问句、动词独词疑问句、形容词独词疑问句、代词独词疑问句的语形、语义、语用特点,以期深化对现代汉语独词句的认识。 本文分为六章:第一章绪论,介绍本文的研究对象、研究现状、研究意义、研究方法和语料来源。第二、三、四、五章,分别探讨名词独词疑问句、动词独词疑问句、形容词独词疑问句、代词独词疑问句的语形、语义、语用特点。第六章结语,总结本文的主要结论,并指出不足。 本文的主要结论是:语形上,名词独词疑问句、动词独词疑问句、形容词独词疑问句、代词独词疑问句都可以单独成句和充当分句,以单独成句为主。语义上,四类独词疑问句都有有疑而问与无疑而问两类;四类独词疑问句与上文的联系方式各有不同,但都可以是对上文的同义回指问;四类独词疑问句的下文都是对疑问句进行直接回答或强化追问。语用上,四类独词疑问句主要分布于口语语体,具有延续话题、转换话题与情感表达的语篇功能。此外,本文还探讨了名词独词疑问句和动词疑问句做文章标题以及名词、动词、形容词独词疑问句的连用情况。名词独词疑问句与动词疑问句用于文章标题仅出现于报刊中,其作用在于吸引读者。名词、动词与形容词独词疑问句的连用主要用于加强语气。

关键词： 汉语国际教育   “SISU-UH”教育实习模式   汉国教人才培养   线上实习  

摘要： 在国际中文教育人才培养过程中,专业实践是重要环节。然而,随着高校扩招,疫情影响以及国际形势变化,国际中文教育人才培养过程中很难做到对口实习机会的全覆盖。2021年,美国某公立大学与上海外国语大学国际文化交流学院合作,上外国际中文教育研究生作为实习教师,承担该美国大学4个年级一百多名学生的线上中文一对一辅助教学工作。项目合作至今已有两个学年,参与项目的99名汉硕生均完成了教学任务。一方面,由汉硕生负责的线上一对一辅助教学与美国UH大学汉语大班课在教学内容、教学目标上有机结合,共同服务于美国UH大学汉语课整体教学;另一方面,此实习项目为上外21、22届73.9%(99/134)的汉硕生提供了线上对口实习机会及教学实践经验,覆盖面较广,在项目结束后为每位顺利完成实习的汉硕生颁发了美国UH大学提供的实习证书。 本研究主要对本中外合作、线上进行的“SISU-UH”教育实习模式在汉硕生人才培养方面的成效进行研究。本文对上海外国语大学参与此项目的相关人员及美国UH大学参加项目的中文系学生进行了问卷调查和访谈,结合参与式观察所获得的材料,我们认为这是一种基于认知学徒制的、线上线下融合式的实习模式,并总结出上海外国语大学与该美国公立大学的教育实习合作模型。问卷及访谈结果显示,本教育实习模式能够提升实习教师自我效能感、提高教师的自我认知水平并促进其对专业知识的理解,对汉硕生的职业生涯规划有积极影响,适合新手教师及不具备参与外派实习条件的汉硕生参与;但在具体实施中也存在着岗前培训不足、与教学对象沟通渠道不畅、对实习教师的激励制度不明确等问题。根据调查结果,我们对于新形势下汉硕生教育实习模式的构建提出了五点建议,分别是:整合多方资源、构建线上教育实习基地;选聘教育实习指导顾问,提供完善的新手教师培训;发挥实践共同体作用;完善教育实习评价及激励指标;构建分层渐进的教育实习体系。希望本文研究能为相关培养单位提供一定的参考。

关键词： 给予类双宾句   对应表达形式   翻译方法  

摘要： 给予类双宾句是现代汉语中较有特点的一类句式,它在句法结构中涉及施事、受事和与事三种语义角色。现代汉语给予类双宾语句的基本词序是“V+NP1+NP2”,是具有[+给予]语义特征的双宾句,双宾短语“V+NP1+NP2”既可作为整句的谓语,也可作为独立句。给予类双宾句作为双宾句的下位范畴,结构精细,使用频率高,在语言交际中应用广泛,因此对其进行维吾尔语对应表达研究显得尤为重要。有关现代汉语给予类双宾语句的维吾尔语对应表达研究几乎空白。因此给予类双宾句的维吾尔语对应表达和翻译方法需要进一步探索。 本文从句法和语义两个角度对研究对象给予类双宾语句的范围和类别进行了界定,包括现场给予类双宾语句、远程给予类双宾语句和允诺指派类双宾语句。对每一类给予类双宾句分别进行语义分析,并总结出语义特征。现场给予类双宾语句显著语义特征为[+现场给予][+立即到达][+目标性][+移动性],远程给予类双宾语句的语义特征为[-现场给予][-立即到达][-目标性][+移动性],允诺指派类双宾语句语义特征为[+现场给予][-立即到达][+/-目标性][+移动性];其次,本文在分析大量语料的基础上,总结汉语给予类双宾句在维吾尔语中的对应表达形式,考察源语中两个名词性成分在译语中的协调对应情况,总结对应表达的选择条件,探讨翻译过程中所采用的方法,并从语义的角度对其进行合理地分析与解释。 汉语给予类双宾语句在维吾尔语中的对应表达形式及所采用的翻译方法是本文研究的重点内容。现场给予类双宾语句、远程给予类双宾语句和允诺指派类双宾语句在给予意义上的强度依次递减。根据它们的对应表达情况来看,每种类型的给予类双宾语句在维吾尔语中都可以对应。对应是指给予表达侧重于再现源语言的[+给予]特征,与其他表达形式相对应,或侧重于突出源语言中的某一语义特征,或对源语言的语义内容进行整体再现;在给予类双宾句的维吾尔语对应表达研究的过程中,运用了意译、直译、增译、减译等翻译方法和具体技巧。

关键词： (X)还挺Y(的)   构式语法   构式  

摘要： 自构式语法理论引入中国,就被广泛地应用到汉语构式的个案研究当中,并取得了一定的成果。通过检索BBC语料库发现,“(X)还挺Y(的)”构式在对话中出现的频率明显高于书面语,说明它是一个口语评述类的构式。而且它在某些语境下可以表达安慰和礼貌,具有特殊的语用功能和交际价值。但是目前学界还缺乏对于该构式专项系统的研究。基于此,本论文将从构式语法理论的视角出发,采取定量和会话分析的方法,对构式“(X)还挺Y(的)”进行系统地描述和分析,得出构件Y的分布规律、构件“的”的隐现规律、以及此构式的句法特点、构式义和语用功能。具体而言,本论文收集了300条自然口语对话语料,大致勾勒出其在对话中的使用情况。 首先,研究发现构件Y形容词性成分占比最高(76.33%),这和“挺”的副词性质有关。当构件Y为动词性成分时,心理动词占比最高(54.76%),例如“喜欢”和“佩服”,这和此构式“表达评述”的特点相契合。语气助词“的”的隐现规律与该构式的句法功能、共现成分以及构件Y的类型有关。此外,此构式作谓语时占比最高(81%),用来表达主观评价。并且,此构式常常与“肯定确认”、“表达推测”、“反预期标记”等成分共同出现。结论中我们可知,此构式通常表达非贬义的主观评价,同时还具有反预期意义。最后,考察了其在交互中出现的位置和语用功能,发现此构式出现在“评价回应位置”的占比(69.33%)高于“评价发起位置”(30.67%)。另外,该构式还具有“即时互动”、“表达安慰礼貌”、“预期关联”、“突出焦点”等语用功能。 本论文基于构式语法理论,采取定量和会话分析的研究方法,对构式“(X)还挺Y(的)”进行了系统的描述和分析,是构式语法理论在汉语构式个案研究中的应用和探索。本研究对于汉语学习者日常生活中如何恰当使用此构式有着重要的意义,例如此构式可在某些具体语境下表达安慰和礼貌。同时,此研究对于对外汉语教学也有一定的意义。