教学课程资源库 更多>>

关键词： 汉语国际教育硕士   国内教学实习   调查研究   教学特点   建议  

摘要： 随着近些年“汉语热”持续升高,外国人学习汉语和了解中国文化需求的越来越多。基于以上需求,汉语国际教育专业发展迅速,教师和学生队伍不断壮大,对外汉语教学类型也不断增多。教学实践是培养汉语国际教育专业人才的重要环节之一。它可以检验学生对理论学习和掌握,使理论与实践相结合,进而让学生提前了解社会所需的人才素质,帮助学生更好地向就业和工作过渡,以适应当前的职场现状。当前,汉语国际教育的教学实习分为海外实习和国内实习。海外实习以孔子学院为主,孔子学院数量增多,报名的人数也相继扩大,竞争激烈。因此大部分学生需留在国内完成实习,这其中既有主观原因也有客观原因。虽然孔子学院对汉语传播发挥着重要的作用,但是国内教学实习更加贴近汉语教学就业环境,并且更有利于学生未来的发展就业。目前,在研究汉语国际教育教学实习方面,多以调查海外实习为主,专门研究国内教学实习甚少。因此应重视国内教学实习状况,加大对国内实习关怀和培养。了解国内实习生实习过程中的问题,分析问题找出解决对策,对于完善汉语国际教育人才培养也有一定的实际意义,对于即将进行专业实践的汉硕生。本文通过调查问卷和个人访谈两种形式展开,对北京地区九所高校中在国内进行教学实习的汉语国际教育专业硕士的实习情况进行了调查,并且对六位在不同实习地点的实习生进行了访谈,分析研究生的整体教学实习效果。在此基础上总结国内教学实习特点,并针对实习生在实习过程中遇到的问题,提出了相应的改进建议。本文主要由五部分组成:第一部分是介绍本文的选题缘由和选题意义,从专业的实践培养模式、汉硕实习现状以及实践能力研究三个方面总结了教学实践方面的主要研究成果,阐述了本文的研究内容和研究方法。第二部分是介绍本文的调查问卷的整体情况,主要阐述了本研究调查的目的、内容、对象和过程。利用线上发放问卷形式,共调查120名来自北京大学、北京外国语大学、北京语言大学、中国人民大学等九所北京地区知名高校的不同年级的汉硕生。第三部分是本文的主体,这是对汉语国际教育硕士在国内进行教学实践的实践情况的调查与分析。调查问卷共计44道题,包括实习生的基本情况、实习前的情况、实习生的具体实习情况、实习期间遇到的问题和解决途径以及实习后的教学反思和建议五个方面,多角度并深入地进行分析。经调查发现,国内实习类型主要以北美语言项目、汉语教学机构、国内高校国际学院和中小学国际部为主。不同的实习类型遇到的问题不同,承担的工作也不同。实习生的教学能力普遍都得到了提升,并且更加明确未来职业发展方向。第四部分是总结国内教学实习的特点以及对汉硕国内教学实习的建议,主要针对第三部分中实习生在实习全过程中遇到的问题和专业实习的建议,从培训单位、实习生还有实习单位三个角度提出了切实可行的建议。第五部分是全文的总结。概括了本文的研究成果、不足之处,给今后想继续深度研究国内教学实习提供参考方向。

关键词： 汉教硕士   实践动机   影响因素  

摘要： 近年来,汉语国际教育事业快速发展,如何培养优秀的汉语教师成为亟待解决的问题。汉语国际教育专业硕士作为专业硕士之一,其实践能力的提升是培养的重点,而实践能力是否能够提升与实践动机的变化有着极为密切的关系。因此,有必要对汉语国际教育专业硕士的实践动机发展变化情况进行研究,以提高汉语国际教育专业硕士的实践动机,从而提高其实践能力。然而,以往关于汉语国际教育专业硕士实践能力的宏观理论探讨多,微观量化研究少,以动态发展的角度研究其实践动机的变化则更少。本研究基于动态系统理论视角,采用自编问卷,对中央民族大学50名汉教硕士进行跟踪研究,分别在培养前、实践前、实践后三个时间节点发放实践动机发展变化情况调查问卷,通过对问卷数据进行统计分析,探索了汉教硕士实践动机的变化情况;通过回归分析与对10位汉教硕士进行的回溯性访谈,进一步探究了影响汉教硕士实践动机变化的因素,明确了各因素作用的阶段及其作用结果。具体得到以下主要结论:首先,在实践动机的结构体系方面,基于以往的研究成果,结合问卷数据的因子分析结果,本研究发现汉教硕士的实践动机主要包括内生实践动机、外生实践动机两大类,其中前者包括兴趣、热情、目标、外部回报四个子维度,后者包括外部压力子维度。其次,在汉教硕士实践动机的动态发展方面发现:(1)总体层面上,在三个不同时间节点,汉教硕士的实践动机在整体上未发生显著变化;在内生动机、外生动机的子维度上亦未发生显著变化。(2)汉教硕士的实践动机内部存在较大差异,根据不同时间节点上所呈现出的波动发展的模式不同,具体可分划分为三大人群,分别为“先上后下”人群、“先下后上”人群、“其他”人群。(3)其中,在“先下后上”和“先上后下”两个模式中,汉教硕士的实践动机发生了显著的变化;不同的变化模式是在内生实践动机、外生实践动机两个子维度变化的共同影响下出现的,其中,“先下后上”模式是由外生实践动机变化幅度略高于内生实践动机导致的,“先上后下”模式是由内生实践动机变化幅度略高于外生实践动机导致的;“其他”模式中,汉教硕士实践动机发展内部差异大,因而不同发展阶段,该类人群整体层面实践动机未出现显著差异。再次,在汉教硕士实践动机发展变化的原因方面发现:(1)回归分析结果显示,本科专业在发展初期和末期均会对内生实践动机产生重要影响,个人对培养前的学习状态是否满意在初期对内生实践动机产生影响,母亲职业在发展中期对内生实践动机产生影响;本科专业在发展末期会对外生实践动机产生重要影响。本科专业及个体对自我学习状态的满意度对汉教硕士实践动机的变化具有一定影响。(2)访谈结果进一步揭示出内在兴趣热情、课程安排、未来规划适配、国内本专业就业形势压力等多种不同的因素分别作用于汉教硕士的内部兴趣、目标、外部回报、外部压力等不同维度,在不同阶段对不同人群产生不同的影响,最终导致实践动机的动态变化。同时,这些影响因素并非单独对实践动机产生影响,而往往相互作用,形成一个复杂的集合,共同对汉教硕士实践动机产生影响。最后,基于以上研究结果,对汉语国际教育专业硕士实践动机的提升及其实践能力培养等相关问题进行讨论,提出以下针对性建议:学校课程安排、培养模式需要在充分了解学生的基础上进行改进,增加文化类、技能类内容,丰富理论课程,增加理论课程的深度;汉教硕士应该在了解自身的基础上对自己进行合理规划,认清自身优势与不足,理清自己需要努力的方向,从而在汉语国际教育的学习与实践中提升实践动机,取得更好的实践结果,不断提升自己的实践能力。

关键词： “的”   双音节副词   状语  

摘要： 一般来说,“的”是定语标记,“地”是状语标记。但在实际使用中,并不全然如此,“的”也能用在状语后。本文就此现象出发,将张谊生《现代汉语副词研究》中附录一:现代汉语副词分类表作为参考,以其中所列双音节限制性副词与双音节评注性副词为基础,将其中的程度副词和时间副词、频率副词、范围副词、重复副词以及语气副词分为三类,通过对语料的考察,揭示“的”作状语标记的合理性,分析其表达效果。绪论部分主要介绍了本文的选题由来、研究现状和研究思路、主要内容、研究方法,并说明了本文的语料来源。第一章对副词后“的”的用法进行分类。根据副词的语义将所有列出的双音节副词后附“的”出现的语料进行分类频率统计,并与“地”标记进行对比,观察年代、地区、性别、语体对副词后附标记的影响。第二章到第三章对双音节程度副词、双音节语气副词进行考察与分析。对类别内部副词根据后附“的”的频率由高到低进行分类,考察各小类内部程度副词的语义特征、被修饰语的类型。将副词后附“的”与后附“地”或不附标记的语料相对比,探究副词后附“的”的语用效果。第四章对其他双音节限制性副词后附“的”进行考察与分析。列出时间副词、频率副词、范围副词、重复副词中后附“的”频率最高的副词,通过典型成员所处的句法环境,来分析这几类副词后附“的”作状语的合理性与理据性。第五章对于双音节副词在主宾语内做修饰成分进行研究,列出能进入这种句法结构的副词类型与被修饰语类型,对于此时副词是否作状语进行讨论,并对其中的“的”标记用法进行区分。

关键词： 汉语国际教育   班级教学   个别教学   扎根理论   日本  

摘要： “班级教学”与“个别教学”是汉语教学的两种最主要的教学组织形式。与中国一衣带水的日本，处于汉字文化圈，在历史上与中国也有许多渊源。随着中日友好的不断发展，去中国工作、留学的日本人逐渐增多，对学习汉语的需求也越来越大。对两种教学组织形式进行深入研究，调查分析学习者学习策略的使用，并加以对比，汉语教师才能在教学组织中更加有的放矢。此外，在条件允许的情况下，如何进行两种教学组织形式的结合，例如，如何为班级教学补充必要的一对一教学，也是本研究的目的。　　本文研究采用质性研究与定量研究相结合的形式进行。以科宾、斯特劳斯的《质性研究的基础》为研究理论依据，结合陈向明的《扎根理论在中国教育中的运用探索》的案例分析与建议以及借鉴郭安元《基于扎根理论的心理契约违背的影响因素及其作用机制研究》中的利用扎根理论进行分析的方法，对在日三所高校8名汉语教师，三所汉语培训机构5位汉语教师进行一对一访谈。并且通过问卷对在日三所高校与三所培训机构的188名汉语学习者进行调查。以教师与学生两个视角结合分析两种汉语教学组织形式的特点，并得出各自的优缺点。　　作者通过扎根理论分析得出以下结论：班级教学组织形式中（1）学生需要充分的解释说明;（2）学生不确定不自信的情况下不轻易表现;（3）避免突显自我;（4）封闭自我，不打开内心;个别教学组织形式中（1）教学方式量身定做;（2）表现积极主动;（3）反馈明显;（4）学生内心容易打开;通过问卷调查发现，两种教学组织形式下，学生认知具有显著差异。班级教学组织形式下学生擅长使用认知策略中的求解方式;元认知策略中擅长监控;交际策略中擅长使用回避、直接使用母语的策略;情感策略中，表现为紧张、害怕出错，并且不擅于表达感受，但是表现出积极主动回答问题的意愿。汉语个别教学组织形式下学生五种学习策略均较为擅长使用。　　最后通过对师生两个视角的对应联系，发现班级教学中师生存在一定的认知差异，这也影响到教师期待教学效果的实际实现情况。　　作者针对以上分析对两种教学组织形式分别给出了以下建议：　　对在日班级教学组织形式的建议：（1）做好对每位学生学习情况的总结，帮助学生发现自己的问题所在。（2）缩小师生的认知偏差，多观察多鼓励学生。（3）先进行小组集体活动再推进至个人活动。　　当采用个别教学组织形式时：（1）多引导学生选择正确有效的学习方法。（2）给予一些沉淀消化的时间。（3）选择合适的教材。　　对两种教学组织形式结合的建议：（1）在班级教学组织形式中设置师生一对一交流时间。（2）在个别教学组织形式中定期举办学生交流会。

关键词： 连X   词汇状态   连接   连声   连天  

摘要： 现代汉语“连”可以独立成词,也可以作为构词成分和其他语素组成词。当“连X”在语境中使用时,会由于上下文的影响形成歧义字串,主要表现为三种词汇状态:词、短语和跨层成分。为了让计算机更好地识别这三种不同的词汇状态,我们在综合考察的基础上,选取了“连接”“连声”“连天”三个词语作为典型个案进行论证分析。本文共分为三个部分:第一部分为绪论,主要介绍本文的研究对象,阐述选题的意义,综述“连”的相关研究现状、共时词汇状态的研究现状、汉语自动分词的研究现状,然后介绍本文采用的理论方法,最后交代语料来源。第二部分为正文部分,主要包括第一章至第四章。第一章是对“连X”共时词汇状态进行的综合考察。分析“连X”成词与非词时的状态,总结影响它们形成不同词汇状态的原因,并介绍了我们选取典型个案进行考察的原则。第二章至第四章为三个典型个案的考察。我们依据高频率以及典型性原则选取了三个典型个案,这三个词语主要是由“连”+动词性语素构成的“连接”和“连”+名词性语素构成的“连天”“连声”。我们发现除了部分结合非常紧密,在语境中不易产生歧义字串的词以外,“连”加动词性语素构成的词一般有词、短语、跨层成分三种词汇状态,而“连”加名词性语素构成的词一般只有词和跨层两种状态。最后我们从语义搭配方面对这三个词的词汇状态及其判定条件作了分析总结。第三部分为结语部分,即本文的第五章。我们综合了以上个案分析的情况,分别从“连”加名词性语素和动词性语素方面进一步总结识别“连X”词汇状态的依据。另外还对本文的后续研究作了展望,以期能够更好地帮助计算机识别现代汉语“连X”在具体语境中呈现出的三种词汇状态。

关键词： 临时比喻词   比喻义   转化标准  

摘要： 本文以《现代汉语词典(第七版)》中含有“◇”标志的有临时比喻义用法的词语为研究对象。以定量为主,兼以定性分析的方法对双音节临时比喻词的语义情况进行统计分析。在确定好临时比喻词向固定比喻词转化标准的前提下,围绕“临时比喻词本义与比喻义的不同点”“临时比喻词本义与比喻义的相似点”以及“临时比喻义必须经常使用”这三个标准对336个双音节临时比喻词进行定量统计,分别统计出符合标准与不符合标准的词语及其数量。以探析目前《现代汉语词典(第七版)》中哪些词语具备了能够进入固定比喻词的资格。第一章介绍了本文的研究对象、研究目的与方法等,并对前人已有研究进行了梳理。第二章是对研究对象的确定,通过对临时比喻词的范围、定义、性质以及类型分布做静态描写,以观察临时比喻词在词典中的分布情况,确定研究范围为《现代汉语词典(第七版)》中的双音节临时比喻词。同时还对作为参照标准的固定比喻词做了选取情况的介绍。第三章是对临时比喻词向固定比喻词的转化标准的确定。在了解,整合现有的对转化标准的观点后,确定本文所参考的转化标准。即(1)词语的本义与比喻义必须有显著不同;(2)词语的本义和比喻义必须在某一点上极相似;(3)词语的本义和比喻义之间能引起人们的相似性联想;(4)词语的比喻义是人们所习见熟知和常用的。除标准(3)外,本文对其他三条标准依次展开做定量研究。第四章是对“词语的本义与比喻义必须有显著不同”标准的研究,最终有41个词语无法通过验证。第五章是对“词语的本义和比喻义必须在某一点上极相似”标准的考察,最终有14个临时比喻词无法通过验证。第六章是对“词语的比喻义是人们所习见熟知和常用的”标准的考察,将336个双音节临时比喻词放入CCL现代汉语语料库中,观察其比喻义的使用情况,计算比喻义使用比例,最终有87个词语通过该标准考察。第七章是最终结论的呈现,通过对三个判断标准的依次考察,最终确定了73个《现代汉语词典(第七版中)》的临时比喻词可以考虑纳入固定比喻词的范围,为其设立固定比喻义项。同时观察出以下规律:在一个动词能被人们广泛习用熟知的前提下,若该动词的本义与比喻义之间动作主体或动作对象发生了迁移,同时本义与比喻义之间所具备的功能相似,那么该动词就最有可能进入固定比喻义范围;在一个名词能被人们广泛习用熟知的前提下,若该名词的本义与比喻义之间所指对象发生了迁移,并且本义与比喻义在性质功能上有相似之处,那么该名词就最有可能进入固定比喻义范围。

关键词： 文化体验课   汉语国际教育   中国文化   问卷调查  

摘要： 近十几年我国的汉语国际推广工作取得一定的成效,我们的目的不是为了让全世界人民都学说汉语,而是以文化沟通作为桥梁和世界各国互通有无,从而实现合作、共赢、和谐发展。所以在海外汉语国际教育实践中,我们应该采用一些有效的方式来推广中国文化,在语言教学中融入文化体验课是最为直接便捷的方式,这样能使学生在具体的教学活动中体验到中国文化的魅力。基于文化体验课在汉语国际教育课程体系中的重要地位,本文对文化体验课的课程概念、课程地位及教学要素进行了分析和总结,并以泰国普吉府科中杰学校为例,通过问卷调查等方式对该课程教学现状进行了调查分析。首先对文化体验课的基本情况进行了分析,肯定了文化体验课在对外汉语课堂中的重要地位以及研究了中华文化体验课的教学要素。在对泰国普吉府科中杰学校的师资力量和学生情况进行调查研究后,设计了相关的调查问卷,并根据调查结果对本所学校的文化体验课的课程设置情况进行总结,分析总结出普吉府科中杰学校文化体验课的不足之处有以下几点,首先是在学校中为凸显文化体验课的教学属性,其次缺乏固定的师资力量,课程安排也缺乏实践性和持续性,最后文化体验课的针对性也不强。通过调查结果的分析本文提出了相应的文化体验课开展建议,主要是课程设置,教学条件和教学策略三个方面进行调整。本文旨在通过对文化体验课的分析更好的促进海外汉语教学文化体验课不断创新与进步,使文化体验课教学更好地融入到语言教学中。

关键词： 构式语法   句式   疑问代词   主观性  

摘要： "谁+VP1,谁+VP2"这一句式是现代汉语中很常用的表示条件关系的构式。这一构式来源于前后主语一致的条件复句,在交际中因为疑问代词"谁"的高频使用而逐渐凝固成为独立的构式。这一构式又可以根据其主要功能和特点细分为典型的表示主观条件关系的构式1及非典型的更加凝固的主要用于对事物评价的构式2。基于构式1和构式2的基本框架、参数变量和语用功能,梳理构式1和构式2之间的关系。

关键词： 学术汉语   衔接词   语料库建设   语义功能分析  

摘要： 近年,国内学历留学生人数日益增多,留学生毕业论文中衔接与连贯的问题也日益凸显出来,往往读来让人不知所云。以往大量研究都指出了留学生在学术论文写作中存在问题,却没有从学术论文的本体出发去探索学术汉语语体中的衔接词。以衔接理论为基础,运用计算语言学和语料库语言学的理论和方法,本文研究内容包括:1.创建汉语国际教育专业的学术汉语语体语料库;2.从语料库中提取出衔接词,并与《人民日报》语料库和《作家文摘》语料库中提取出来的衔接词作对比;3.运用马创新、陈小荷的词语特征系数计算公式计算出学术汉语中衔接词的特征系数,根据特征系数,对能代表学术汉语语体风格的衔接词进行语义功能分类;4.针对开设学术汉语写作课程提出了建议并提出编写专门学术汉语写作教材的设想。通过词频的统计及特征系数的计算,本文提取出202个能代表学术汉语语体风格的衔接词,并把其中特征系数较高的50个衔接词根据语义功能的不同分成了11个小类,希望能为学术汉语写作课的开设和学术汉语写作教材的编写提供一些参考。

关键词： 语篇结构   语类结构   关系结构   信息结构   汉语新闻评论语篇  

摘要： 语篇结构研究是语篇研究的重要内容。但长期以来,汉语语篇的结构研究是从宏观和微观两个层面分开进行的。前者主要关注实现某类语篇交际意图的纲要式结构及其直接构成成分,后者则集中在对词汇和句法结构的篇章功能分析。这种结构研究范畴的分裂状态既不利于认清语篇的本质,也不利于明晰语篇的建构机制。同时,语篇作为意义的系统,不仅体现为部件及其组合的一元结构,也体现为由功能驱动的多元结构体系。本研究以功能为纲,从层次和关系两个方面入手,结合人际、衔接等语篇资源,详细考察了新闻评论语篇的语类结构、关系结构和信息结构。语类结构关注语类的构成要素、结构潜势和及物性过程的语言实现;关系结构注重修辞语义关系的类型、分布、跨层级的递归与差异;信息结构侧重语篇信息的流动与推进。在对上述各个结构的分析中,力求宏观和微观相连通、相衔接,重点探讨了语篇各个层级之间的体现关系。全文共分为六个章节:第一章介绍了本文的研究背景、研究思路、研究方法和研究创新。本研究采取以下三个思路:(1)从功能的视角研究结构,分析与语篇功能相对应的结构系统;(2)“自上而下”和“自下而上”双向分析语篇结构;(3)语篇结构分析与语篇语义分析相结合。第二章综述国内外语篇结构研究的主要理论和方法,发现语篇结构研究仍存在以下局限:首先,对语篇结构的内容和范畴界定不明确;其次,语篇结构研究的模式还不够完善;再次,不同语类的结构研究发展不够均衡。从功能的角度对新闻评论这一语类进行深入研究可以弥补以往研究维度单一、语篇结构整体观照匮乏的不足。鉴于此,本研究拟从经验功能、逻辑语义功能和语篇功能三个层面,分析新闻评论语篇的多维结构。第三章考察了新闻评论语篇语类结构的构成、功能及语言实现问题。研究结果表明新闻评论语篇具有交际语境驱动的结构潜势,可以表示为总括^[(背景)°新闻事件]^[(事件总评)^评论]^(结语)。其中,总括、事件和评论为语类必有要素,结语为可选要素。语类结构反映了评论语篇受语境和交际意图促动形成的类型性特征,而小句及物性结构的分布特征则为语类结构提供了词汇语法层面的理据。本研究结果显示,及物性过程类型在标题和正文都呈现出相似的分布趋势,即动作过程>关系过程>心理过程>交流过程。评论语篇动作过程出现频率略高于关系过程的事实说明新闻评论并不是居于原型范畴核心的论说体,而是以依托事实并试图建构虚拟事实为主要论说方式的特殊的论说体。因而在体裁划分时,应该与其他论说语体的子类予以区分。第四章以小句为起点,逐层分析了小句之间、句子之间、段落之间的修辞语义关系。结果显示,小句和句间的关系结构种类最为丰富,表现为五大类24种语义关系类型。随着语篇结构层次的扩展,某些语篇语义关系向上一级递归,也有一些语义关系不再出现。在出现递归的语义关系类型中,一些使用频率逐渐减弱,而另一些则表现得更为突出,并体现出明显的语类特征。此外,从语义关系跨层级的相似和相异中也可以看出,篇章修辞关系的建构是分层级实现的,体现出基于语用的选择倾向。微观层面是语义关系建构的基础层级,语义关系类型丰富,但可能受到句法语义结构的制约。在宏观层面这种句法制约逐渐减弱,但语境因素的影响逐渐增强,语义关系的选择表现出更明显的交际语境依赖性。这也是导致某些主要修辞语义关系在语篇较高结构层级出现分布突变的主要原因。第五章通过分析小句层面的主位功能类型及分布,句子层面的主位推进模式,段落、阶段和步骤层面的超主位、超新信息、宏观主位和宏观新信息,探讨了语篇从微观到宏观的信息流动和推进。具体来说,新闻评论语篇的信息结构总体表现出信息流动标记性强,信息推进环环相扣,层次分明的类型性特征。在小句层面,复项主位出现频率较高,其中由环境成分充当的标记性话题主位和由连接成分充当的语篇主位表现突出,反映出评论语篇明示信息走向的作者责任型写作风格。在句子层面,延续型和派生型主位推进模式占主导,说明评论语篇信息发展线性和发散性并行。而在段落、阶段和步骤层面,由小句信息累积而成的超主位和超新信息与语篇段落重合,由超主位和超新信息累积的宏观主位和宏观新信息与语类的步骤吻合,进一步说明评论语篇信息发展不仅具有明显的层级性,而且表现出与语篇自然结构层级的一致性。第六章总结了本研究的主要研究结论,指出了研究的不足和后续研究的努力本研究从语言的功能出发,结合语篇语义来考察新闻评论语篇不同功能结构的类型、层次及其语言实现问题,在理论和应用上都具有一定的研究价值。在理论上,本研究提出了“功能驱动的语篇多元结构分析框架”,并在每个分析维度上探讨了语篇不同层级的结构分布特征及其跨层级的结构发展情况。研究结果不仅更深入地解释了语篇结构的建构机制,也从更多维的视角重新审视了语篇的功能,明晰了不同功能类型之间的关系。语篇的结构不是平面的,而是受多重功能制约的立体构型;语篇的结构不是离散的,而是宏