教学课程资源库 更多>>

关键词： 汉语国际教育   主题式教学模式   春节   文化课教学  

摘要： 本文采用主题式教学模式探索文化课教学新思路,以期解决当前对外汉语文化课教学中文化知识、文化体验和语言知识难以平衡的问题。在主题式教学模式的指导下,以青岛大学高级水平留学生为教学对象,设计教学文本和教案,利用体演教学法和任务教学法设计课堂活动。用主题式教学模式指导实践,通过实践反观主题式教学模式的可行性,为今后文化课课堂实践提出可行性建议。第一章主要介绍选题的目的和意义、研究方法,综述前人对于主题式教学模式、对外汉语主题式教学模式和传统节日的研究,分析出目前研究的优势与不足。第二章对主题式教学模式与春节主题的适用性和可行性进行分析,确定主题内容。第三章分析教学目标、教学对象,在主题教学模式指导下制定春节主题的教学文本。采用现代教育技术确定符合学生水平的词汇、例句和篇章,为教案设计提供依托。第四章对主题式教学模式在教学实践中的运用进行说明,并对具体教案内容进行展示。第五章对调查问卷的设计进行阐述。通过调查问卷中学生的反馈情况,对教学过程中出现的一些问题进行反思和总结。最后一章为结论,通过实践探索发现,主题式教学模式适用于高级水平的来华留学生的文化课教学,学生在主题帮助下对春节有关语言知识、文化知识和习俗活动有了系统的学习和体验,通过主题串联记忆学习内容,并取得了良好的教学效果。

关键词： “得以”   助动词   语表   语里   语值   成词   “可以”  

摘要： 助动词是汉语的常见词类,关于它的研究从《马氏文通》所谓“助动字”就已经开始了。但一直以来,学界对助动词的名称、归类、功能、与其他词类的关系、这个类的成员及成员数量等都存在着许多不同的观点。“得以”就是一个有争议的词,其词汇属性至今没有一致的结论,不像“可以、能够”那样是公认的助动词,且句法语义特征等也没有被详细地阐述过。因此,对它进行更加深入的考察十分有必要。按典型范畴论,本文将其看作助动词,以现代汉语“得以”为研究对象,通过语料分析,从共时和历时两个层面对该词进行较为具体细致的描写与解释。全文分为三个部分。第一部分绪论,主要包含三个方面的内容:研究现状、研究内容及意义、所采用的研究方法和语料来源。第二部分为本文的核心,包括第二、三、四章。第二章旨在从语表、语里和语值等三个角度考察“得以”的特征,确定其句法组合形式、所具有的义项和语用价值。第三章从周、春秋战国、两汉、六朝至清等四个阶段梳理“得以”的发展轨迹,探讨“得以”成词的原因和这种形成过程对它在现代汉语中用法的影响。第四章是做一个近义辨析,比较研究“得以”与“可以”的差异。第三部分是结语,归纳全文的主要观点,并指出存在的一些不足。

关键词： A不了多少   框式结构   汉语国际教育  

摘要： 本文以现代汉语中的框式结构“A不了多少”为研究对象,以邵敬敏(2011)的“框式结构理论”为研究的理论基础,分别从句法功能、语义、语用等方面对该框式进行研究,并结合对外汉语教学实践,通过问卷调查的形式搜集留学生对于该结构的学习情况,对产生的偏误类型、偏误原因进行深入探讨,并提出相应的改进建议。本文希望通过对框式结构“A不了多少”的研究,更好地服务于汉语国际教育事业。全文共分为六个章节,具体如下:第一章为绪论,交代了四个部分,分别是选题缘由、选题意义、研究现状、研究思路、语料来源。第二章主要是对框式结构“A不了多少”的结构性质进行分析,包括对可变项形容词“A”的选择问题,不可变项“多少”的虚化问题,以及对整个“A不了多少”结构的性质进行分析。第三章是对框式结构“A不了多少”的句法功能和语义进行探究,通过语料整理可以发现它在句中能充当谓语、定语和状语,还可以作复句中的分句。在具体的语境中,“A不了多少”的语义主要有三个特点:主体对比性、差异模糊性、情感反向性。第四章为框式结构“A不了多少”的语用分析。这一章主要介绍了“A不了多少”包含预设信息,明确焦点位置,以及对句类和语体的选择情况。第五章是框式结构“A不了多少”在习得过程中所产生的偏误,通过调查问卷的方式探究偏误类型和偏误原因,以此提出教学对策。第六章为结语。归纳总结本文的研究内容并指出存在的不足。

关键词： 傅天琳   新书推荐   现代汉语   出版社  

摘要： 《现代汉语应用规范词典》李行健主编该词典在国家语委的指导和教育部考试中心的支持下,在著名辞书学家李行健的主持下,由20多位专家历时数载倾力打造而成,著名语言学家许嘉璐、曹先擢,著名教育家柳斌等担任顾问。作为一部中型语文词典,《现代汉语应用规范词典》以贯彻国家语言文字规范标准、推广普及国家通用语言文字、提

关键词： 现代汉语   俄语   语言意识   汉语联想数据库   软件设计  

摘要： 俄罗斯心理语言学是一门研究语言活动的科学，它通过人的言语活动、言语现实旨在探究个性与言语活动结构、功能之间的关系和人的世界图景。该学科在20世纪50年代形成并在70年代全面发展。20世纪80年代，俄罗斯心理语言学以“联想实验”为研究方法的“语言意识”研究逐渐繁荣。语言意识反映了人的内部思维与外部言语之间的关系，并与世界图景同构。目前，俄罗斯已建成基于网络的“联想实验系统”服务于语言意识研究。而我国基于汉语联想实验的语言意识研究和汉语联想统计软件研究几近空白。21世纪是“互联网”时代，近年来，“人工智能”、“云计算”、“大数据”等新兴技术的出现使得一些领域的研究取得了突破性的进展。为了我国心理语言学实现大规模汉语联想实验、探索汉语高频词语言意识和语言意识的量化研究，本文依据俄罗斯心理语言学理论，整合国内、外心理语言学基于网络的联想实验及实验数据处理方法，设计“汉语联想统计软件”。研究旨在完善我国汉语联想实验及实验数据统计方法，简化实验程序、节约实验时间，使大规模汉语联想实验更具可操作性。同时，为联想场多维度、深层次分析提供技术支持，为我国心理语言学建立网上“单语、双语或多语联想实验数据库”提供数据基础。并以“大规模汉俄高频词联想实验”为例，对大规模联想实验模拟，介绍“汉语联想统计软件”在实验中的应用。　　本研究主要内容共有五章：　　第一章绪论介绍了问题的提出、国内外研究现状、研究目的与意义、研究内容与方法和本研究的创新之处。　　第二章理论基础与研究方法，该部分介绍了民族心理语言学和语言意识的理论与研究方法，概述了国内外高频词语言意识研究的现状。　　第三章汉俄联想实验及统计方法，该部分梳理、整合了国内外心理语言学和语言文化学的汉俄联想实验及其统计方法。　　第四章汉语联想统计软件设计，该部分以软件需求与定位和软件设计原则两方面为依据，设计了适应我国心理语言学实验和统计要求的、可以完成大规模实验的汉语联想统计软件。　　第五章大规模汉俄高频词联想实验设计，该部分包括汉语高频词自由联想实验与俄语高频词自由联想实验，重点在于应用汉语联想统计软件模拟大规模汉俄语高频词联想实验的实验设计与程序，并展示汉语联想统计软件对实验数据处理的结果。

关键词： 叶嘉莹   海外诗词教育   北美汉学   汉语国际教育  

摘要： 叶嘉莹的生平与其诗词教育有着密切关系。文化家庭的氛围奠定了叶嘉莹对古典诗词的兴趣,为其打下了国学功底,并培养了以儒家为基调的诗教观。早期的教育为其带来英语语言文化启蒙,女性长辈提供了现代女性的榜样,中学时期的现代理科教育又培养了逻辑思辨能力。教会学校文化融合的氛围、恩师顾随的道路指引,加之海外时期对西学的进一步学习,培养了叶嘉莹中西融汇的思维。执教时期,丰富的教学经验使其形成了圆融纯熟的教育方法,并有了初步对外诗词教学的经验。漂泊坎坷的人生经历加深了其对诗词的感知与志趣。叶嘉莹海外诗词教育活动及成果丰富。在国际社会环境的特殊背景及北美汉学自身发展的需求下进入北美,叶嘉莹从哈佛大学开启教育生涯,与海陶玮的共同研讨拓展了其学术研究并被引导进入北美汉学圈子。而后其在UBC教学长达二十年,英语教学起步艰难但后期成效显著,指导了大量优秀论文,培养了一批硕博士生成为加拿大汉学的生力军。除学校教学外,叶嘉莹还以讲演讲座的形式参与社会服务,退休后尤其频繁。叶嘉莹海外诗词教学有自成一家的范式。以感发生命为宗旨,承袭了传统儒家诗教及“兴道讽诵”的传统,其教学以文化传承、有教无类、审美感受、人格启发为宗旨,以吟诵、以意逆志、知人论世、中西结合、旁征博引、联系个人经验等具体手段达到“兴发感动”的目的,形成了“跑野马”的独特授课风格。叶嘉莹的海外研究与教学相辅相成,其英语学术著作产生了一定影响。叶嘉莹在海外汉学界的学术影响,主要是Studies in Chinese Poetry由这本书带来的,它填补了欧美汉学界的诗词研究,建立了词学阐释的研究路径,为词的欣赏树立了有效的楷模。书中的重要篇章Ambiguity and the Female Voice in Hua-chien Songs多被女性主义文学研究的论著所征引,甚至受到其他学科的关注,由此叶嘉莹与孙康宜、余宝琳等词学家共同构建了北美女性主义词学的体系。该著作还进行了名家词作的推介,由此词家吴文英首次进入海外汉学界并引起后续讨论。通过推介苏轼、柳永、晏殊等更多词家词作,叶嘉莹为学界提供了批评的范式。对诗词作品的赏析源在于其所提倡的词学欣赏批评方法,这与对常州词派比兴寄托的批评相关,在The Ch’ang-chou School of Tz’u Criticism一文中体现的中西融汇方法成为叶嘉莹词论研究的特色,引起汉学界的回应与支持。叶嘉莹的海外诗词教育带来了多方面的的影响与启示。在汉学史上,叶嘉莹海外诗词教育完整参与了北美词学建构的历程;在文化交流史上,填补了一度中断的中外文化交流;在汉语国际教育上,为对外诗词教学提供了不可多得的范本,带来了有效的启发。

关键词： 汉语国际教育   传统文化课内容   课程形式   中外汉硕合作实践  

摘要： 本文以天津师范大学汉语国际教育硕士中国传统文化精粹课的具体实践为依据,探讨以中华传统人文精神为教学内容、在中外汉硕合作实践的新型课程形式下汉硕学生的学习情况。第一章绪论介绍汉语国际教育硕士文化课教学日益重要的研究背景,研究综述明确文化教学的层次、展示前人对文化课课程形式的研究成果,另外阐释了本文的研究意义和研究方法。第二章分析学习中华传统人文精神的必要性,其次介绍该课程教材《中华人文精神读本》中具体专题内容。第三章先提出中外汉硕合作实践新型课程形式的指导理论:“合作式学习理论”和“体演文化教学法”,再介绍该课程形式的两个特点:中外汉硕合作学习、中外汉硕实践展示,最后展示该课程形式的具体运用:组建小组、分解任务、评价指导、注意事项。第四章是以2018级中外汉硕学生为教学调查对象的调查问卷设计和研究分析。第五章是参照调查结果,重点对该课程的教学内容和课程形式提出针对性的建议。最后,总结分析学生在中外汉硕合作实践的课程形式下学习中华传统人文精神的情况,提出本研究的不足之处。希望本文的教学实践案例能够为汉语国际教育硕士中国传统文化课教学提供一定帮助。

关键词： “现X”类时间词   构词途径   语义特征   句法功能   语用功能  

摘要： 现代汉语中用以表示“现在”义的时间词数量众多,本文主要分析的是“现X”类时间词的语言特征。具体的研究对象有四个:“现时”“现下”“现今”和“现如今”。第一章是绪论部分。我们首先介绍了本课题的研究意义,其次对已有研究做了归纳和整理,再次对文章使用到的三种研究方法做了简要介绍,最后介绍了文章的语料来源。第二章我们主要是从历时角度展开研究。对“现X”类时间词的构词类别以及构词途径进行了分析。归纳总结出构词途径主要有两种,一种是隐喻,一种是词汇化。第三章我们主要是从共时角度展开研究。对“现X”类时间词的共性特征和个性特征从语义特征、句法功能以及语用功能三个方面进行了考察。在语义特征方面,我们主要对“现X”类时间词所表示的时间点段性质,语义的模糊性进行了考察。在句法功能方面,我们首先对“现X”类时间词充当四种句法成分的能力和特点进行了考察。其次对受其修饰的“VP”性质以及共现呼应词语的性质进行了考察。在语用功能方面,我们主要考察了“现X”类时间词同预设、焦点的关系及其所具有的篇章功能。第四章我们主要是对“现X”类时间词进行比较研究。根据考察,我们发现“现X”类时间词的差异主要表现在五个方面:表示时间范围的差异,作介词宾语的差异,作时间状语的差异,共现词语差异,以及语体差异。第五章是结语部分。我们对文章的主要内容进行了梳理总结,并指出文章所存在的不足之处。

关键词： 形态标记   派生构词   黏着语素   词缀   对比分析  

摘要： 英语和汉语分属不同语系,与英语等屈折语相比,汉语缺少严格意义上的形态标记。但从广义形态学角度来看,英语的派生构词法影响了汉语的构词,汉语构词规律发生了变化,与英语形态规律相符,足以证明汉语确实存在形态标记。现就形态层面从英汉黏着语素入手,对英语和现代汉语的形态标记进行探讨。