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关键词： 半A半B   半A不B   半A不A   一A半B   构式义   构式性质   语用功能  

摘要： 本文从共时角度出发,以结构主义理论、认知理论和话语功能理论为基础,采用定量分析和定性分析相结合、静态结构描写和动态语用考察相结合的方法,对现代汉语“半”系列构式——“半A半B”“半A不B”“半A不A”和“一A半B”做深入地考察和研究。对每一个构式的考察和研究我们都遵循“构式识解——构式性质——构式语用功能”这样的研究思路进行。构式识解,我们采取从小单位到大单位的认识方式。对构式中的“A、B”或“A”主要从性质、语义特征、语义关系、顺序关系以及“A、B”的选择条件等方面进行考察;对构式中的“半”“不”“一”采用功能兼顾意义的考察标准,对其在构式中的性质、意义以及功能进行研究。在此基础上,概括出它们的构式义和构式性质。每一构式的构式性质往往直接决定了构式的语用特点,进而能够分析出构式的语用功能。“半A半B”构式义为“处于典型的A和典型的B之间的一种模糊状态”,是一种相对客观的模糊状态表达,构式具有摹状功能。性质为“低量级模糊态次典型范畴表达式”,构式整体意义的表达既以“A、B”的语义为基础,又脱离了典型的“A、B”语义范畴。核心的语用功能为客观摹状,主要用来表达对客观世界或事物模糊态的准确描摹,以满足交际合作原则中的量的准则和质的准则。“半A不B”构式义为“差量否定‘A或B’以及‘A和B’的积极意义承担项,肯定消极意义承担项”。表达“不怎么/太...‘积极义承担项A/B/A+B’”“有些‘消极义承担项A/B/A+B’”。性质为“低量级模糊态主观欠妥表达式”,核心语用功能为主观评价,往往实现对客观世界或状况处于模糊态的否定评价,表达言者认为不合适的态度,有时甚至含有厌恶、不满等情绪。“半A不A”构式义和构式性质与半A不B的表现基本相同。构式义为“肯定消极意义项‘A’或否定积极意义项‘A’”。“半A不A”构式中的意义承担者只有“A”一项,语义表现出的矛盾性和复杂性减弱,主观性也随之减弱,因此,将其性质概括为“低量级模糊态否定表达式”,核心语用功能为判断功能,表现为实现对客观世界或状态处于“不A——A”之间,偏向于“不A”的性质判断,既要以客观事实为基础,又有一定的主观性。“一A半B”构式义为“一些或一定程度的A、B所属的意义范畴”,是一种约量表达手段,且在虚量表达中的主观小量表达上呈强优势性。性质为“主观轻言量构式”。语用功能主要是言者故意将本来是[A]级别的事件、情况、影响等说成[A-]级别,进而实现对客观情况、客观事件做降级处理,从而提高交际双方对客观情况和事件的可接受度。

关键词： 网络语言   现代汉语   影响  

摘要： 随着互联网技术的发展,一种新的语言革命逐渐显现,与互联网文明相呼应的就是同样个性鲜明的网络语言。网络语言伴随着互联网的普及,逐渐渗透到人们生活的方方面面,对人们的生活也产生了巨大的影响。网络语言作为一种新生事物,与现代汉语之间有很大的关联。从本质上说,网络语言是现代汉语的一种变异形式,对现代汉语也产生了不小的影响。我们应该用辩证的观点对待网络语言的发展,既看到它对现代汉语的积极影响,又要清楚不利的因素的存在,积极发挥网络语言的特点,进而促进现代汉语的推广和发展。

关键词： 现代汉语   反义词   不平衡   对外汉语教学  

摘要： 现代汉语广泛存在单组反义词之间在语义范围和使用频率不相同的现象,相关研究也比较充分。本文通过梳理数十年来关于现代汉语反义词不平衡现象的本体研究和与对外汉语相结合的研究,总结其研究成果以及存在的问题,希望为相关领域的研究提供便利。

关键词： 后时篇章连接成分   偏误分析   大纲   教材编写   对策  

摘要： 时间篇章连接成分不仅是汉语本体研究中的重点,也是汉语作为第二语言教学中的一个重点,特别是时间篇章连接成分中的后时篇章连接成分,其使用频率较高,偏误率也很高。因此,在教学中,特别是写作技能课中要高度重视后时篇章连接成分的教学。目前,汉语作为第二语言教学中,有关后时篇章连接成分的研究还比较零散,系统地研究后时篇章连接成分的使用情况和偏误分析的文章较少。鉴于此种情况,本文的研究主要立足于汉语作为第二语言教学,通过与母语者后时篇章连接成分使用情况的对比,全面的介绍外国学生后时篇章连接成分的使用情况、偏误类型以及偏误产生的原因。此外,本文还考察了三类大纲和《体验汉语写作教程》系列教材中关于后时篇章连接成分的编排情况,并根据编排现状提出了一些有针对性的建议。最后,在以上研究内容的基础之上,本文针对后时篇章连接成分的课堂教学提出了相应的教学建议。本文分为六章。绪论部分主要介绍了选题意义、研究对象、研究概况以及研究说明。其中,研究概况部分主要包括研究现状和研究趋势;研究说明部分主要包括研究目标、研究方法以及语料来源和语料的标注说明。第一章:汉语母语者后时篇章连接成分使用情况考察。首先,本章节通过对北京语言大学BCC现代汉语语料库的检索和筛选,收集了母语者使用后时篇章连接成分的语料,并分析了母语者的总体使用情况;然后,根据收集到的语料,总结了后时篇章连接成分在篇章中具体的位置分布;最后,分析总结了后时篇章连接成分的语义关系和篇章功能。第二章:外国学生后时篇章连接成分使用情况考察。这一部分,本文通过对HSK动态作文语料库的检索和筛选,统计出了外国学生后时篇章连接成分的使用情况,主要包括使用数量、正确数量和位置分布等。根据这些数据,本章进而将统计所得的结果与母语者的使用情况做了简要的对比,分析了两者使用后时篇章连接成分的异同之处。第三章:外国学生后时篇章连接成分的偏误考察。本章为了突出外国学生的偏误情况,特此单独列为一章。这一章中主要介绍了本文的研究对象,即十个后时篇章连接成分的偏误情况。首先,通过对外国学生语料的筛选和甄别,我们统计了外国学生后时篇章连接成分的偏误数量和偏误比例;接着,根据这些数据总结了外国学生后时篇章连接成分的偏误类型和各个偏误类型之间的比例;最后,分析总结了偏误产生的原因。第四章:大纲和教材中后时篇章连接成分的编排情况及对策。在这一部分中,本文主要是从三个角度展开的。本文先选择了三个不同类型的大纲,分析了大纲中有关后时篇章连接成分的编排情况,并根据现有大纲的实际情况,提出了一些改进的建议;接着本文选取了一套对外汉语写作教材,即《体验汉语写作教程》系列教材,按照初中高三级分析了教材中关于后时篇章连接成分的编排情况,同样也给出了几条改进的建议;最后,落实到课堂教学,文本提出了一些相关的教学建议。结语部分本文主要梳理了全文的研究内容,总结了文章的研究意义,并针对写作成果提出了不足之处。

关键词： 汉语国际教育   口语课程   综艺节目   《非正式会谈》  

摘要： 近些年,随着中国国际实力不断提升,想要学习汉语并了解中国文化的外国人与日俱增。随着电视网络等媒体的不断发展,将媒体资源运用在语言教学上的情况比比皆是。众多媒体资源中,除去常常被借鉴的电影电视剧资源,综艺节目片段的选用是其独特的优势所在的。它的超强的感染力和共情感,有着比任何形式影视资源都更真实的生活感。有冲突的故事情节,具有时新性的话题,真实的场景,生活化的语言等,这些碎片化的记忆点更容易焕发学生对课堂和对外汉语的兴趣,使得口语课堂变得更加活跃且有效率。本文分为四个部分:第一个部分就是第一章序章。主要是讲述选题的起源和意义,并讲述本文的研究内容和研究方法以及本文的特色和创新点。第二部分是第二章,主要是通过对前人文献研读、总结和归纳,阐述对外汉语高级口语课堂的现状以及教学目标,教学方法,教学特征和教学重难点,并对存在的一些问题进行了总结和归纳。第三部分是综艺节目在对外汉语口语课堂中的应用。首先阐述了我国综艺节目的发展历程。并将具体综艺节目在课堂上的应用进行分类。加入了留学生对综艺节目的问卷调查。能够较为真实的展示综艺在对外汉语口语课堂上的应用现状。第四部分是第四章和第五章,以《非正式会谈》第五季举例,将节目每一集的具体话题应用于《发展汉语高级口语》教材的具体案例当中,并制作了详尽的教学设计,展现其可行性。最后一部分主要是想通过综艺节目本身立意与高级口语课程相结合,也就是将具有时效性的中国社会热门话题与课程内容高度结合,使学生通过此类脱口秀节目的话题讨论,可以对课程内容知识点有更深刻的理解,提高汉语思维能力和汉语表达能力,同时对中国社会的热点话题有更全面的了解。希望对未来对外汉语教学事业的发展有一定启发和反思。

关键词： 图式理论   现代汉语   语法教学  

摘要： 随着新一轮课程改革的推进,如何激发学生学习语法知识、探索语言运用规律的兴趣,成为教师进行现代汉语语法教学亟待思考的问题。在认知语言学的启示下,就图式理论对现代汉语语法教学的启发,从名词与动词的区分、介词与连词的区分和定中关系与状中关系的区分三个方面做一番探讨。意在运用图式理论提高现代汉语语法教学的直观性、系统性,进而达到精要、好懂、有用的教学效果。

关键词： 范畴   列举标记   现代汉语  

摘要： 现代汉语中存在着大量表示列举的形式,对文本及句子信息起到了补充说明的作用。以往关于现代汉语列举标记的研究较为分散,本文重新界定了现代汉语列举范畴,通过对其语义、语法和语用等方面的研究,明确列举范畴成员以及成员的典型性高低,分析列举范畴的内容构成,探讨列举范畴与其他范畴的语义交叉,并分析列举的语体特征以及语用功能。列举范畴是表现列举关系的范畴,通过表现列举母项与列举子项之间的种属、总分、解说或例证等语义关系,从而明确列举母项包含的具体内容或者加强对列举母项的论证的具有列举性质的形式聚合。列举范畴成员的典型性具有高低之分,典型成员包含列举连词、列举助词、列举构式三类,一般成员为具有列举性质的动词、具有列举性质的代词、表示列举义的话语标记、列举句式、标点符号,而边缘成员是列举语气词。除了列举形式外,列举中包含列举母项、列举对象、列举量项、列举概括项等组成部分。作为列举中不可缺少的要素,将从类型、句法功能和特点对列举对象进行细致地分析。列举范畴在保持着自身独立性的同时,与其他范畴也存在着一定的联系。本文将列举范畴与总分范畴、选择范畴、并列范畴进行对比,明晰范畴之间的关系与差异,并对成员与语义的交叉部分进行讨论。从语用的角度来看,书面语体与口语语体中出现的列举形式不完全一致,将从列举标记本身以及使用频率分析它们适用的语体。列举标记具有语篇功能和人际功能两类语用功能,其中语篇功能可分为篇章衔接功能和话题明示功能。列举标记体现了一定的交互主观性,通过拉近与话双方的距离,达到更好的交际效果。

关键词： 汉语国际教育   泰国汉语教学   文化教学   中华文化元素  

摘要： 在泰国任教期间,笔者发现泰国汉语文化教学存在很大的不足,为此笔者提出了“中华文化元素融入泰国中学汉语教学的实验研究”的课题。这个选题的意义在于利用笔者拥有的实际教学条件对将中华文化元素融入汉语教学的教学方法进行实验与探究,观察此教学方法是否能够帮助学习者在进行汉语语言学习的过程中更多地了解中华文化知识;是否能够弥补泰国汉语教学中文化内容的缺失;是否能够对对外汉语文化教学的研究起到一定的帮助等。此篇论文的主要内容是通过对泰国汉语文化教学情况的调查确定中华文化元素融入的内容并进行具体的实验研究,目的是解决泰国普通中学汉语文化教学缺失的问题,高效且合理地将语言教学与文化教学相结合。在本文中,笔者的主要观点是:在进行对外汉语语言教学的同时,将中华文化元素合理地融入进教学过程中有利于学习者对学习内容的理解和对学习兴趣的培养。其中,论文的重点是实验部分的研究与探析;创新点是从中华文化元素的方向出发,在对外汉语文化教学的方法上做出了新的尝试,为理论研究的空缺提供了新的研究成果与参考。论文第一章,简述了笔者提出课题研究的原因、理论依据以及研究的预期作用;第二章,对泰国中华文化教学的情况以调查问卷的形式进行了调查研究,将调查结果作为笔者进行教学设计时参考依据的一部分;第三章,是笔者对融入进汉语语言教学的中华文化内容选取标准的概括和具体教学方案的设计,是进行实践教学的前期准备;第四章介绍了笔者对课题实践部分的安排和学习者在教学实验后的反馈,最后对实验结果进行了总结与反思。总体而言,论文的一、二章是笔者进行课题研究的理论依据,三、四章是笔者对课题的具体实验研究,也是本文的核心。通过对此课题的研究,笔者希望能够发现一种对泰国学生来说更具针对性的中华文化教学方法,为今后更多的赴泰汉语教师提供一些在汉语文化教学方面的经验与启发。

关键词： 极性程度补语   对外汉语教学   偏误考察   习得调查   教材分析   建议  

摘要： 极性程度补语是现代汉语程度补语中的一类,表示顶级义。这类补语大部分都具有浓厚的口语色彩,在口语交际中出现较多,留学生在和中国人进行交流的过程中不可避免地就会在某种语言情境下需要用到极性程度补语进行表述,因此,留学生学习这类补语是非常重要的,了解这类补语的类型、特征才能更好地和中国人进行交流,才能够在使用汉语表达时,表达得更加自如和地道。也正是因为极性程度补语常用于汉语口语交际中,在书面语中很少能系统地进行学习,而且极性程度补语是一个随时代发展而不断更新的一类程度补语,它的灵活性较大,其类型和特征较难把握,因此留学生在习得极性程度补语的过程中存在很多难点。因此,对这类补语进行研究就有其客观必要和实际意义,学界对此也是颇为关注。就目前学界已有的研究而言,其研究的重点多集中在极性程度补语的本体研究及针对语料库进行的分国别的偏误研究等,其中偏误研究除了基于语料库进行的偏误研究外,主要集中在对美国、泰国、韩国等三个国家的留学生开展的研究,而关于老挝留学生习得现代汉语极性程度补语的研究目前还尚少。鉴于此,本文首先对极性程度补语的概念及选词进行界定,从极性程度补语的本体研究入手,在弄清楚极性程度补语的类型和特征之后,对语料库中关于极性程度补语的偏误进行分析,并设置问卷对老挝中高级留学生的习得情况进行进一步地考察,然后对相关的对外汉语教材进行考察,分析影响留学生习得极性程度补语的一些因素,最后提出一些相关建议,希望能给对外汉语相关教材中相关内容的编写和课堂教学等方面提供一些建议和帮助。

关键词： 框式结构   华语作文   分类   分级   华语学习  

摘要： 现代汉语中有许多类似于“对＿来说”超脱于词、短语、句子的特殊结构,这些结构在本文被称为“框式结构”。华语作文可以提取出很多这样“整存整取”的结构。本文根据东南亚华裔留学生作文语料库提取了279个一级框式结构以及239个二级框式子结构并对这些框式结构进行了分类与分级研究。本文将框式结构分为7个大类,13种具体类型。根据框式结构分级的三大原则,本文将这些框式结构按照学习阶段分为初级、中级、高级,并最终具体划分为六个等级;结合分类与分级结果从多维度分析了框式结构的重点语法类型,为书面语写作中框式结构的整体教学提出了建议,明确了各阶段、各等级框式结构学习类型的侧重点。本文研究表明,就大类而言,初级阶段以c2v1型框式结构为学习重点,c2v2、c2v3型框式结构则是中高级阶段重点学习的类型。就语法结构类型而言,介词结构在框式结构学习初级、中级很重要,关联词则是高级框式结构学习的重点。此外,本文对所总结的279种框式结构进行精简优化,提出华语作文框式结构教学需要的框式结构精简模式:框式结构学习应遵循分级表顺序,熟练地运用前21个框式结构即可达到框式结构学习的初级水平,掌握前48个框式结构可达到框式结构运用中级水平,掌握前80个框式结构则可以在90%左右的情况下自如地使用框式结构。