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关键词： 河南四高校   汉语国际教育   中华才艺课   调查分析  

摘要： 中国作为四大文明古国之一,有着悠久的历史和灿烂的文化。十八大以来,党和国家把建设社会主义文化强国摆在更加突出的位置,尤其重视增强人们的文化自觉和文化自信。“要以理服人,以文服人,以德服人,提高对外文化交流水平,完善人文交流机制,创新人文交流方式,综合运用大众传播、群体传播、人际传播等多种方式展示中华文化魅力”,这是习近平总书记的要求,也是每一位对外汉语教师应该牢记的准则。汉语国际教育专业的学生作为对外汉语教学人才的中坚力量,不仅要有扎实的汉语基础知识,更要有较高的文化素养和传播能力,成为中华文化的传播者。目前虽然多数高校已经认识到培养学生中华传统知识与才艺的重要性,但是由于中华才艺课的课程性质较为特殊,内容比较丰富,教学方式多样,至今仍没有建立出一套系统的教学体系。因此为了完善中华才艺课的教学体系,纠正中华才艺课教学中存在的问题,探索出更有效的教学策略与方法,笔者从教学规模的设置,教学场地的选择,教材教具的准备等多个方面着手,全面调查了河南省四所高校汉语国际教育硕士专业中华才艺课的课程现状,通过问卷调查法、访谈法等多种调查方式相结合,深入分析中华才艺课课程设置中存在的缺点与不足,并追溯问题的根源,分别从高校的重视情况,课程的开设情况,教师的教学情况以及学生的学习情况等几个方面对中华才艺课的完善提出合理建议,以期能为汉语国际教育硕士专业中华才艺课的建设带来一些积极的影响,同时也希望本文的调查数据与分析能够为中华才艺课体系的建设与完善提供帮助。

关键词： 词性标注   特征提取   识别规则   “别说”  

摘要： 在词性标注时,对汉语兼类词的标注一直是难点所在。“别说”是一个存在典型兼类属性的语言单位,它有动词短语、连词和话语标记三种属性。本文是通过对“别说”三种属性的固定句式、固定搭配词和上下文特征进行整理、归纳和对比之后,总结出可以帮助计算机识别“别说”具体属性的识别规则,以辅助提高该词的标注正确率。首先是对“别说”属性的介绍。“别说”有三种属性,分别是动词短语“别说1”、连词“别说2”和话语标记“别说3”。三种属性从用法和功能上存在差别,“别说1”的功能主要有三种:终结当前话题、阻止将来话题和主观评价功能。“别说2”的功能主要有三种:对比陈述功能、情感倾向功能和语义强调功能。“别说3”的功能主要体现了元语用功能中的人际互动功能,“别说3”之后的内容有一定的新异特质。其次,我们对“别说”的句法位置和结构规则进行整理和量化分析。当“别说”位于句首时,有70.99%的可能为连词属性,有28.97%的可能为动词短语属性,作为话语标记的概率较小。当“别说”位于句中时,“别说”用作动词短语的可能性为52.23%,用作连词的可能性为47.50%,概率相差不大,作为话语标记用法出现的概率依然较小。当“别说”处于句末时,作为话语标记使用的可能性为81.94%,只有17.61%的可能性是用作动词短语,作为连词用法的概率很小。在单独成句(使用)的这一情况下,“别说”有91.30%的可能性是用作话语标记,只有8.70%的可能性用作动词短语,没有用作连词的情况。在结构规则对比中,我们整理出了“别说”三种属性的固定句式和固定搭配,其中“别说1”有10种固定句式及搭配,“别说2”主要有6种,对“别说3”我们穷尽式地整理了所有整体用作话语标记的固定式,共有23种,并整理了固定搭配词,主要有9类。之后对“别说”的上下文内容进行了整理,并结合“别说”所处的句法位置进行了量化分析。根据分析我们整理出了当“别说”在句首、句中、句末或单独使用时,大概率对应的上下文内容。最后我们对所有规则进行整合,建立相应的规则集,制定识别流程,并对识别规则进行了验证。我们在本章中建立了固定句式集,代码为“JS1”“JS2”“JS3”,分别对应“别说1”“别说2”“别说3”。建立了搭配词集,代码分别为“DPC1”“DPC2”“DPC3”,分别对应“别说”的三种属性。结合句法位置建立了上下文内容集,代码为“SW2”“SX1”“SX2”“ZX1”“ZX2”。我们将依据固定句式的判定制定为一级规则(R1),依据搭配词的判定制定为二级规则(R2),依据上文内容的判定制定为三级规则(R3),依据下文内容的判定制定为四级规则(R4),逐级进行筛选标注,最后输出结果。之后使用提取规则的原始语料和第三方语料对识别规则的效果进行人工验证。最终,对原始语料的标注正确率为94.59%,对第三方语料标注的正确率是97.49%。通过对“别说”三种属性的特征提取和归纳,我们整理出了不同属性的“别说”特有的规则。识别规则的建立和验证也证明了通过这种方法区分“别说”的三种属性是有效的。

关键词： 叙事语篇   零形回指   话题连续性   指称距离   层级结构  

摘要： 在现代汉语的叙事语篇中,零形回指是实现话题连续性的重要手段。陈平对零形回指的研究曾经涉及到话题连续性的问题,但他更倾向于口语篇章。本文选取当代优秀中篇小说为语料,通过定量分析,探讨现代汉语叙事语篇中零形回指的话题连续性问题。本文除绪论和结语部分之外,正文分为四个部分,分别为:第一部分,介绍零形回指的定义及相关概念,阐述话题连续性理论的内涵以及相关概念的含义。第二部分,以话题连续性理论为主要框架,描写现代汉语叙事语篇中零形回指的指称距离与潜在干扰的具体情况,通过数据分析阐述零形回指的使用情况。第三部分,对语料中先行语和零形回指的位置与层级分布进行分析,从层级结构的角度探讨零形回指的使用情况。第四部分,从话题连续性和层级结构的角度探讨现代汉语叙事语篇中零形回指的使用特点,并对这些特点形成的原因进行分析。综上,对语料中的零形回指进行统计与分析之后,我们对现代汉语叙事语篇零形回指的话题连续性问题有了比较全面的了解,并且分析得出了叙事语篇中零形回指的使用特点及原因。

关键词： 三音节   情态副词   语表形式   语里意义   语用价值  

摘要： 副词研究一直广受学界关注,各家理论观点和研究成果丰硕。其中,情态副词作为下属类别,与之相关的研究成果也颇为丰富。三音节词研究则是近些年语言学界的关注重点和研究热点。本文以中国社会科学院语言研究所词典编辑室编辑,商务印书馆出版的《现代汉语词典》(第7版)中收录的三音节情态副词为主要研究对象,将词典中的三音节词和情态副词的交叉词汇部分作为相对封闭的语料范围进行定量统计和考察探究。本文主要分为以下六个部分:第一部分是绪论。阐述“现代汉语三音节情态副词”作为研究课题的背景和意义;通过对汉语三音节词、汉语情态副词的术语界定和研究概况梳理,掌握本课题的研究现状;确定本文的研究对象为现代汉语三音节情态副词;研究内容和范围为《现代汉语词典》(第7版)所收录的46个三音节情态副词并说明创新之处;介绍本文研究对象三音节情态副词的语料来源、研究方法和理论基础。第二部分是现代汉语三音节情态副词的筛选处理。主要包括词项筛选、数据统计和分析处理。词项筛选部分主要是说明具体的筛选标准和筛选流程。数据处理部分包含三音节情态副词词性兼类的数据统计和历时变化情况分析。第三部分是现代汉语三音节情态副词的语表形式。主要包括语音和构词。语音部分主要结合现代汉语三音节情态副词的语流音变和韵律特征进行分析。构词部分主要结合现代汉语三音节情态副词的构词语素和构词类型进行分析。第四部分是现代汉语三音节情态副词的语里意义。主要包括语义内容和语义分类两部分。语义内容部分主要结合具体的词典释义和北京大学BCC语料库用例语境对46个三音节情态副词进行具体深入分析。语义分类部分主要依据汉语情态语义特征分析法进行典型语义特征提取并作出分类。第五部分是现代汉语三音节情态副词的语用价值。主要包括话语标记功能和情态隐喻功能。话语标记功能具体表现为话语组织功能和言语行为功能。情态隐喻功能具体包含情态级别区分、情态量值划分以及主客观取向。第六部分是结论。总结全文主要观点,并指出研究不足之处和未来研究方向。

关键词： 连词“而且”   使用条件   偏误分析   教学对策  

摘要： 连词“而且”在《汉语水平词汇与汉字等级大纲》中属于甲级词,说明留学生在学习初期就已经接触到“而且”了。“而且”可连接词、短语、句子、语段,在意义上表示再进一步,也可以表示并列关系。表示并列关系时,在表示对人或事的同一方面的评价时,前后成分互换时语义不改变;表示对人或事物进行由内而外的描写或评价时,前后成分不能互换;表示对人或事物是由客观事实到主观评价的描写时,前后成分就不互换。笔者通过搜索并分析北京语言大学HSK动态作文语料库,总结出连词“而且”的偏误多达377例,发现留学生在学习和使用连词“而且”时易与其他连词混淆,产生偏误。因此本文以留学生对连词“而且”的使用偏误为研究对象,分析其偏误类型与偏误原因,希望为减少留学生关于“而且”的偏误提出可行性的对策。关于连词“而且”的本体研究,许多前人和专家学者对其进行了较为详尽的研究,并且取得了较丰硕的研究成果。在对外汉语教学方面,也有学者对连词“而且”进行研究,大多数学者对其与一个或某几个意义相近的词语进行对比分析,并没有细致地对连词“而且”的偏误情况进行分析。因此笔者在前人对连词“而且”的本体研究基础上,对“而且”的句法、语义、语用三方面进行分析。笔者对北京语言大学HSK动态作文语料库的留学生偏误用例和结合教学得出的偏误例句进行分析,设计调查问卷,然后进行分析,归纳得出偏误类型,并探究偏误产生的原因。在此基础上,从教材、教法、教师等方面提出一些建议,以期为减少留学生关于“而且”的偏误提供一些帮助,使其更好地掌握“而且”的用法。本文由五个章节组成。第一章为绪论,分为四个部分。第一部分介绍了论文的选题意义和缘由。第二部分介绍了连词“而且”的本体研究现状和对外汉语方面的研究现状。第三部分介绍了论文的理论基础、研究方法和思路。最后一部分介绍了论文语料的来源。第二章是对现代汉语连词“而且”的句法、语义及语用进行分析,分为三部分。第一部分是对连词“而且”的句法分析,从句法位置、连接成分类型两方面进行分析。第二部分是对连词“而且”的语义分析,认为连词“而且”可以连接表示递进和并列关系的成分,笔者通过对BCC语料库和国家语委语料库中的语料进行分析,总结得出连词“而且”的六条使用条件。第三部分对连词“而且”的语用功能进行分析,分为两个方面:一是话语标记功能,分别从话题切换、话轮转接、话轮延续三个方面进行分析:二是追加补充功能,从增加修饰成分、具化前项内容、与其他连接词共现来体现追加补充功能。第三章是对北京语言大学HSK动态作文语料库的偏误语料和调查问卷中得到的语料进行偏误分析,分为四部分。第一部分是以中介语理论、偏误分析理论为理论基础,对北京语言大学HSK动态作文语料库中关于“而且”的语料进行分析总结。第二部分是对回收的调查问卷进行分析。第三部分是对“而且”遗漏、误加、误用的偏误类型进行分析。第四部分为小结。第四章是现代汉语连词“而且”的偏误形成原因分析及教学对策,分为三个部分。第一部分是对留学生偏误形成的原因进行探究,分别从连词“而且”用法的复杂性、学习者自身、教学三个角度进行分析。第二部分是针对连词“而且”出现的偏误给出的教学对策,分别从教材、教学、教法三个角度提供建议。第五章为结语。

关键词： 虚拟位移   位移事件   句法形式   认知语言学   语义特征   生成机制  

摘要： 虚拟位移最早源于Talmy(1975)的著作中,称为“仿真位移(Virtual Motion)”,Talmy(2000a)最终定义了虚拟位移的概念,是指用句子的字面意义把人们通常认为是静止的所指表述为运动的内容。本研究认为在现代汉语中,视觉感知和心理感知中发生的位移现象都是通过人类认知的作用对非真实运动现象的感知,这些现象中无实际运动发生,都属于虚拟位移。本文结合现代汉语空间位置研究的相关理论与Talmy(2000b)的“移动事件框架”理论对现代汉语虚拟位移进行了考察。具体从现代汉语虚拟位移表达的定义、分类及依据、构成要素及句法表现形式等方面进行了研究。第一章,绪论部分是对国内外虚拟位移相关的语言理论研究、实证研究、认知研究、对比研究等进行了全面的梳理,旨在使研究背景清楚、脉络清晰,进而确定本研究的对象、方法及意义。第二章,对现代汉语中存在的虚拟位移进行了界定,并确定了存在的虚拟位移类型。虚拟位移的产生依赖于真实位移,是人们能够通过视觉、听觉等感官系统直观感知到,或者通过心理感受到的似动现象的语言表达,但这类运动并未实际发生,依赖于人类认知的主观建构。我们将现代汉语的心理活动及时间相关的“隐喻类”也纳入了虚拟位移的研究范畴,但研究重点仍放在基本类上,即以Talmy提出的六类虚拟位移为核心。通过研究发现,六类虚拟位移在现代汉语中出现频率最高的为散射型,其次为共同延展路径型,而出现频率最低的是模式路径型。按照虚拟位移主体的特征,我们将其分为“想象类”、“现实类”、“格式塔类”及“隐喻类”四大类,对各类位移主体进行了描写和解释,并着重考察了前三类基本类位移主体的语义特征、空间维度特征及组合方式。在与真实位移的关系上,我们认为在基本类虚拟位移中,除散射类以外,其余的五大类虚拟位移中都是事实表征与虚构表征共存的。第三章,按照“移动事件框架”理论中位移运动的基本构成要素对现代汉语虚拟位移进行了考察。我们发现虚拟位移与真实位移相同,[路径]要素为构成虚拟位移的必要条件,而[方式]及[原因]为副事件,二者只有体现出路径特征时才能够出现在虚拟位移中。汉语虚拟位移中六个构成要素的等级排序为:位移/路径>位移主体>方式>原因>背景,[背景]要素的隐现与表层结构中介词的使用相关。在虚拟位移表达中,语言表层通过主语呈现的可能是位移主体,也可能为位移主体的“始源物”。我们借助Chu的“可动性等级结构表”来对“始源物”进行了界定。当虚拟位移中的实体具有与位移主体相似的语用功能,且可动性等级≥4级时,我们可判定该实体充当的是虚拟位移的“始源物”。经进一步考察“想象类”位移主体的“始源物”仅存在于可动性等级的1、2、4级中。一定有“始源物”存在的虚拟位移是散射型虚拟位移中所有的小类、子类。此外,我们分别对[位移]、[路径]及[方式]要素中动词的特征及编码形式进行了全面考察。第四章,对现代汉语虚拟位移的形式表现进行了考察。从形式上,发现了现代汉语虚拟位移表达的特征及限制条件。我们确定了表现现代汉语虚拟位移的七种基本形式,并且分别对每种表达式的特征及限制条件进行了考察。七种基本的表达式分别为:1、NP+V+趋向动词+(NP);2、NP+VA+NP;3、NP+(“把+NP”)+V+介词+NP;4、NP+静态动词+数量结构;5、NP+介词+NP+V+(趋向动词);6、NP+VP+(NP)+而+VP;7、NP+V+着+NP。第五章,对虚拟位移表达生成的机制进行了解释。通过考察发现虚拟位移表达的生成与神经基础、基本认知模式和视觉主体的观察视角密切相关,本文分别从这三个角度解释了虚拟位移表达的生成。其中,神经基础为虚拟位移表达产生的物理基础,隐喻为认知基础,视觉主体的观察视角为虚拟位移表达形成的决定性环节,体现了主观性的作用。研究结果显示了虚拟位移与真实位移之间的依存关系。第六章,是本文的结论部分,对本文所考察的各部分内容进行重新梳理,进一步说明了本文的研究问题及研究意义。本文结合现代汉语的空间位置研究理论及Talmy(2000b)的“移动事件框架”理论对现代汉语虚拟位移的基本分类进行了全面考察,此外也提出现代汉语虚拟位移表达存在着扩展分类,即“隐喻类”。从微观层面对现代汉语虚拟位移的构成要素及表层形式进行了考察;宏观上,从语言类型学角度出发,对现代汉语的语言类型进行了重新审视,发现现代汉语符合卫星框架语言的特征。

关键词： 构式   语义类型   主观性   历史演变  

摘要： 本文以构式“X不比Y(W)”为主要研究对象,借助认知语言学理论、语用学理论,分析“X不比Y(W)”的语义类型,并对不同语义类型的产生机制进行了解释,最后运用主观化理论梳理了构式产生的历史来源和语义演变途径。全文共分六章:第一章绪论。对现有的研究成果进行综述,阐述本文的研究内容与思路。第二章“X不比Y(W)”是一个构式。运用构式理论,通过与同类句式“X没有Y(W)”进行对比,论证“X不比Y(W)”是一个构式。第三章隐性结果构式的语义分析。该构式有“X不如Y”和“X胜过Y”两种语义。“不如”义表达的是一种反预期信息,存在反说话人、反听话人、反特定社会语境三种情况。“胜过”义源于话题型构式“X不比Y”,是语言交际中为了省力和语言简洁,将“Y不能跟X相比”移位形成。第四章显性结果构式的语义分析。该构式有两种语义:“X不如YW”和“X跟Y差不多W”。“不如”义的产生跟W的感情色彩有关,进入构式的副词具有加强否定语气和明确语义的作用。“差不多”义时,是一种主观性构式,带有说话人的情感和态度,并且在言语交际中受礼貌原则的制约。第五章“X不比Y(W)”构式的历史演变。发现“不如”义是构式的核心语义,其发展途径为“不如→胜过→差不多”。根据语法化和主观化理论可知,“X不比Y(W)”的语义越来越依赖语境,其演变是一个不断主观化的过程。同时发现该构式形式和语义的发展,能够得到历史和逻辑的双重论证。第六章结语。对全文的主要观点、研究价值和研究不足进行总结。

ISBN: (纸本)9787511737892

关键词： 现代汉语   动词结构   句法构式   语义特征   语用功能  

摘要： 本文对“想怎么X就怎么X”结构做了较为全面的分析，首先对该结构的句法、语义和语用进行了详细的描写和分析，然后从篇章的角度探讨了该结构在语篇中分布的规律，最后我们对该结构的三种变化形式进行了说明。　　第一章为绪论部分，介绍了该选题的目的、意义和前人关于该结构的相关研究成果，以及本文采用的理论研究方法。　　第二章为“想怎么X就怎么X”结构的句法分析。分析了结构中的定项“想”、“就”和“怎么”的性质，并对变项X的音节和词性进行了探讨，最后总结出“想怎么X就怎么X”在结构上的主要特点。　　第三章为“想怎么X就怎么X”结构的语义分析。首先探讨能够进入到该结构的X的词性有哪些，不同词性的X放入到该结构中又表达什么样的语义，并分析不同词性的“X”进入该结构的条件。最后，我们将对该结构的语义功能进行解读。　　第四章为“想怎么X就怎么X”结构的篇章及语用分析。我们通过考察该结构与上文和下文的语义关系，来探究该结构在篇章中的特点。另外，我们将总结出该结构在不同的语境下所体现出的人的不同的主观态度。　　第五章主要分析了“想怎么X就怎么X”结构的几个主要变式，分别是：“想怎么XP就怎么X”式、“想怎么X就怎么Y”式、“想怎么X怎么X”式。

关键词： 汉语国际教育   古代文学史   双主体   教学内容  

摘要： 汉语国际教育专业的《中国古代文学史》课程在课时上被严重压缩,如何合理地安排课堂教学和课外自主学习,就显得格外重要。本文依照双主体教学原则,从"抓住主流中的主流""以趣味性知识为主导""教学内容上留点空白"三个方面进行探讨,以期在本课程的教学上有所助益。