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关键词： 副词“才”   核心语义特征   偏离参照X  

摘要： 现代汉语副词"才"用法丰富多样,语言学界对于该词的研究数量已相当可观。但由于受研究视角、研究方法等诸多因素的影响,目前的研究尚存在一定的欠缺。从语义学的角度,对现代汉语副词"才"的核心语义特征进行尝试性分析,认为其核心语义特征是偏离参照X,其中参照X既包括事理参照,也包括认知参照。

关键词： 《通用字表》   《现代汉语常用字表》   晏阳初   比较研究  

摘要： 字表在语文教学中占据着重要的地位,字表的研制亦是常用字研究工作的重点,并直接影响着教材的编写,识字教学的开展,以及词书的编纂等工作。目前,常用字研究工作最权威的成果是《现代汉语常用字表》,编订于1988年,是由国家语言文字工作委员会与国家教育委员会联合编订的一本常用字表,该字表共收字3500个。而晏阳初《通用字表》作为平民教育运动的重要参考工具也一度发挥着重大作用。晏阳初《通用字表》编订于1926年,是由晏阳初组织平民教育工作者编订的一本常用字表,共收字3420个,是编纂平民识字教材的重要参考工具。本文以二者为研究对象,采用文献法、比较研究法、内容分析法对两套字表展开研究,从字表编制、字量字种、字形以及构词能力四个方面进行对比分析,揭示两套字表在以上各方面的异同,并从中获得一些启示,以期为字表编制以及当下识字教学提供一些建议。首先,笔者通过对两套字表的编制进行比较分析发现,两套字表的编制均与识字教学有关,且晏阳初《通用字表》面向的使用对象更具针对性,启示我们不要忽视儿童的用字习惯,并提出研制识字教学专门字表的设想。其次,笔者就两套字表所收字的字量字种进行了比较分析,发现字表字种的选择十分注重生活用字,并且常用字的字量字种随着时代的发展而发生演变,启示我们要根据时代的变化更新日常生活用字,将当下出现的频率较高的社会生活常用字收录常用字表。再次,笔者根据对两套字表所收字构形的对比发现,二者均注重对独体字的选择,笔画较少、构形简单且构字量大的独体字在识字教学中起着十分重要的作用。笔者认为应遵循儿童的心理规律,将独体字作为小学低段识字的基础字,先识独体字,后识合体字,以此促进识字教学有效开展。最后,笔者通过对比分析发现《现代汉语常用字表》所收字的构词位置更灵活,表达的语境更为丰富,说明常用字的构词能力愈来愈受到关注。同样,笔者认为,构词能力强的字也应作为小学低段应识的基础字,在教材编纂时将其分布于小学低段的教材中。针对识字初期应学习的独体字及构词能力强的字,笔者还提出了使用象形字图片、分析归纳法,演绎类推法三种教学方法,希望能为一线教学提供一些参考。

关键词： 汉语国际教育   开罗大学孔子学院   声母听辨   偏误分析   教学方法  

摘要： 埃及作为22个阿拉伯国家中人口数量最多的国家,随着“一带一路”政策的实施,学习汉语的学生数量日益增加。在埃及掀起的汉语学习热潮中,汉语教学过程中的各种问题也逐渐显现,其中声母教学就是较为突出的一个。因此对于学生声母听辨能力的研究将更好地促进整个埃及的汉语教学,提升埃及的汉语教学水平,更好地培养高水准的汉语人才以促进中埃交流。语音被形象地称为语言的“外壳”。于教师而言,语音教学是整体汉语教学的基础;于学生而言,语音学习是整个汉语学习的开始,声母发音的准确度将直接影响到整个音节的发音,也影响着他们之后在词汇、语法等方面的学习。认知心理学认为听辨过程是信息进行解码或者加工的过程,主要包括辨音、信息感知、听觉记忆、信息解码和储存信息五个步骤。在听辨过程中需要运用到的能力主要有接收语音信息能力、辨别分析能力,记忆储存能力以及语言输出能力等。本文通过对声母听辨测试数据的分析,对埃及开罗大学孔子学院汉语初级水平学生的声母听辨能力进行分析研究。笔者以埃及开罗大学孔子学院汉语初级水平学生即Level1阶段的100名学生为研究对象进行听辨测试以检查其声母听辨情况。这100名测试对象学习汉语时长12周,已初步掌握21个声母(不包含零声母)和39个韵母以及声调等相关语音知识,同时也已了解150个左右常用词汇及部分语法点。笔者结合语音教学的重难点设计了一份声母听辨能力测试卷。本次测试发出试卷100份,收回有效试卷100份,并将有效数据统计后以表格形式呈现,直观地展示埃及开罗大学孔子学院汉语初学者的声母听辨情况。本文共有四部分内容,其中绪论部分简述了本文的研究缘由和研究价值,概述了目前国内外已有的对埃及汉语教学、声母教学以及听辨能力方面的研究成果,并介绍了本文的理论基础、采用的研究方法以及研究的创新和不足之处。第一章通过埃及开罗大学孔子学院Level1阶段的汉语初级水平学生的声母教学的课程安排、教学内容、教学技巧三个方面介绍了其整体教学情况,分析了目前学院Level1阶段的声母教学在整体的教学安排、教材、教师及学生方面的所呈现的情况及存在的问题。第二章重点介绍、分析听力测试试卷的测试对象、测试方法以及测试内容,本章将100名测试对象的听辨测试数据进行整理并绘制成统计图,在进行总体情况介绍后,将普通话21个声母按照声母的发音部位分类并对学生的听辨情况进行具体分析。第三章结合统计数据反映出的情况,从母语负迁移、目的语特点以及其它原因三个角度对埃及开罗大学孔子学院汉语初学者声母听辨过程中存在的问题进行分析。第四章将埃及开罗大学孔子学院汉语初级水平学生的声母教学情况和实际听辨过程中反映出的问题二者相结合,对开罗大学孔子学院的声母教学提出针对性的教学建议。本文认为教学过程中教师可以通过精讲多练、突出重点,增加课堂趣味性,音素和音节结合教学,使用听力微技能教学法等对学生听辨时存在问题较多的声母进行针对性教学。

关键词： 预期偏离构式   逻辑语义   语用功能   认知机制  

摘要： 本文主要在认知语用的视角下,研究“好是好”、“说是说”这类由谓词性成分构成的现代汉语预期偏离构式,记为“VP是VP”。本文主要运用语义学、语用学和认知语言学的相关理论对该构式的内部组成、篇章功能、语用原则及认知机制等方面进行全面考察与研究。全文共分为五章:第一章绪论。综述同语式的相关研究成果,指出现有研究存在的不足与问题。介绍本文的研究内容、理论方法与语料来源等。第二章“VP是VP”构式及构件研究。运用构式语法理论,判定单用的谓词性同语式——“VP是VP”是一个隐性的复句构式。VP主要由形容词性成分和动词性成分充当,分析其在音节长度、语言单位、结构类型、语义等方面的特征。“是”为判断动词,并具有语气副词的部分功能。第三章“VP是VP”构式的语义分析与认知机制。以语料为支撑,分析“VP是VP”与后续句的逻辑语义,揭露前后分句共同构成的“让步——转折”关系。以“VP是VP”在对话和语篇中的使用为切入点,分析其具有的交际主观性和主观性。基于认知与语用的共同作用,利用预期理论、合作原则和礼貌原则等剖析“VP是VP”构式的预期偏离义。第四章古代汉语中的“X则X矣”构式。分析“则”“矣”的历时发展与性质功能、“X则X矣”的构式语义等。将“X则X矣”与“VP是VP”进行对比研究,比较两者的相同点与不同点。从句式、修辞和文化等角度剖析人们选择预期偏离构式进行主观性表达的原因。第五章结语。总结本文的研究内容和价值,指出存在的不足和有待解决的问题。

关键词： 汉语国际教育   跨文化传播   问题   策略  

摘要： 随着经济全球化,汉语逐渐成为世界上学习和使用人数最多的语言之一,汉语国际教育专业逐渐受到广泛关注。该专业结合了语言学、教育学、跨文化传播学等多个领域,具有较强的跨文化特点。文章就汉语国际教育教学中的跨文化传播进行探讨,以让汉语国际专业教学得到更好的发展。

关键词： 文化教学   多哥洛美大学孔子学院   汉语国际教育   中国文化  

摘要： 学习一门语言,不仅要学习它的词汇、语法和发音,还要学习它的文化,因为语言和文化的关系很密切。学习语言是为了更好地了解文化,学习文化则是学习者更好地融入目的语国家的重要一环。在汉语教学中,文化教学的位置非常重要,因为想要精通汉语就需要了解中国文化。2009年10月汉语教学进入多哥洛美大学孔子学院,目前洛美大学孔子学院的汉语教学已经有了十年历史,汉语作为第二语言在多哥非常受欢迎,并且办学规模不断扩大,办学层次不断提升,办学质量稳步提高,办学特色也逐步形成。然而其汉语文化教学还存在一些不规范的情况,值得进行深入的调查与研究。本文以多哥洛美大学孔院为研究对象,运用文献研究、调查问卷,通过分析洛美大学孔子学院的汉语文化教学现状,找出洛美大学孔子学院文化教学存在的问题,也希望本文能对今后多哥的汉语文化教学工作提供一些帮助。本文一共有五个部分:绪论部分介绍了研究背景与目的、研究对象、内容及方法;第一章是关于语言与文化的关系包括语言和文化的定义、关系、文化教学的重要性及文献综述;第二章为多哥洛美大学孔子学院文化教学现状及调查分析包括文化教学内容、安排及文化课外活动;第三章基于多哥洛美大学孔子学院文化教学调查分析进行评价,通过调查结果发现本孔院的文化教学有以下优点:教学模式灵活、教师能够清晰地讲解中国文化等,但还存在一些缺点:教师注重汉语教学,轻文化教学、学生对中国文化学习的主动性及积极性低,影响文化课的客观原因等。第四章依据前面的内容对多哥洛美大学孔子学院文化教学提出三大改进建议,如:完善汉语教材及调整汉语文化课时、完善教学方法就、对学校和学生提出的建议。结语部分对研究进行总结,并且提出本文的创新点与不足之处。

关键词： 构式形态学   汉语叠词   AA式重叠   AABB式重叠   认知研究  

摘要： 重叠作为汉语里一种能产的形态手段,其形式往往与特定的语法或语义功能相联系。此种形义结合的特点与Goldberg的构式思想相契合。本文选取现代汉语中AA与AABB两种常见的重叠形式,并从构式形态学和认知角度探讨了以下问题:首先,大量研究已经针对AA式重叠的语义功能做了详细的描述,然而却很少探求其背后的认知动因。同时,不同词类的AA式重叠呈现出不同语义功能,这些语义功能之间是否存在关联?另外,AA式重叠在形式上与汉语中的并列复合词和英语里的词缀具有相似性,可否将它们视作为同一形态构式的不同变体?其次,对于AABB式重叠,很多AABB式重叠的两个构成成分在语义上具有相关性,那么,这种相关性是否可以从构式的角度进行解释?本研究的语料来源于《现代汉语词典》(第七版)和《成语大词典》(最新修订版),研究方法采用归纳法与对比法。首先,对词典里的AA式和AABB式重叠搜集并分类,从构式形态学的角度对其进行描写。然后运用意象图式展示AA式重叠不同语义功能之间的联系,并将其与汉语并列复合词与英语词缀进行对比;最后,对AABB式重叠进行构式分析,描述其产生所经历的形态操作和构式化过程。本研究有以下发现:AA式重叠的三种主要语义功能为增强描写功能,遍指功能和指小功能。其中,增强描写功能是原型功能,它与遍指功能和指小功能的联系可以通过意象图式的转化来呈现,拟声词对于AA式重叠的出现有很大影响。同时,AA式重叠与并列复合词以及词缀属于不同的形态构式,具有不同的认知基础。AABB式重叠的产生是汉语重叠构式与并列复合构式共同作用的结果;它起源于AA与BB的叠加,并逐步构式化;进入到AABB构式的构件其本身的词性与语义受到重叠与并列复合两层构式的压制作用。本研究是应用构式思想在汉语形态分析上的尝试,也是从认知角度对于汉语重叠进行解释的补充。

关键词： 完了   坏了   句法   语义   语用  

摘要： “X了”是日常交际中言语交际者组织话语、情感表达的重要表达方式。前人学者们对于“X了”整体研究较为深入,而对于其中的个体研究还不够系统全面,而且汉语学习者在进行“X了”的学习时会出现一些偏误,对于出现频率较高的“完了”与“坏了”则会误用和混淆。因此,本文选取“完了”与“坏了”作为研究对象,以语言学理论为支撑,在共时层面,采用文献研究法、描写和解释相结合、定性与定量分析相结合、对比分析的方法对两者的句法、语义、语用进行全面细致的探究。本文旨在通过“完了”与“坏了”的比较研究找到它们的异同,对两者进行系统分析,为“X了”的研究提供新的理论视角,丰富现代汉语的本体研究,进而为中文信息处理和对外汉语教学提供高效率、高质量的服务。本文共分为五章:第一章是绪论,对研究对象“完了”与“坏了”的选题依据及研究现状进行了综述。“完了”与“坏了”作为“X了”结构中的重要组成部分,对两者进行系统比较研究,既可以丰富“X了”结构的研究成果,也可以为对外汉语教学提供新的教学视角。第二章是对“完了”与“坏了”句法特征进行比较研究。此章分为四小节,对“完了”与“坏了”的分布位置、所充当的句法成分、变体形式以及与其它成分的共现情况进行了考察。通过这四个方面的比较研究,对“完了”与“坏了”的句法特征有了判定。第三章是对“完了”与“坏了”的语义分析进行比较研究。此章分为三小节,首先对“完了”与“坏了”的语义范畴进行分析界定,接着分析了它们的语义特点,最后在不同的语境中分析了它们的语义指向。第四章是对“完了”与“坏了”语用功能进行比较研究。此章分为五小节,对它们的语用特征、语篇功能、交际功能以及语体分布进行了探究,并在最后对其语用的异同进行了总结。第五章根据“完了”与“坏了”的句法、语义、语用的特点提出了教学建议。最后,对本文研究的主要内容进行了总结并提出了研究不足之处。

关键词： 单音节形容词   重复   语义   语法   语用  

摘要： 本文主要运用定性分析与定量分析相结合的方法,从语义、语法、语用、认知和韵律等角度对现代汉语中单音节形容词的重复性做全方位探索。根据自建语料库对《现代汉语词典》中标注为形容词的所有义项进行重复性考察,进而分出不可重复形容词、可重复形容词、处于过渡地带的形容词。本文的主体部分即是在可重复单音节形容词的基础上进行的。本文分为五章,内容结构如下:第一章绪论部分提出本论文的研究背景及意义,进行了相关定义和文献的梳理,指明了研究方法和语料来源。第二章为单音节形容词重复现象的语义考察。首先从词汇说明、特征分析两方面对不可重复形容词、可重复形容词、处于过渡地带的形容词进行了描写解释。然后考察了可重复的单音节形容词并且对其进行了语义分类,探讨了分类依据和分类情况。并且从程度、时间和空间角度对单音节形容词的重复现象进行了增量分析。第三章为单音节形容词重复现象的语法考察。首先是可重复形容词的独立性考察,包括独立形容词和非独立形容词两类。其次是形容词所处的语法单位考察,即句内、句外、跨话轮的考察,句内考察的角度包括句法功能、共现成分、非共现成分,句外考察的角度是位置、复现情况和关联义,然后才是跨话轮考察。紧接着是停顿考察,包括典型口语语体和非典型口语语体,其中的非典型口语语体则涉及表情符号和常规书面符号。最后是单音节形容词重复的句类分布考察。第四章为单音节形容词重复现象的语用考察。主要是语体分布考察、言语行为考察、语用功能考察。第五章为结论部分,主要是对各个章节的观点做出系统梳理,对本文的重要观点和结论进行总结和说明。

关键词： 结果补语   程度补语   状态补语   可能补语   对外汉语教学建议  

摘要： 现代汉语语法大家族中,补语体系是非常重要的组成部分。某些类别补语在一定条件下会发生相互转化即发生补语类别的改变。可能补语、程度补语、结果补语和状态补语就经常发生混淆。结构特点往往决定补语的类型,意义决定补语的名称,所以人们在研究补语时,往往根据其结构特点及述补结构的语法意义将补语分为许多类别,因此会产生分歧。许多知名学者比如马庆株、朱德熙、杨石泉、兰宾汉等都认为补语之间具有转化关系。陆俭明认为,补语的语义指向是很值得考察的,语义指向可为分析几种补语的转化提供可靠的理论依据。学术研究中用来指称对象的概念有两类:一类是实体概念;另一类是主观性工具概念。后一类范畴的外延和内涵取决于研究者的主观认识。补语属于后一类概念。这个概念的内涵和外延上的不同理解使汉语语法中的补语研究变得十分复杂。本文以前人的多年研究成果为依托,在分析语言材料的基础上,以描写语言学、认知语言学和语义指向理论为支撑,对现代汉语补语体系中的几个类别的重要补语,即可能补语、程度补语、结果补语和状态补语的概念予以界定,并且阐述了这几种补语之间相互转化的机制,从而进一步总结、明晰这几种补语在具体语境中的差别。最后对留学生学习中出现的容易混淆的情况及原因进行分析,并提出相关教学建议。本文共为六部分,第一部分首先阐述了本研究所要探讨的内容,而后将研究方法加以确定,回顾了有关的研究成果。主体部分主要是第二部分到第四部分。第二部分在介绍了语法界主要的分类情况后,提出了本文以语法意义为标准的分类方法,将补语进行了分类,并从构成成份出发,对几种易混淆补语进行界定;第三部分从不同角度论述了几种易混淆补语的转化的具体情况;第四部分则从多角度辨析了几种易混淆补语的具体方法;第五部分从对外汉语教学角度出发,对留学生学习过程中出现的问题及原因等进行探讨并提出一些课堂教学方法方面的建议;最后一部分为结语部分。