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关键词： 有标知域表达   表达系统   认知语境   动态化   表达框架  

摘要： 语言是人们认知世界的重要工具。人们生活在客观世界中,对客观世界的反映形成认识。这些认识通过语言表达出来,形成认识表达。本文以英国哲学家Karl Raimund Popper(1979)的三个世界理论和Eve Sweetser(1990)三个不同认知域理论为背景,借鉴、运用沈家煊(2003)等结合汉语研究区分“行”“知”“言”三域的理论方法,从知域入手,对现代汉语有标知域表达进行系统考察研究。本文关注有标知域表达的系统,从有标知域表达的要素分类,情态特征、时间特征、语体特征等方面进行考察,并借助认知语法、功能语法等对有标知域表达的过程进行解读,在认知语境、话语组织、语用与语法的互动等领域展开讨论。结合语用理论提出相应的有标知域表达策略,并在综合分析的基础上针对不同语体的有标知域表达建立有效的分析框架。第一章“绪论”,对本文的选题目的和研究内容进行了说明,对本文的基本概念进行了界定,梳理相关研究情况,包括现代汉语的三域研究及知域表达要素研究等,交代本文的理论基础,对研究方法和语料来源等情况加以说明。第二章“有标知域表达概说”,主要对有标知域表达的基本结构、认知语境进行分析。有标知域表达的基本结构要素包括表达主体、表达标记、表达内容、表达接收主体等。认知语境包括表达主体的表达语境、接收主体的识解语境以及两个语境的语境差异。我们在大量语言事实的基础上,首先概括出表达的主体包括第一人称、第二人称、第三人称三种类型,并对其中的特殊主体形式进行了初步说明;然后对表达标记从语法形式和功能两个角度进行分类,对特殊表达标记做出说明。在对表达内容的考察中,将其从来源上分为表达主体的自主认识和引述认识两类,从语体上将其分为口语有标知域表达和书面有标知域表达两种类型。针对接收主体,我们根据其与表达主体不同的时空关系进行分类,主要分为现场接收主体和非现场接收主体两类,并对不同类型的接收主体的特点进行分析。本章最后讨论了有标知域表达的两个认知语境,并对语境差异给有标知域表达带来的影响进行了分析。第三章“有标知域表达的情态类型”,主要从认识情态、道义情态、动力情态三方面入手,通过有标知域表达中动词性表达标记与不同类型的情态动词的同现情况考察有标知域表达的情态类型。其中与认识情态动词同现时,[必然]义、[盖然]义、[或然]义情态特征均有一定程度的体现;与道义情态动词同现,言者向受话人发出对某事物进行认识的指令时,句法结构上动词性表达标记的主语只是形式上的认识主体,实际上的认识主体、表达主体是发出指令的言者。当言者向受话人表达承诺时,言者是表达主体和认识主体的同一。承诺某种认识的有标知域表达中,必须有道义情态动词,且需要重读。本身具有明显[推测]义的动词性表达标记与道义情态动词基本不能同现。因此,有标知域表达的动词性表达标记与情态动词同现时具有明显的不平衡性。第四章“有标知域表达的时间特征”,首先对有标知域表达与时间词语的同现情况进行了考察,发现有标知域表达虽以恒常性为主要特征,但可以通过认识动词与不同时间词语的同现凸显有标知域表达不同的时间特征。与时间词语同现的有标知域表达是静态的有标知域表达。接着以认识动词与动态助词同现为考察内容,对动态的有标知域表达进行讨论。讨论了有标知域表达动态化需要的支持条件、动态化的类型,并借助经济原则、功能语法等讨论了有标知域表达动态化的动因及动态化后的功能。我们认为认识作为主体对客观世界的反映,虽然一经形成便具有一定的稳定性,一般不需要强调动态表达,但实际语言运用中出于某些主观需要,给予认识动词一定的支持条件也可以形成合适的动态化认识表达。这种认识的动态化表达首先出现在网络媒体中,说明了说话人对这种表达方式的主观需要。最后指出语言使用过程中,语言的创新表达很大程度上无法完全脱离已有规则的制约,但范畴的常规认知与异化认知,无标记与有标记具有互补性。表达的合约性与精确性、个性化,是存在竞争关系的;语言运用中常规组合与变异组合的对立与联系,是创造新的有生命力表达方式的基础。语言运用中各种因素的动态整合也给语法范畴功能的变化提供了契机。第五章“有标知域表达与句类选择”,主要考察了有标知域表达与陈述句、疑问句(包括是非问、特指问、选择问、正反问)、反问句以及祈使句的匹配情况。指出有标知域表达与陈述句是无标匹配、自然匹配形式。有标知域表达与疑问句进行匹配时,又可以分成两种情况,一种情况是有疑而问,表达过程实际上是信息求取过程,比如有标知域表达是非问的匹配。这种有标知域表达只是形式上的有标知域表达。另一种是借疑问之名行有标知域表达之实,比如有标知域表达与选择问、正反问和反问匹配时。有标知域表达选择祈使句的频率较低,这可能是因为认识往往主动形成才有效力,另外祈使句在几种句类中礼貌程度最低,这也是其使用频率相对较低的一个重要因素。第六章“有标知域

摘要： 《汉语国际教育研究》由浙江师范大学国际文化与教育学院组织编纂,每年一辑。《汉语国际教育研究》以促进汉语国际教育专业与学科可持续发展为目标,为从事汉语国际教育相关的教学与管理研究者提供学术研讨和理论创新平台。稿件一经出版即赠样书1～2本,第5辑征稿截至日期为2020年6月30日。竭诚欢迎国内外专家、学者、研究生惠赐佳稿。《汉语国际教育研究》主要栏目设置:

关键词： 《现代汉语词典》(第7版)   异名同实词类聚   语言运用   词形   编纂  

摘要： 本文以《现代汉语词典》(第7版)异名同实词类聚为研究对象。首先,通过对《现代汉语词典》(第7版)词条的逐项阅读,筛查出全部异名同实词类聚共计2053组。第二,对《现代汉语词典》(第7版)中的异名同实词类聚作概貌描写。首先,依据词典程式化释义提示语“也叫、也说、旧称、通称、俗称、简称、别称、代称”和“现称”梳理出九类异名同实类聚;然后,依据异名同实词类聚的关系词构成数量,把研究对象划分为两名一实、三名一实、四名一实、五名一实、七名一实和九名一实6种情况;再后,从词类面貌看,词类多样,但以名词数量为最多,约占89%,其次为动词,约占6.33%,其他词类数量很少;最后,从词语所涉领域看,异名同实词类聚共涉及9大领域,其数量表现是:具体物类>生物类>抽象事物类>时空类>生物活动类>社会活动类>性质与状态类>运动与变化类>辅助词类。第三,考察异名同实类聚词的语言运用差异,其主要表现有四个方面:一是使用时代差异;二是使用地域差异,即共同语和方言的差异;三是语体差异,即口语与书面语的差异;四是语用领域差异,即专业术领域和通用领域的差异。第四,探究类聚内异名同实关系词间的构词形式的差异。依据构词语素与构词方式的不同,异名同实类聚关系词间在语素组合顺序、语素使用、语素使用及构词方式三方面存在差异。语素组合顺序存在差异体现在构词方式相同的情况下,词内语素组合顺序不同。其产生类聚关系的原因主要是构词语素次序调整。语素使用存在差异体现在构词方式相同的情况下,词内语素使用不同。语素使用与构词方式皆存在差异指构词方式不同的情况下,词内语素使用不同。其类聚关系的成因既和语言本身有关也和人们的认知角度不同息息相关。第五,从词典编纂的角度,梳理《现代汉语词典》(第7版)异名同实词类聚的收录、释义特点,就所发现的收录、立目及释义问题进行总结归纳,并提出修订建议。

关键词： 趋向动词   “V上”构式   构式搭配分析   概念空间   语义地图  

摘要： “V上”构式作为现代汉语中一种重要的趋向补语结构历来备受关注。以往对这一构式的研究分为共时和历时两种视角。共时研究着重探讨了“V上”构式的基本语义、动词分类、句法语义条件以及与其他趋向补语的对比。历时研究则主要探讨了“上”与“V上”的起源与发展。但是,以往的研究主要是内省的,还缺乏基于语料库的定量分析。本文将对“V上”构式进行构式搭配分析,探讨“上”在该构式中的不同语义,并藉此建立跨语言的语义地图。具体涉及以下两个研究问题:（1）“V上”构式中“上”具有什么样的多功能性?（2）“V上”构式中“上”具有哪些跨方言的共性与差异?本文首先基于构式搭配分析检验搭配动词和“V上”各微构式之间的计算关系值。构式搭配强度是其中最为重要的结果。其用于检验目标词汇和目标构式之间的共现关系。构式搭配强度越高,共现关系越显著。随后,“V上”构式中不同意义的搭配动词的语义聚类便可得以分类。通过这些语义聚类和来自普通话及方言的语料分析可知,“上”具有多功能性。本文主要详述九类语法功能:趋向动词、趋向补语、动相补语、持续态、完成体标记、状态补语标记、趋向补语标记、比较补语标记和终点介词。本文检验这些语法功能的共时多功能性和语法化路径。随后,在九项语法功能的阐述之上,建立了“上”的概念空间。随后,本文在检验四种方言（成都方言、东北方言、广州方言和太原方言）中的“上”的语义蕴含关系之上,依据之前所建立的概念空间和“语义地图连续性假说”建立了相关语义地图。这些具体的语义类别将在概念空间上切割出不同的相连区域。研究的主要结论如下:首先,“V上”微构式中不同的搭配动词具有不同的语料库中词汇频率,“V上”中词汇频率,期望频率,p值和构式搭配强度。例如,最为典型的搭配动词“走”词汇频率232895,观察频率5461,期望频率9.3969,构式搭配强度正无穷。搭配动词“走”的构式搭配强度便高于搭配动词“抱”。在此种情况下,“V上”构式中的搭配动词的语义聚类可被分为四类。不同的“V上”构式被赋予不同的突出目标:突出动作完成,突出动作方式,突出动作的相关内容和动作的持续性。第二,“V上”构式中“上”的多功能性是多样而复杂的。趋向动词“上”和趋向补语“上”皆具有趋向义。其可指从低到高的移动和向物体的趋近。作为结果补语的“上”意指连接,对预期目标的实现和成功达成某事。持续态“上”阐明了相关动作和状态处于持续持续状态。作为动相补语和完成体标记的“上”试图揭示对动作状态的完成和对事件的终结。状态补语标记“上”指对相关动作和动作状态的评估与描述。“上”同样也可以作为趋向补语标记运用于“V+上+趋向补语”的结构中。“上”作比较标记通常与“比”一样具有比较的含义。“上”的最后一项语法功能是终点介词,主要运用于“V上+名词性处所”。这些地点可是实际处所,也可是语法化后的处所。其后是关于“上”的概念空间。“上”的概念空间的建立遵从语义限制,语义扩展和历时语法化等因素。最后,在“上”的不同语义、语法功能和概念空间的建立之上,相关的语义地图被建立起来用以说明不同方言中的“上”有不同的语法功能。换言之,不同方言中的“上”在概念空间上呈现出不同的相连区域。例如,成都方言仅具有趋向动词、趋向补语、结果补语、动相补语、持续态、趋向补语标记这些语法功能。

关键词： 汉语单音节动词重叠VV构式   语义限制条件   象似性   主观性  

摘要： 动词重叠是比较普遍的语言现象,汉语动词重叠有其独特的句法、语义特征,比如:语义上,汉语动词重叠式一般表达“减量”义,其形式的增加并未带来语义的增加,该语义不能从其组成成分推知等等,句法上,动词重叠式有一系列共现限制,比如,一般不能和结果补语共现、不能和终始动词共现、不能和表量宾语共现等等。正由于汉语动词重叠式这些独特的句法、语义表现,这一研究话题历久不衰,成果迭出。然而,汉语动词重叠式的研究还有以下几个问题没有得到比较好的解决:第一,汉语动词重叠式的语法性质什么?第二,汉语动词重叠式的语义限制条件是什么?第三,单句构式中,汉语动词重叠式的语义限制条件有怎样的变化规律?第四,汉语动词重叠式的语义动因是什么?上述四个研究问题没有得到较好解决的根源是:对动词重叠式的语法性质认识不足。导致既往研究或者从动词语义特征出发研究动词重叠的语义限制条件,忽视动词重叠式整体语义对动词的语义限制,或者从动词重叠式的情状、事件语义出发研究动词重叠式对动词的语义限制,忽视动词对动词重叠式的语义贡献。由于对动词重叠式的语法性质认识不足,在研究动词重叠式和共现句子结构的关系时,一种研究路径是:认为动词重叠式出现的句子的事件语义特征决定动词的可重叠性,这样的研究思路可以解释为什么特定的结构,如致使结构可以改变动词重叠式的语义选择限制,但是这类研究忽视了动词重叠式本身的语义选择限制,也没有深入探讨动词重叠式在其他句子结构中语义限制条件的变化规律及其机制。由于没有将汉语动词重叠式作为一个整体结构来研究,对其语义演变的动因研究便缺乏纵向、全面的研究视野。构式语法理论认为,构式有独立于动词及其组成成分的意义,框架构式本身可以提供论元。在动词和构式的关系中,构式处于支配地位。汉语动词重叠式语义的不可推导性和该结构对句子主语论元类型的特定要求(一般要求是施事)表明,动词重叠式是构式。构式语法理论采用自上而下和自下而上相结合的范式研究构式和动词的互动,一方面,从构式义出发,研究构式对动词及其组成部分的语义限制,另一方面,从动词语义特征入手,研究构式中的动词对构式多义性的贡献。此外,从构式的一般语义限制条件出发,还可以考察构式在具体的共现构式中,语义限制条件的消解、变化规律及其认知机制。因此,如果承认动词重叠式是构式,那么上述三个研究问题的研究局限均能得以克服,且有望在构式语法和相关认知理论框架内得到统一的解释。如果我们从构式的形式出发,就有可能考察形式相类的构式之间可能的关联,在此基础上探究构式语义演变动因。基于此,本文以“减量义”汉语单音节动词重叠式为研究对象,尝试在Goldberg构式语法理论框架内解决以下四个研究问题:第一,汉语单音节动词重叠式的语法性质什么?第二,汉语单音节动词重叠式的语义限制条件是什么?第三,单句构式中,汉语单音节动词重叠式语义限制条件消解与变化的规律与机制是什么?第四,汉语单音节动词重叠式形式-语义之间象似性关联弱化的动因是什么?根据“减量义”汉语单音节动词重叠式意义的不可推导性以及其对句子主语论元施事性语义要求,本文认为“减量义”汉语单音节动词重叠式是构式,形式是:VV,一般和两个论元槽位产生关联,表征为:X+VV+Y。其中X句法槽位的论元般是施事。构式义是:施事实施的短时动作过程事件。确定了单音节动词重叠式的语法性质以后,本文力图解决第二、第三、四个研究问题。对于第二个研究问题,本文采用基于语料库的研究方法,穷尽“语料库在线”中所有的单音节动词重叠VV构式5944条,结合前人研究、句法测试和语料观察,提出VV构式X句法位置的论元限制条件假设,从VV构式的情状语义和动词的情状语义框架入手,提出动词在VV构式中语义相容度梯级假设,在前人研究和VV构式其他语义特征的基础上,提出VV构式其他语义限制条件假设,通过构式搭配分析法和语义参数统计分析验证假设后,本文得出汉语单音节动词重叠构式以下语义限制条件:(1)单音节动词重叠VV构式对X句法位置论元有以下限制条件:第一,单音节动词重叠VV构式X句法位置的论元角色要求是施事论元。第二,单音节动词重叠VV构式X句法位置的论元角色语义选择遵循生命度基本等级序列,依次是:[+人]施事>[+动物]施事>[+植物]/[-生命体]施事,越往左,施事论元进入X句法位置越受限。(2)进入VV构式的动词必须具备[+动态][-结果]的情状语义特征。(3)进入VV构式的动词与构式的语义相容度呈现这样的梯级:活动动词>瞬间动词>完结动词>暂状动词>达成动词>永状动词。(4)VV构式对动词的其他语义限制条件是:第一,进入VV构式的动词通常是基本域动作动词;第二,[+强动力]语义动词进入VV构式受限;第三,[+消极]语义动词进入VV构式受限;第四,蕴含[+结果]和强蕴含[+结果]语义动词进入VV构式受限。在此基础上,本文根据语料

关键词： 话语成分句末复现   句法   语义   语用   主观化情感  

摘要： 重复是现代汉语中常见的语言现象,话语成分句末复现现象作为一种特殊的口语重复现象虽引起了学界的重视,但研究成果仍相对零散。话语成分句末复现现象是指句子中原有的话语成分在同一句子的末尾第二次出现,整体结构可以记为:XNX0。本文尝试从句法、语义、语用三个层面对其进行全面分析,剖析其形成机制和发展动因,试图总结出话语复现现象的语法学特征,以拓宽当前重复现象研究的范围。通过对比分析,确定话语成分句末复现现象中的复现成分一般只出现一次且都出现在句尾,不承担句子的重音,与表述部分连接紧密,不会出现大于音节间的停顿,去掉后不改变句子整体结构和语义,只添加句子的语气强度;从音节数量、句法特征、复现类型以及不规则现象分析发现话语成分句末复现现象具有随机性、复杂性和能产性的特征;从句式义和语境义方面分析发现话语成分句末复现句是说话人宣泄内心主观化情感的一种情绪表达,主要表现疑问义和感叹义的句式义,话语成分句末复现句多发生于激烈冲突的语言气氛,大概表现斥责、反对、委屈、讽刺、质疑、悔恨、赞许七种语境含义,大多数复现句都是说话人为了发泄心中的愤怒、不满等负面情绪;从语用层面看,复现成分是说话人自主选择的主观性话语表达,具有凸显话题和情感强化功能,凸显了说话人的视角,表现了说话人的主观情感。话语成分句末复现现象是一种省略现象,实质是主体句的不完全重复,由于语言的省力原则和顺序性范畴,说话人会首先选择主体句前端的词或者结构形成话语成分句末复现现象来表现个人的主观化情感。

关键词： 汉语国际教育规划发展   教育规划   声望规划  

摘要： 本文从语言规划的视角出发,研究汉语国际教育规划的发展脉络和趋势。一个国家的语言规划通常包括面向国内言语社区和国际言语社区两个部分。我国语言规划面向国际社区的部分,包括地位、本体、教育和声望规划四个层面,因此从语言规划的角度考察当代汉语国际教育的规划,实际上是研究当代面向国际社区语言规划中的“教育规划”,包括相关的声望规划。研究以卡普兰和巴尔道夫的语言规划生态模型为基础,结合汉语规划研究需要,形成基本研究理论框架。主要包括语言教育规划和声望规划两个板块,每个板块根据其样态和目标,再分别细化为形式规划和功能规划。基于此分析框架,展开汉语国际教育规划发展的历时研究。具体研究路径为:首先,依据不同时段的语言规划特征,将新中国成立以来的汉语国际教育规划发展分为四个时期:非自觉规划时期、初步自觉规划时期、科学全面规划时期和“一带一路”倡议以来时期。其次,在进行背景分析的基础上,全面提取主要的教育规划和声望规划,进一步通过数据与文献统计、分析,概括这一时期的规划特点。最后,形成对当代汉语国际教育规划的整体思考,即在分析汉语国际教育规划的趋势、探究规划体系中的现存问题的基础上,提出汉语国际教育规划建议。全文共分为三个部分,具体内容如下:第一部分为绪论,此部分包括研究对象、研究背景、研究目的与意义、研究文献综述和研究思路与方法。第二部分为文章主体,包括五章内容。第一章非自觉规划时期的汉语国际教育规划。时段为1949-1982年。首先是对自建国到改革开放初期的主要规划背景进行分析概括,其次对这一时期的规划活动进行分析梳理,最后分类归纳非自觉时期的规划特点。第二章初步自觉规划时期的汉语国际教育规划。时段为1983-2003年。在上一个时期分析的基础上,对1983年到2003年的汉语国际教育规划的背景、主要规划和规划特点进行梳理分析。第三章科学全面时期的汉语国际教育规划。时段为2004-2012年。对2004年孔子学院成立之后到2012年间的汉语国际教育活动进行分析整理。同样包括三个方面的内容:规划背景、主要规划与规范和规划特点。第四章“一带一路”倡议以来的汉语国际教育规划。对“一带一路”倡议提出之后,汉语国际教育规划发展的综合研究。同样从规划背景、主要规划与规范和规划特点三个方面进行分析梳理。第五章主要是对汉语国际教育规划发展的思考。包括三个方面:一是对汉语国际教育规划的趋势分析,二是讨论汉语国际教育规划现存主要问题,三是基于语言规划框架对汉语国际教育规划发展提出建议。第三部分为结语,对本文内容进行全面总结,并指出现有研究的不足之处,以及一些未及时展开讨论的研究。

关键词： 不免   难免   未免   语法分布   三域理论   语用功能  

摘要： 本文基于CCL语料库,从语法、语义、语用三个平面上,对现代汉语语气副词“不免”“难免”“未免”进行定量和定性分析。语法上,三者在宏观的句子选择、中观的谓语选择和微观的副词共现上显出规律性。宏观上,三词的共性在于都只选择动词谓语句和形容词谓语句,都不能出现在祈使句中。中观上,“不免”较多地选择心理动词、判断动词、褒贬义形容词和述人类形容词;“难免”较多地选择动作动词、变化动词、能愿动词、贬义形容词和述人类形容词;“未免”较多地选择存在动词、贬义形容词和述物类形容词。微观上,三者较多与时间频次副词、程度副词和否定副词共现,但共现频率上存在差异。语义上,三词都是通过词汇凝固的方式从短语实现词汇化,三词来源上的关联和差别是造成语义差别的原因之一。根据三域理论,“不免”的语义分布在行域、知域和言域上,“难免”的语义分布在行域和知域上,“未免”的语义分布在行域和言域上。三者处在具有因果义的语义环境中,其语义环境类型可以与三域分布建立联系。语用上,三词的语体分布和时空分布上呈现差异,移情原则、礼貌原则和经济原则是三者实现表述功能和强调功能的动因。

关键词： 课堂教学   过程性考核   雨课堂  

摘要： 高等院校《现代汉语》课程过程性考核，一直存在着方式陈旧学生参与积极性不高的问题，雨课堂的恰当运用，巧妙地变枯燥为生动，变被动为主动，极大地提高了课程教学的可参与性，从而更好地完成教学目标。