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关键词： 并列结构   同项省略   偏误分析   对外汉语教学  

摘要： 并列结构是一种普遍存在于众多语言中的语言结构类型。同项省略是并列结构中的一种比较有特点的省略现象,不同语言中的并列结构同项省略模式大不相同。在并列结构的语言本体研究中,国内外学界取得了不少成果,主要集中在并列结构功能类型、构成条件、并列项语序、并列标记等方面。在对外汉语学界,关于并列结构的习得研究主要集中在并列连词、并列式复合词等方面。通过查阅资料发现,现代汉语中并列结构同项省略的习得研究还未引起广泛关注。随着中国国际社会地位的不断提高,来中国学习汉语的留学生越来越多,提高对外汉语教学质量的要求格外迫切。这就促使对外汉语教师要不断提升教学能力,钻研教学内容,拓宽知识范围。本文基于中外学者关于并列结构及并列结构同项省略模式的研究成果,通过汉英并列结构同项省略模式对比,将其理论与对外汉语教学相结合,从而有效解决对外汉语教学中并列结构同项省略的相关问题。全文共分为五个部分进行论述。第一部分为引言部分。主要论述了本文的研究对象、研究意义、研究思路、研究方法、语料来源,然后主要评述了前人关于并列结构以及并列结构同项省略的相关研究成果。第二部分重点探讨了现代汉语中并列结构同项省略模式。主要从并列短语和并列复句两个角度出发,汉语中并列短语的同项省略主要分为体词性并列短语和谓词性并列短语的共有项的省略;并列复句的同项省略部分重点叙述了Sanders总结的同项省略模式,然后分别分析了汉语和英语中的同项省略模式,验证Sanders在汉语和英语中的同项省略模式是否准确,最后对比汉英同项省略模式,找出其异同点。第三部分是依据已有研究成果分析制约现代汉语并列结构同项省略模式的因素,如并列结构的显赫度、语体、信息流向、完形效应等因素的制约。制约现代汉语并列结构同项省略模式的因素还有很多,需进一步探讨。第四部分是结合现代汉语并列结构同项省略的语言本体研究,根据留学生在课堂以及HSK动态作文语料库中的偏误进行分析,找出偏误发生的原因,并对并列结构同项省略的对外汉语教学提出相应的教学建议,帮助对外汉语教师提高教学质量,更好地教授留学生语言知识,从而减少偏误的发生。第五部分是对全文的总结,并指出了研究的不足之处。本文运用了对比分析法、语料统计分析法等多种研究方法,将现代汉语和英语并列结构的同项省略模式相对比,结合留学生在并列结构同项省略习得时产生的偏误进行分析,力求找出偏误产生的原因,为对外汉语教学事业贡献一点绵薄之力。

关键词： “该不是”   性质判定   形成   共时考察   对比分析  

摘要： “该不是”在现代汉语中高频出现,存在多种使用情况。本文首先对现代汉语共时平面上“该不是”的存在形式进行判定,然后选择高频使用的语气副词“该不是”作为主要的研究对象,从历时和共时两个角度对它的成词过程和机制,句法、语义和语用特征进行考察,最后将其与相关结构词“莫不是”“别不是”“怕不是”放在同一平面进一步对比分析,以求客观掌握其个性特征。本文主要包括以下六部分:第一部分是绪论。该部分介绍了选题缘由、研究价值以及研究的内容、思路和方法。并且从语气副词的研究和“该不是”与相关结构词“X不是”的研究两方面对前人的研究概况进行梳理、归纳和总结。为本文“该不是”的研究奠定了理论基础,提供了考察的方向。第二部分是对“该不是”的性质进行判定。该部分主要依据杨爱娇(2005)有关三音节词和三音节短语区分的标准对现代汉语中“该不是”的几种存在形式进行判定,并且对不同性质的“该不是”的使用频率进行统计,确定在现代汉语中使用较为普遍的表揣测义的语气副词“该不是”作为本文的研究对象。第三部分是表揣测义的语气副词“该不是”的历时成词探究。该部分通过检索并分析“该不是”的相关语料,梳理了可能性的成词路径,并解释说明促使其形成的动因机制。第四部分是表揣测义语气副词“该不是”的共时分析。该部分利用三平面理论从共时的角度对“该不是”的句法、语义和语用特征进行论述,较全面分析了其使用情况。第五部分是表揣测义语气副词“该不是”与相关结构词“莫不是”“别不是”和“怕不是”的对比考察。该部分主要从语义特征、主语人称的搭配、时态选择、表达倾向、篇章衔接功能几方面分析了四个词的异同点,有利于完善我们对“该不是”个性特征的认知,同时也使我们对表揣测义的语气副词“X不是”有一个系统的认识。第六部分是结语。该部分对文章内容进行了总结,并且反思了本文的不足之处。

关键词： 汉语国际教育   课堂教学   案例分析  

摘要： 课堂教学的重要性不言而喻,要进行有效的课堂教学,需要在实践中总结经验,对教学案例进行合理分析,有助于帮助我们弥补教学上的不足,提高自身教学水平。本文从国家汉办示范课中选择进行对外汉语课堂教学案例分析,从教学实践的案例出发,对课堂活动进行分析,并提出一些问题以及教学的启示。

关键词： 比较   比较项   比较点   省略  

摘要： 比较是言语中重要的语义范畴,其范围较大,其中,“比”字句是比较句中的典型成员,它有明确的比较标记“比”。现代汉语“比”字句的构成部件包括比较项(比较前项、比较后项)、比较标记、比较结果三大成分,但在语言的日常使用过程中,这些成分并不是都完全地出现于话语中,而是会出现一些成分的省略。就语言成分的省略而言,汉语遵守着语义守恒定律:一个成分缺省了,这个成分所表达的意义一定被句子的其他成分所蕴含,并能被另一个成分激活。所以说,“比”字句成分的省略也不会是任意的,而是受句法、语义、语用等多方面因素的制约,正是由于比较项或者比较结果提供了足够的信息,使得我们可以依据此成分隐含的语义推断出省略的成分,从而得到完整的语义。本文主要由以下四部分构成:第一章为绪论部分,主要包括前人研究成果、选题来源、研究方法、研究意义及语料来源;第二章主要对现代汉语“比”字句的各个构成部件的语法及语义特点进行了描写与说明现代汉语“比”字句主要由比较项(比较前项、比较后项)、比较标记、比较结果几个部件构成;第三章主要对现代汉语“比”字句构成部件中比较前项中比较主体与比较后项中比较客体的省略进行分析。第四章对现代汉语“比”字句构成部件比较点省略的具体情况及原因进行了说明与分析,现代汉语“比”字句的各个部件并不是一个个孤立的个体,而是相互影响的整体,其中一成分的省略必然与其他成分或与语境有密切关系。

关键词： 汉语国际教育   古代文学史   双主体  

摘要： 汉语国际教育专业的中国古代文学史课程在课时上被严重压缩,如何合理安排课堂教学和课外自主学习,就显得格外重要。本文根据教学实践,从"实施‘双主’互动教学""合理开展多种活动""充分利用好多媒体技术""对课程考核办法的适当调整"四个方面,对汉语国际教育专业中国古代文学史课程的"双主体"教学方法进行探讨。

关键词： 统编版教科书   语法教学   教学现状   教学策略  

摘要： 关于现代汉语语法教学的研究始于二十世纪五十年代,初中语文课到底讲不讲语法?如果讲,讲什么内容?怎样讲?几十年来始终没有统一的观点。《义务教育语文课程标准(2011年版)》要求在培养学生听、说、读、写能力的同时,也要提高学生的语文素养。语文学科核心素养包括语言建构与运用、思维发展与提升、审美鉴赏与创造、文化传承与理解,而语言素养排在首位,因此,2016年,由温儒敏任总主编、教育部审定、人民教育出版社出版的初中语文教科书(简称“统编版教科书”)一扫“淡化语法”的阴霾,以“补白”的形式编写了语法知识教学模块,较之以前的教科书内容更丰富,系统更完整,在教科书中所占篇幅更多。然而初中语法教学仍然存在着一些不容忽视的现实问题,如教师轻视语法教学,语法教学模式枯燥,学生认识不到语法的重要性,不愿意学习语法等等。本文通过对内蒙古通辽市新城第一中学在校师生的调查和访问,了解了“统编版教科书”使用后的语法教学现状,在对其原因进行分析探讨的基础上,提出相应的语法教学策略。全文主要包括以下三个方面的内容:第一部分内容是整合“统编版教科书”现代汉语语法知识内容。首先梳理了教科书中词类、短语、单句、复句四级语法单位学段分布情况,其次整理了语法内容的分布位置和呈现形式,总结出编排的优势,最后明确了初中语文语法教学的目的:认知语言、理解语言、运用语言。第二部分内容是初中语文教学中语法教学的现状。该部分主要通过对中学语文教师和学生的调查与访问,了解教师对当前语法教学内容、方法、考试等方面的看法以及初中生对语法知识的掌握情况,并对其原因进行分析探讨。第三部分内容是根据教学现状提出初中语法教学策略。首先针对“教什么”,提出构建语法知识体系、增加语法知识作业份额两点建议;然后针对“怎样教”,给出词类、短语、单句、复句四种语法单位合理化的教学策略,譬如:随文教学法、专项学习法、合作学习法等等,以资为初中语文教师提供可资借鉴的资料。

关键词： 现代汉语词典   新增词语   收词  

摘要： 《现代汉语词典》(以下简称《现汉》)是我国第一部现代汉语规范型词典,以记录普通话语汇为主。《现汉》的收词大致反映了汉语词汇的基本面貌。研究历版《现汉》的新增词语意在从历时层面展现汉语词汇的发展演变概况,完善现代汉语词汇的相关研究。《现汉》从第1版出版至今已发行过七版,共六版(第2版—第7版)新增词语。六版《现汉》共新增词语19971条,在音节数量方面,新增词语以双音节词语为主,三、四音节词语的收词比重呈不断上升趋势;在词类分布方面,新增词语以名词和动词为主,动词的收词比重呈不断上升趋势;在词语来源方面,新增词语主要分为四类:新造词、古语词、方言词、外来词;在语义领域方面,《现汉》新增词语涉及的语义领域较为广泛,涵盖社会生活、经济、政治、科技、交通、环保等各个方面。《现汉》增收词语是社会发展、词汇发展和词典编纂的需要,语言同社会共变,社会发展,词汇也发展,《现汉》为维持其先进性需要对词典不断进行修订,每次修订时《现汉》所增收的词语都遵循着一定的原则:通用性原则、规范性原则、系统性原则、查考需要原则。《现汉》作为一部规范型词典,非常重视词汇的规范问题。新增词语的规范问题主要涉及到语音规范、词形规范和词义规范,语音规范涉及到异读词的处理,词形规范涉及到异形词的处理,词义规范涉及到义项变化和释义改变,这些规范工作体现出《现汉》为促进现代汉语规范化所做出的努力。

关键词： 对话句法   反诘对话构式   EAF模型   句法共振   语义共振   语用共振  

摘要： 反诘问句又称反问句,是一种字面形式与实际所表达意义截然相反的假性疑问句,在现代汉语日常对话中使用频率很高且句式多样,话语功能丰富。其研究一直是学界的热点和难点,主要有三种范式:1)传承西方结构主义的传统语法;2)以“三平面理论”为代表的整体观;3)多元化、多视角的功能主义。第一种范式的成就确立了反问句的理论本体地位,廓清了研究的基本进路,但还属于粗放式的基础性研究;第二种范式的成就在于同时关注句法、语义和语用三个平面,但还主要持静态观,将三者视为孤立的平面,它们常处于脱节和失衡的状态;第三种范式视野更为宽广,突显了反问句的语用功能,但无法对其结构形式作出系统的认知描写。上述三种范式缺乏前沿理论,研究方法老化,更无定量分析。有鉴于此,本文基于认知语言学的构式语法观、对话句法学和ECM(事件域认知模型),建构了基于事件域的自主/依存—图形/背景模型(ECM-based AD-FG Model,简称EAF模型),同时以北京语言大学BCC语料库中的反诘性对话为语料,从句法、语义和语用角度详细分析此类构式。本文的主要贡献有以下3点:1.建构EAF理论模型本文尝试建构EAF模型,认为现代汉语反问对话构式的认知运作机理是:共享同一个对话事件域,引发语和应对语形成一个语对,它们具有三层自主/依存联结。1)应对语依存于引发语,生成平行的语对结构;2)平行构式依存于共振关系,生成了对话性图式结构;3)介入功能(对话句法的话语功能)依存于对话图式,最终达至对话句法构式。该类语对构式基于EAF模型可分为四类不同的对话事件框架:1)突显事体要素;2)突显行为要素;3)事体和行为要素双突显;4)突显行为要素的某一层面。它们又分别生成了四种对应的语对句法结构:(1)换主语;(2)换谓语;(3)主谓语皆换;(4)主谓语均未替换。2.建立封闭语料库,进行量化研究本文基于北京语言大学BCC语料库,共收集了3,000组应对语为反诘问句的对话语对,根据所用反诘疑问词大致可分为10种:1)“难道”类;2)“怎么”类;3)“哪”(包括哪里、哪儿)类;4)“什么”类;5)“谁”类;6)“何”类(包括“何不”、“何必”、“何曾”和“何苦”);7)“好意思”类;8)“不是”类;9)“不就”类;10)“以为+陈述类小句”类。本文运用EAF模型揭示该类构式的句法、语义、语用特征。3.分析了三类反诘型对话构式的句法、语义和语用特征本文尝试用句法共振(syntactic resonance)、语义共振(semantic resonance)和语用共振(pragmatic resonance)来描写不同层面的共振(resonance)。三类反诘型对话构式的句法、语义、语用特征如下。1)句法特征反诘对话构式对话句法层面的对话事件域特征:主观情态事件。(1)由EAF模型可知,反诘型对话构式依据句法形式和共振类型可分为三大类,即(1)句法完全共振;(2)句法部分共振;(3)句法零共振。基于反诘对话构式的句法共性,三大类语对分别呈现出不同的句法特征(具体数据参见第八章):(1)完全句法共振大多是无疑有问的主谓句,由两个完全平行的单句构成,分为两种类型:反诘问句应对语和引发语应对语皆为反诘问句;(2)部分句法共振分为7种不同的类型。(3)在零句法共振中,应对语为无须对方作出任何反应的独白性话语,它不与引发语中的任何句法成分产生共振,故称作“零句法共振”。其句法形式大致分为三种。(2)反诘对话构式依据句法的自主依存结构可分为两类:(1)仅句法框架共振;(2)句法框架和焦点双共振,又具体分为三种形式。句法框架和焦点双共振是以句法框架为背景、焦点为图形的结构,其语对的句法特征可有四种情况:换主语、换谓语、主谓语都换和主谓语均未替换。从ECM来看,这四种不同的主谓关系表征了事件域中事体与行为要素之间的不同图形/背景关系。2)语义特征反诘对话构式认知语义的事件域特征:基于“经事+经验动词”经验核结构的隐性评价事件。反诘对话构式在语义依据自主依存机制可分为两种:(1)部分语义框架共振;(2)语义框架和对比焦点双共振,又可分为四小类。据ECM可知,语义关系表征了事件域中施事与动作要素之间的不同图形/背景关系。基于反诘型对话构式的语义框架共性,完全共振、部分共振和零共振这三类语对呈现如下区别:(1)从语义强度来看,主观情态性的强度与语义共振的程度成正比,这三类句法上的共振情况在语义上又对应形成“完全共振、局部共振和零共振”,它们的主观情态性程度依次为:最强、次之和最弱。(2)从语义指向来看,完全共振的语义指向言语行为的是非性,局部共振的语义指向言语行为的合理性,零共振的语义指向言语行为的共知性。3)语用特征反诘对话构式的对话语用事件域特征是:表达两难性质语用意图的、非规约性的间接性言语行为,其行为的基本原则遵循

关键词： 汉语国际教育   同素同义单双音节词   趋向动词   语言习得  

摘要： 同素同义单双音节趋向动词是现代汉语词汇系统中的一个特殊小类,笔者在前人研究的基础上从本体研究、使用情况、偏误分析、教学策略等方面对同素同义单双音节趋向动词进行细致的分析研究,以求提高汉语学习者使用这类词的正确率。绪论分为四个部分,选题意义、研究现状、研究方法和语料来源。在选题意义中笔者阐述了同素同义单双音节趋向动词在汉语国际教育背景下的研究价值。研究现状部分笔者查阅了相关资料,梳理了学者们对于同素同义单双音节趋向动词在本体研究和汉语国际教育教学方面的相关研究及研究发展趋势。在研究方法部分笔者简单提出本文采用的研究方法有文献法,访谈法、数据统计法、偏误分析法等。最后说明了本文语料来源于HSK动态作文语料库、bcc语料库、国家语委现代汉语平衡语料库等语料库,以及笔者平时收集的留学生的语句。第一章介绍本文用到的一些基础理论,包括偏误分析理论、学习迁移理论和任务型教学理论。基于这些理论,笔者可以分析学习者的习得情况、分析偏误产生的原因、提出相应的解决方法。第二章是同素同义单双音节趋向动词的本体研究。在第一节中笔者对同素同义单双音节趋向动词进行界定。第二节和第三节分别对同素同义单双音节趋向动词进行语义和句法功能方面研究,并列举相关例句。第三章是同素同义单双音节趋向动词的习得研究。笔者通过收集、处理语料库中的数据,分析了学习者使用同素同义单双音节趋向动词的情况,以及产生偏误的情况。详细分析了学习者产生的误代偏误、遗漏偏误、误加偏误、错序偏误四种类型的偏误,并分析了偏误产生的原因。第四章是同素同义单双音节趋向动词的调查问卷及分析。笔者通过对问卷的分析,进一步研究了学习者的习得情况,对语料库的研究做出一些补充。第五章是同素同义单双音节趋向动词的教学策略研究。笔者从教师教学和教材编写和使用两个方面,提出了一些有关教学的建议。

关键词： 汉语国际教育   中级水平学习者   反义合成词   同义合成词   神经认知机制   教学理念  

摘要： 反义合成词是汉语独有的语言现象，也是对外汉语词汇教学的重点和难点。与之相对的是同义合成词，二者语法结构相同，构词语素之间的语义关系相反。在实际的对外汉语教学中，我们发现反义合成词的构词语素表层含义和整词内部语义的不可推知性，使中级水平汉语学习者更难习得反义合成词。因此，为解决对外汉语教学实践中存在的这一难点，我们拟从根源上探索中级水平汉语学习者对反义合成词和同义合成词的神经认知机制，具体地说，是探索他们对反义合成词和同义合成词的认知加工过程。　　本文利用事件相关电位技术（ERP），通过词汇判断任务，考察中级水平汉语学习者（HSK4）对反义合成词和同义合成词的神经认知机制，进而为探究中级水平汉语学习者对反义合成词和同义合成词的认知加工过程提供实验依据，并着重分析同义关系和反义关系在心理词典中的呈现方式。通过组内比较中级水平汉语学习者和汉语母语者对反义合成词、同义合成词和假词的情况，本文得到以下结果：　　（1） 在反义合成词和同义合成词的早期认知加工过程中，汉语母语者具有自动化的语素识别能力;中级水平汉语学习者可能不存在语素识别能力。表现为汉语母语者的反义合成词和同义合成词的 N170 差异显著，且呈现左半球偏侧化现象;中级水平汉语学习者无此脑电差异，但在行为数据上，中级水平汉语学习者对反义合成词的通达效率显著弱于同义合成词，这可能与中级水平汉语学习者不具备识别并分析构词语素的语义关系有关。本文建议在对外中级汉语词汇教学中，应帮助学习者树立语素意识。　　（2） 语义场是影响心理词典词汇存储或提取的重要因素，同义关系比反义关系在心理词典中联系更为紧密。汉语母语者的 N400 波幅可以体现同义关系和反义关系的语义差异，表现出反义合成词的平均振幅显著强于同义合成词的平均振幅。同时，这种差异也符合 N400 词汇核证模型。基于语义场对词汇认知加工的影响，我们建议在语义场中进行词汇学习，帮助学生建立语义联系网络，加强举一反三的能力。　　根据以上研究结果，本文提出在反义合成词和同义合成词教学中应树立语素意识，重视语义场的作用。