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关键词： 硬   形容词   副词   语义   语用   语法化  

摘要： 近年来,现代汉语“兼类词”一直是研究热点课题。“硬”即为“兼类词”,具有形容词和副词两种用法。本文主要描写兼类词“硬”的共时用法,详细论述形容词、副词“硬”的语义类型、语用功能等,以及“硬”的词性、词义演化过程及原因。本文运用语义分析、语法化等理论与方法,从语义类型、语用功能、历时演变等方面讨论“硬”的基本语义和功能、“硬”的演变。本文一共分为五章。第一章主要总结关于“硬”的相关研究,并简要阐述了“硬”的研究背景、研究理论与方法等。第二章主要讨论了不同语言单位中的形容词性“硬”的语义类型。在不同的语言单位中,“硬”的语义类型都很丰富,且具有一致性,也存在不同。第三章讨论副词“硬”的语义、语用等相关功能。副词“硬”的语义包括:态度坚决地做某事、执拗地做某事、勉强地做某事和强行做某事。副词“硬”具有主观色彩,表达说话人对与某一预期相反的人或事件的主观评价,评价可以分为积极评价和消极评价。第四章则是对“硬”语义的历时演变和语法化进行梳理。系统地描写了“硬”的语义演变过程,以及语义演变的动因和机制。其中,隐喻机制和主观化是主要原因。第五章为总结。说明了本文的主要研究内容、存在的不足之处以及仍需进一步讨论的问题。

关键词： 对外汉语   “子”缀   词汇教学  

摘要： “子”缀词是对外汉语词汇教学的重要组成部分。以往对“子”缀词的研究很少涉及到“子”缀的构词规律,即哪些词必须加后缀“子”、哪些词加不加后缀“子”均可、哪些词必须不能加后缀“子”。本文以《汉语水平词汇与汉字等级大纲》中的“子”缀词为研究对象,以《现代汉语词典》(第7版)和《新华字典》(第11版)为依据,试图从中找出“子”缀的构词规律、类推机制及其在对外汉语教学中的应用。本文共分为五个部分:第一部分是绪论,主要介绍了“子”缀的研究背景及研究现状、研究对象及创新之处、研究方法及研究意义。第二部分是“子”缀的构词规律。首先把《汉语水平词汇与汉字等级大纲》中的“子”缀词按照可以加“子”缀和不可以加“子”缀加以归类,再以“子”缀词词根的词性为依据进行归类,分析“子”缀词根的特点及与不同类型词根的搭配情况,进而找出“子”缀的构词规律。第三部分是“子”缀的类推机制。研究了“子”缀的类推现象,从语言的类推机制、心理的感情色彩和交际的语用因素三方面分析产生“子”缀类推现象的原因。第四部分是“子”缀词汇的教学策略。根据第二部分和第三部分的研究发现,探索对外汉语“子”缀词教学的新思路。最后一部分是结语,对全文的内容进行梳理总结,并指出论文的不足之处。

关键词： 汉语国际教育   产出导向法   中级口语教学  

摘要： 本文尝试将产出导向法应用在对外汉语的口语教学中,实验以中级来华留学生为例,应用产出导向法完成7篇课文的学习,共18个课时,并以《发展汉语·中级口语I》中第十三课为例,分别展示传统口语教学模式和产出导向教学模式下的两种教学案例设计。在数据收集方面,首先通过配对样本的t检验,得出产出导向法可以提高学生成绩和口语表达能力的结果;其次通过目标语言项目的产出质量分析,得出产出导向模式下的教学可以提高学生表达的正确率,从而证明对解决“学用分离”问题有积极的作用;最后通过问卷进一步考察了产出导向法在中级口语教学中的应用效果,结果发现产出导向法加强了学生的参与感,在提高学生学习兴趣、增加课堂趣味性方面有比较明显的改善。最后笔者对教学设计提出改进方法,同时根据实际对中级口语教学提出教学建议。本文共分为五个部分。第一部分是绪论,包括研究背景和意义、研究现状、研究内容和方法;第二部分是POA理论体系的介绍,包括发展历程、POA在外语教学中的应用以及在对外汉语、中级口语中的应用。第三部分是口语教学与产出导向法,包括对外汉语教学模式、口语教学现状及趋势、中级口语教学与产出导向法;第四部分以选取教材中的第十三课为例进行教学设计,包括教学说明、教学案例设计和小结部分;第五部分是数据统计分析与结果讨论,包括收集数据说明、样本检验和产品质量分析的统计与结果、问卷调查结果与分析和小结部分。最后一部分是教学效果与建议,通过对此次教学实验效果的分析提出自己的建议。

关键词： 指称   陈述   主观化   语篇表达   汉语复句   汉语分句  

摘要： 汉语是缺少形态变化的语言,语法形式与语法意义之间不是绝对的对应关系。我们所研究的体词性成分作复句的分句恰好体现了这一点。本文以现代汉语体词性成分充当复句的分句作为研究对象,运用语言学相关理论,并结合语料,对其进行全方位、多角度研究。本文从体词性成分作分句的界定、分句的特征、复句关系类型等入手,力求确定体词性分句的界定标准,并探讨它们的分句语义类型。本文以体词性成分作分句为主要研究对象,分五章对其进行全面研究探讨。本文开篇是绪论部分,阐述了选题原因、研究现状、研究方法依据以及语料来源。第一到五章是文章的主体部分,最后是结语与余论。最后一章是典型分句类型分析,前面几章是判定原则、动因机制、表达效果、特点等分析。第一章主要探讨体词性作分句的性质特征及其充任分句的复句类型,明确体词性成分可以充当复句的分句,确定体词性分句的界定标准,从结构表现上说明分句类型。此外以复句逻辑的二分法为原则,探讨体词性分句与相邻分句间的逻辑关系。第二章探讨指称与陈述对于体词性成分充当分句的影响,确定体词性成分在言语表达下的陈述性发展,并探讨体词性成分作分句的信息传递的状态。第三章对五类体词性成分的分句的形成原因展开研究,力求丰富体词性成分充当分句的动因研究。第四章通过将功能主义与认知语法相结合,根据交际目的或表达意图,包括非语言语境对语篇的建构、表义偏向等,以此形成主句与偏句,来讨论体词性成分作分句的表达效果。第五章将“一量名”作分句作为个案。“数+量+名”结构在现代汉语中能够作复句的分句,具有完整的语义表达,并与前后分句间形成严谨的逻辑关系。“一量名”作为其下位结构,在作分句时,占有举足轻重的地位。选取其作为个例进行研究,从个例中显现体词性成分作分句的共性。最后一章总结了文章对体词性成分作分句的成因以及文章结语余论。

关键词： 现代汉语NN型并列式复合词   生成机制   语义结构   向心结构   离心结构  

摘要： 本文将现代汉语NN型并列式复合词作为研究对象,以《现代汉语词典》（第7版）为语料来源,建立现代汉语NN型并列式复合词语料库,对语料库中的NN型并列式复合词作精细化描写。文章从多个视角讨论现代汉语向心结构的NN型并列式复合词的语义结构以及概念合成模式,以及离心结构的NN型并列式复合词的语义演变（生成）和认知动因。研究发现,向心结构NN型并列复合词的生成经历了“选择——合并——淘汰”的过程。离心结构的NN型并列式复合词离心结构复合词的认知动因主要是转喻机制。动词性并列式复合词的生成是在词法内部完成的,它是两个具有相同词义的名词性语素合并生成名词性成分,在语言使用过程中将其主导的物性角色（一般是功用角色）凸显出来,通过改变其句法位置实现其动词性,再将词义固定下来成为全新的动词性并列式复合词的过程。形容词性NN型并列式复合词的名词性语素N1与N2之间具有相同或相似的语义、语义类及物性结构,形容词性NN型并列式复合词凸显了物性结构中的形式角色,其所具有的描述性特征使得NN型并列式复合词生成形容词性的复合词成为可能。副词性的NN型并列式复合词的生成经历两个阶段:短语的词化和实词的虚化。在其成词过程中,语义逐渐虚化,又进一步语法化,在语法位置改变、语义抽象虚化等因素作用下完成副词性NN型并列式复合词的生成。

关键词： 对外汉语教学   实习教师   教学环境   SWTO分析  

摘要： 国内外学者对教学环境的研究已有一段历史。前人多项研究结果表明，教学环境在一定程度上制约和影响着教学活动的成效。良好的教学环境有利于教学效果的实现，不良的教学环境则会阻碍教学的顺利实施。汉语国际教育专业实习教师在孔子学院承担汉语教学的任务，教学环境作为影响其教学效果的重要因素，日益受到重视。本文全面分析汉语国际教育专业实习教师教学环境，尝试以此为基础提出优化教学环境的路径，进而提高教学效果。　　汉语国际教育专业实习教师的教学环境可以分为物理环境和心理环境。根据调查，目前汉语国际教育专业实习教师教学环境的总体上机遇与挑战共生、优势与劣势并存。具体而言，教学环境中存在的优势有：教师专业素质达标、教学点有区位价值、师生之间关系融洽;劣势有：时空环境不佳、教学资源不足、教师经验尚浅;机会有：选修课向专业课发展、本土教师队伍在扩大;挑战有：学生动机趋于多样化、学生学汉语有畏难情绪。　　改善教学环境，需要对教学环境的影响因素进行优化组合，按照SWOT分析法，必须做到：第一，立足内部优势，撬起外部机会，如开展教学调查研究、增加汉语课程类型、充分利用课堂教学;第二，依靠内部优势，减轻外部挑战，如满足学生学习需求、转变学生学习态度、强化学生学习动机;第三，把握外部机会，弥补内部劣势，如营造良好学习氛围、举办特色文化活动、加强与本土教师合作;第四，消减内部劣势，规避外部挑战，如完善班级课堂规则、引导学生树立目标、开展课外实践活动。

关键词： “A得像X”   语表形式   语里意义   语用价值   “A得像X一样/一般/似的”  

摘要： 本文主要考察现代汉语中的“A得像X”格式,用小三角理论对“A得像X”格式的语表、语义和语用三个方面进行分析,另外还考察了“A得像X一样/一般/似的”格式,并比较其与“A得像X”的异同。本文共六章,分为四个部分:第一部分为第一章:引言。引入本文的研究对象、研究现状、研究意义、研究方法,并对语料的来源进行说明。第二部分为第二章至第四章,主要考察现代汉语“A得像X”格式在语表、语义和语用三个层面的表现。第二章为“A得像X”的语表形式,主要是对“A得像X”的内部形式特征、语法功能以及分布情况进行考察:“A得像X”格式为中补结构,可以充当补语、状语、定语和谓语,还能单独充当分句,不能充当主语和宾语;“A得像X”的主要语法功能是充当谓语。第三章为“A得像X”的语义特点,分析“A得像X”格式整体及各项的语义:“A得像X”格式带有程度义,感情色彩上以中性色彩居多,而且“A得像X”对“A”的选择有一定的限制性。第四章为“A得像X”的语用价值,考察“A得像X”在语体色彩、突显性质和状态、以及主观化、具象化、突显焦点、细节显现几个方面的作用。第三部分为第五章:“A得像X一样/一般/似的”。主要分析“A得像X一样/一般/似的”在语表、语义、语用三个方面的特点,并将其与“A得像X”进行比较:“A得像X一样/一般/似的”这三个方面的特点和“A得像X”基本相同,但也有一些不同点,比如:句法位置分布的不同,加强语气,突显焦点的强度不同等等。第四部分为第六章:结语。总结“A得像X”在表里值三个方面的特点及其与“A得像X一样/一般/似的”的异同,并概括本文的基本结论,指出不足。

关键词： 空间维度词   基本义   组合对象   隐喻义   形成动因和演变过程  

摘要： 空间词汇一直是汉语学界学者关注的热点,但相关研究主要集中在方位词和处所词上,空间维度词研究成果相对较少。空间维度词的基本义和隐喻义相互关联。本文以现代汉语中的七对基本空间维度词为研究对象,以认知语言学理论为指导,基于语料库从基本义、组合对象、隐喻义等方面对空间维度词进行研究,并分析了空间维度词隐喻义的形成动因和演变过程。本研究顺应了空间维度词研究的需求,为现代汉语空间维度词的语义研究提供了新的研究视角,丰富了现代汉语词汇语义学理论,也为汉语信息处理提供了基础。首先,空间维度词的基本义分析。通过语义特征分析法对研究对象“高/低（矮）”、“长/短”、“深/浅”、“宽/窄”、“大/小”、“厚/薄”、“粗/细”七对空间维度词的基本义进行静态描写,并从维、方向、事物位置的空间量、物体的形状、量的大小和标记性等六个方面详细地对空间维度词进行语义特征分析。其次,空间维度词组合对象的分析。描写空间维度词组合对象的语义特征,揭示其与空间维度词语义特征的相容性;从词汇、句法、语用等方面对空间维度词进行动态分析,考察发现空间维度词在词汇、句法、语用等层面的不对称性规律,并借助标记理论加以阐释。再次,空间维度词的隐喻义研究。通过空间意象图式理论描绘了空间维度词的17个空间意象图式;从聚合的角度归纳空间维度词隐喻映射的51个目标域并归纳出不同的层级,其中人类和物类划分出的层数分别为6层、4层;分析空间维度词隐喻中源域和目标域的相互选择特点,探讨隐喻映射的不平衡性,发现二者之间的选择搭配规律。最后,研究空间维度词的隐喻义的形成动因和演变过程,把握空间维度词基本义和隐喻义之间的关系。空间维度词的隐喻义在产生时间、演变方式和感情色彩等方面存在差异。本文基于语料库,对现代汉语中七组基本空间维度词的基本义、组合对象、隐喻义以及语义演变动因和过程进行了初步的分析与探索,并得出了相应的结论。非基本空间维度词的语义分析以及词群语义网络的构建尚未涉及,这些问题都有待于日后进一步研究。

关键词： 汉语国际教育   应用型人才培养模式   教学改革  

摘要： 天津财经大学珠江学院汉语国际教育专业注重内涵式发展,不断优化师资队伍,完善人才培养方案,提升教育质量。人才培养强调理论与实践相结合,开展系列实践课程和活动,增强学生的"六项能力";课程设置重视专业性和广泛性、创新性和应用性相结合,培养具有知识创新和实践交流能力的复合型人才。

关键词： 现代汉语偏正结构“V_双+N_双”   入场功能   描写性入场策略   入场辖域  

摘要： 现代汉语偏正结构“V_双+N_双”指由双音节动词做修饰语、双音节名词做中心语组合而成的一种名词性结构。因其具有“动词直接做定语”的独特构造形式、“同形异构”的丰富语义表达以及“句法与词法中间站”的特殊句法功能,长期以来在汉语语法研究中占有重要地位。以往研究主要是对现代汉语偏正结构“V_双+N_双”的结构类型及其应用进行积极的探索,然而,对此类结构中“V_双”做定语时的词类性质和语法功能仍存在不少争议。此类结构中,“V_双”的词类性质主要陷于“动名兼类词”、“名动词”还是“动名词”的争议;“V_双”的语法功能则围绕“贴身定语功能”、“语法功能增值”还是“指称功能”展开。前者强调动名的转化性质,认为动词只有具备名词的性质才可以修饰名词;后者注重动词的语法功能,认为动词除本身的功能以外,其他的语法功能可以帮助修饰名词。无论是词类性质之争还是语法功能之争,语言学家们实则都是在探讨在偏正结构“V_双+N_双”中“V_双”是以什么样的方式修饰“N_双”来凸显其认知语义,也就是修饰语“V_双”使用何种认知语义功能帮助中心语“N_双”进行指别以实现入场。因此,本研究在重新审视现代汉语偏正结构“V_双+N_双”语义特征的基础上,从认知语法角度中的入场出发,主要探讨两大问题:1.基于认知入场,在现代汉语偏正结构“V_双+N_双”中,“V_双”担任什么功能?2.在不同类型的偏正结构“V_双+N_双”中,“V_双”的这一功能具体怎样实现?本文通过使用国家语委语料库,对“V_双+N_双”偏正结构进行穷尽性搜索,共获得2995条语料并自建小型语料库进行定性定量研究,详尽分析了其丰富的语义特征,并根据“V_双”的语义类型将其分为八大类型,尝试基于认知入场探讨“V_双”的功能,逐一阐释“V_双”这一功能在不同类型结构背后的认知规律。本文的研究发现如下:1.对所收集的2995条现代汉语偏正结构“V_双+N_双”的语料进行全面分析并总结其丰富的语义特征。语义上,“N_双”在偏正结构“V_双+N_双”中承担十种语义角色,具体表现为“N_双”与事角色的语料901条、工具角色的语料596条、范围角色的语料449条、方式角色的语料341条,施事角色的语料246条、受事角色的语料184条、处所角色的语料95条、主事角色的语料62条、致事角色的语料61条、结果角色的语料60条,其中承担与事角色的“N_双”语料最多,占比约30.0%;“V_双”在偏正结构“V_双+N_双”中具有八种语义类型,具体表现为“V_双”内容义的语料901条、来源义的语料609条、用途义的语料563条、目的义的语料430条、职责义的语料190条、被动动作义的语料184条、状态义的语料62条以及原因义的语料56条,其中,具有内容义的“V_双”语料最多,占比约30.1%。2.本文借助认知入场,基于汉语名词的入场特征,对偏正结构“V_双+N_双”中“V_双”的功能进行研究,尝试提出“V_双的入场功能”这一新的观点。即:在现代汉语偏正结构“V_双+N_双”中,“V_双”作为“N_双”的修饰语,实则担任帮助“N_双”入场的功能,通过使用入场策略帮助“N_双”得以入场以实现交际。由于不同的“V_双”承载着不同的语义属性,对“N_双”的指别也会尽然不同。具体来说,在八种类型的偏正结构“V_双+N_双”中,“V_双”通过使用显性的描写性入场策略,分别勾勒“N_双”所指事物最凸显的某一种语义特征-内容、来源、用途、目的、职责、被动动作、状态以及原因,使“N_双”分别进入内容型入场辖域、来源型入场辖域、用途型入场辖域、目的型入场辖域、职责型入场辖域、被动动作型入场辖域、状态型入场辖域及原因型入场辖域,起到了对“N_双”所指事物进行指别的作用,从而帮助“N_双”完成“型”到“例”的转换,最终实现交际双方的心理协同指称,达到交际的目的。本研究的价值主要体现在三个方面。第一,本研究从“V_双”词类性质和语法功能的争议出发,从认知入场挖掘出“V_双”的认知功能即入场功能,为汉语动词担任修饰语的研究提供一种新的视角和尝试。第二,本研究基于汉语的类型学特征,以英语名词的入场系统为参照,进一步多样化汉语名词的入场方式,或可推动汉语语法研究和汉语类型学研究的发展。第三,本研究对“V_双”入场功能的解读对国内外汉语教学和汉语翻译具有一定的理论指导作用。