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关键词： 人才培养模式   汉语国际教育   就业视角  

摘要： 在'一带一路'倡议的推动下,汉语已经走进世界每个角落,海外对对外汉语教师的需求不断增加.然而毕业生就业却遇到了瓶颈.本文基于汉语国际教育专业研究生就业视角,以A大学为例,探索从办学定位、培养方案、专业自信和学风建设以及实习实践四个角度优化高校汉语国际教育专业硕士人才培养模式,以期提高培养质量和就业质量.

关键词： “唯一(的)”   单数量匹配   多数量匹配   语义突显   判断  

摘要： 文章考察了现代汉语中“唯一(的)”和数量匹配的各种情形,文章称之为匹配格局。主要包括:“唯一的”与单数量和多数量的匹配,“唯一”与单数量和多数量的匹配。文章重点讨论的是“唯一(的)”的语义关联,不同匹配模式下“唯一(的)”的语义突显,以及“唯一(的)”和数量匹配的事实与理据。全文包括七章。第一章是绪论,主要说明选题背景、研究现状和语料来源等。第二章至第六章是文章主体部分。第二章立足“唯一(的)”与“一量”的匹配格局,根据句法环境以及“唯一(的)”的句法配置提取出“唯一(的)”关联的三种语义特征:[范围][特征][数量],对应三种句法位置。第三章具体考察在判断句和陈述句中“唯一(的)”和“一量”的匹配,考察发现,“唯一(的)”所在名词性结构主要句法功能是充当宾语,“唯一(的)”在语义上和判断紧密相关,形式表现是“唯一(的)”结构常出现于表等同关系的判断句中;文章还讨论了不同匹配格式中“唯一(的)”的语义突显,并指出“唯一(的)”自身携带两种语义:表独特性的特征语义和表数量单一的数量语义。结合其关联的三种语义特征及各自所处的句法位置,可以刻画一个“唯一(的)”语义突显等级。第四章和第五章讨论“唯一(的)”和多数量的匹配。第四章是“唯一(的)”和多量成分的匹配,“唯一(的)”和多量成分的匹配按照句法分布来说分为两类,一类是“唯一(的)”结构和多量成分分居主宾语位置;另一类是“唯一(的)”直接修饰多量成分。前者体现的是“类对类”的匹配,后者则为认识“唯一(的)”和多数量匹配的理据提供了新思路。第五章讲“唯一(的)”和数量结构“N量”的匹配。总体上“唯一(的)”和“N量”匹配与“唯一(的)”和“一量”匹配的模式表现出平行性;文章重点讨论了“唯一(的)”后修饰语的语义限制,数词N的数量限制;并且发现了“唯一”和“最”在句法表现上的平行性。需要指出,“唯一(的)”语义突显等级也适用于“唯一”和多数量匹配的情形。第六章讨论“唯一(的)”和多数量匹配的机制,文章从民国时期语料出发,同时类比“最”的相关句法表现,分析了“唯一(的)”和多数量匹配的推导。“唯一(的)”和数量的匹配体现出:同类语法范畴下的各成员所在的句法结构发展演变的规律性。第七章是一个总结。另外,文章也指出“唯一”与情态、与指称以及与对比、穷尽和排他等的关系,限于时间和篇幅,未进行详细讨论。

关键词： 汉语国际   辞格教学   蒙古国留学生   偏误分析   教学对策  

摘要： 语音、词汇、语法、修辞四大类在汉语中处于同等重要的地位,近年多次召开的关于汉语国际教育的修辞学研讨会也对汉语修辞格在汉语国际教育中的地位和作用作出肯定。此外,各类辞格中还饱含着丰富的汉民族文化,学习辞格也有益于帮助留学生深入了解中国文化,从而更好地学习汉语知识。汉语国际教育发展到今天,虽日益丰富和完善,相关的研究成果也很多,然而笔者在二连浩特国际学院实习期间发现,蒙古国留学生在辞格的实际应用方面整体上却很欠缺,有的学生只会用一些简单的比喻句;而有的学生甚至在作文中没有用到任何辞格;另外,笔者还通过统计发现,在学生目前所学课本《发展汉语》中各类辞格出现频率也总体较低,大都以课文中某个句子或者课后某个习题中句子的形式出现,教师们对于辞格知识的讲解也是一带而过。鉴于此,本文欲建立在前人研究的基础上,通过调查问卷的具体形式对蒙古国留学生的辞格实际习得情况展开调查,重点以具有汉民族特色的对偶、拟人和排比三种辞格为例,进而分析出其偏误产生的原因,并根据原因提出一些具有针对性的、行之有效的策略,来为目前的汉语国际教育辞格教学提供一些参考依据。本文的研究对象是二连浩特国际学院在读的蒙古国留学生,他们均处于中高级阶段,使用的教材为《发展汉语》。本文共由以下五个部分组成:第一部分:引言。内容主要包括研究缘起、文献综述以及研究对象与问卷调查、统计分析、访谈以及课堂观察等四种研究方法。第二部分:汉语辞格的本体研究,包括“修辞”与“辞格”的概念界定、学术界关于辞格的分类情况以及《发展汉语》中辞格的分布情况三项内容。第三部分:二连浩特国际学院留学生辞格习得情况的调查。主要包括调查问卷的设计目的、具体内容设计、以及调查问卷的发放与反馈情况;另外还包括调查问卷回收后的偏误类型统计以及偏误成因的分析。第四部分:针对蒙古国留学生辞格习得偏误的教学对策。具体包括学生需以两个相似特点辞格为一组并对比记忆、学生需加强辞格学习的力度并多做相关练习、学生需加强同义词和近义词教学并扩充相关词汇量、教师需将辞格教学与文化教学相结合、教师需结合具体语境,在语境中活学活用以及教师需相应增加辞格的课时,让辞格更多地进入学生课堂等六项内容。第五部分:结语。笔者对全文内容进行了归纳与梳理,并对论文研究中的不足之处进行了反思与总结。

关键词： 感情色彩   动词   语义成分   附着位置   产生原因  

摘要： 本文以现代汉语动词的感情色彩为研究对象。文章共包括五个部分:第一部分,说明本文的研究对象、研究方法和研究意义,梳理前人关于感情色彩的研究成果,挖掘感情色彩有待深入探究的问题。第二部分,介绍并分析学界对感情色彩存在的争议以及模糊的认识。主要内容包括:介绍学界对感情色彩界定的分歧,从感情色彩的定义、判定依据两方面界定了感情色彩;以《现代汉语褒贬用法词典》收录的动词为材料来源,通过辨析的方式明确感情色彩的范围;依据本文对感情色彩的界定,对《现代汉语褒贬用法词典》收录的动词进行逐条逐项的筛查,提取出用于本文研究的具有感情色彩的动词;介绍学界对感情色彩分类存在的不同看法,在综合分析的基础上明确感情色彩的类型。第三部分,通过语义成分分析法探索动词感情色彩可附着的具体位置。语义成分分析法可以把一个义位分解成若干成分,这为进一步探求感情色彩的具体附着位置提供了可能。本文以此为切入点,对构成动词理性义的成分进行分析、归纳和总结,从而得出动词理性义有哪些语义成分可供其感情色彩所附着。然后根据感情色彩动词语义成分的特点,就感情色彩动词进行语义成分分析的原则,构建出语义成分的微观描写模式。第四部分,分析和描写动词感情色彩的附着情况。根据上文得出的动词理性义的语义成分,结合感情色彩动词的实例剖析,对动词感情色彩的具体附着位置进行全面的、系统的微观分析,最终总结出动词感情色彩的附着规律。第五部分,主要从语言内部和语言外部两方面探索了动词感情色彩的产生原因。

关键词： 双音节   多义词   同形同音词   词义   词素义  

摘要： 目前学界划分现代汉语多义词和同音词常用的标准“语义是否有联系”这一原则存在着很大的模糊性，不便操作，有必要细化。在对多义词和同音词重新界定的基础上，以《现代汉语词典》中收录的双音节词为例，阐述了多义词和同形同音词区分中的得失，并就归置失当的双音节词从多个角度分析原因，重新归类。同音词就是语音形式完全相同的一组词。所谓“语音形式完全相同”包括声母、韵母、声调、调值、轻声、儿化、变调和轻重音格式等语音要素上的完全相同。多义词就是在同一个词形之下同时兼有两个或两个以上的词义，并且在词汇意义上存在明晰的语义联系或者共同的语义特征的词。《现代汉语词典》中存在的形似多义词实为同形同音词的情形主要有六类：1.同名异实；2.一个词素意义相同，另一个词素意义不同，词义完全不同；3.词义不同，也不在同一个共时层面上；4.词义源自不同的行业领域；5.词义分别源自共同语和方言，属于两个系统；6.词义分别源自汉语的不同语体。结合现代汉语词义所由形成的理据，综合考察词的来源、构成词义的词素义、词的内部结构关系、词的不同义项各自形成或者演变的历时途径等多种因素，可以具体呈现词的不同义项语义关系上的疏密，更有助于判断多义词，划分出同音词。这对现代汉语词汇教学和研究，对于辞书编纂及修订都具有理论意义和参考价值。

摘要： In Mandarin Chinese, there are some commentary adverbs denoting obstinacy, such as yìng(硬) yìngshì(硬是) jiù(就) fēi(非) piān(偏) piānpiān(偏偏) and so on, which can not only emphasize the resolute attitude to doing something, but also be used to mark the counter expectation information. Taking them as examples, and based on some theories and concepts of cognitive functional linguistics, this paper makes a discussion about the commentary adverbs denoting obstinacy from the aspects of syntax, semantics and pragmatics.

关键词： 汉语国际教育专业留学生   语言学习者“投资”目的   Q方法  

摘要： 在当前以流动性为特点的全球化背景下,中国政府提出诸多政策推动汉语国际传播与高等教育国际化,汉语国际教育专业留学生作为汉语传播的本土化群体在其中扮演重要角色。目前,汉国教专业留学生的教育问题备受学界关注,然而少有学者关照其汉语学习目的。因此,本文以国家对汉国教专业留学生的培养目标以及相关支持政策为背景,论证选取社会文化范式下二语习得动机研究中Darvin和Norton(2015)提出的二语“投资”理论的可行性,针对以往二语“投资”目的研究的不足(缺乏对目的语环境下,某一群体中,学习者在个体和群体层面表现出的多元、动态、矛盾的二语“投资”目的的关注等),选用Q方法和深度访谈法,分析汉国教专业留学生群体在目的语语境下的汉语“投资”目的类型以及其影响因素。本研究拓展了对于语言规划目标研究的理解,从实证角度说明微观个体层面的语言学习目的值得关注。此外,本研究进一步阐释了二语“投资”理论,就汉国教专业留学生汉语“投资”目的类型这一问题,本研究表明汉语国际教育专业留学生的汉语“投资”目的呈现出多元、动态、矛盾的特点。首先,汉国教专业留学生汉语“投资”目的在个体内部以及个体间表现出多元化,含三种类型:文化资本与经济资本主导型“投资”目的、经济资本主导型“投资”目的、文化资本与体验感主导型“投资”目的。其次,汉国教专业留学生的汉语“投资”目的具有动态性,学习汉语一段时间后,学习者把获得体验感等作为其目的之一。最后,本研究表明学习者的汉语“投资”目的表现出极大的功利性,但其汉语“投资”目的的功利性在学习者群体和个体层面表现出矛盾的特点。就汉国教专业留学生汉语“投资”目的类型的影响因素而言,学习者的汉语“投资”目的存在个体差异,但均受到汉语意识形态以及学习者目前和想象身份认同的影响。因此,学校、学院和教师应深耕国家对汉国教专业留学生的培养目标,使留学生的汉语“投资”目的契合国家对汉国教专业留学生的政策培养要求。此外,为培养高质量的汉国教专业人才,提升学习者对于目的语的投入,教师要引导留学生形成为获得经济资本、文化资本、体验感等多元化的汉语“投资”目的。

关键词： 动名兼类   心理表征   词类范畴化   词性标注   词类标注  

摘要： 词类范畴化问题一直饱受争议。理论学界虽提出了三种有关词类分类的标准即语法,语义和形态分布原则,但哪一种是解决汉语词类划分的最佳原则仍莫衷一是。这就使得对汉语动名兼类现象的处理策略存在自相矛盾:各类词典中的词类标注与语料库中的词性标注相悖。此外,有关多义词的心理表征主要有独立表征,核心表征和混合表征三种,但哪一种模型适用于兼类词仍尚无定论。因此,本文设计了两个被试内行为学实验,旨在考察现代汉语动名兼类词的心理表征以及对动名兼类现象的处理策略。具体研究问题为:(1)偏名词性用法的动名兼类词在心理词库中的存储方式是否与非兼类的名词的存储方式不同?(2)偏动词性用法的动名兼类词在心理词库中的存储方式是否与非兼类的动词的存储方式不同?(3)对于同一个动名兼类词,在有语境和无语境的情况下,词类信息在心理词库中的存储方式是否有所不同?即动名兼类词在词典中表现为概括词的心理表征是否与该动名兼类词在语料库中表现为个例词的心理表征有所不同?实验一的实验材料为书面语中常用的双音节词,共60个;实验二为包含实验一的四字短语,前两个词为数量词组合或否定词与能愿动词的组合,后两个词与实验一使用的词相同。两个实验的被试总人数相等,均为非外语专业及非心理学专业的30名大一新生。采用E-prime 3.0(2018)自动记录被试的反应时(RT)和正确率(ACC Rate);采用SPSS26.0(2019)对两组实验数据分别进行统计学分析,主要为重复测量方差分析。在上述两个实验中,自变量均为词类(具有四个不同的水平即k=4:非兼类的名词,非兼类的动词,在语料库中约有90%以上名词性用法条例的偏名词类的动名兼类词,以及在语料库中约有90%以上动词性用法条例的偏动词类的动名兼类词);因变量均为RT和ACC Rate。每个自变量水平所涉及到的实验数据总和为450(如在实验一中,若需考察30名被试对非兼类名词的加工是否与其他三类词的加工存在显著性差异,则需要对收集到的450个数据进行统计学分析);每个实验需分析的实验数据总和为1800。由于需考察词类及语境对RT和ACC Rate的主效应或交互效应的影响,故采用双因素方差分析方法对两组实验数据进行对比分析。实验结果表明:(1)在裸词呈现情况下(概括词),被试加工不同词类时,所表现出的RT和ACC Rate均存在显著性差异。就RT而言,F(3,1347)=322.849,p.=.000<α=.05,η2=41.827%;就ACC Rate而言,F(3,1347)=91.150,p.=.000<α=.05,η2=16.875%。这表明四类概括词(非兼类名词,非兼类动词,偏名的动名兼类词,偏动的动名兼类词)在心理词库中的存储方式不同。(2)在短语搭配的情况下(个体词),被试加工不同词类时,也表现出显著性差异。就RT而言,F(3,1347)=243.547,p.=.000<α=.05,η2=35.176%;就ACC Rate而言,F(3,1347)=55.339,p.=.000<α=.05,η2=10.970%。这表明四类个体词在心理词库中的存储方式也不同。(3)将实验一和实验二进行对比分析后发现:词类主效应显著,语境主效应显著,词类和语境的交互效应也显著。对交互项进行简单效应分析之后,发现词类主效应的权重比大于语境的主效应,表明RT和ACC Rate的显著性差异主要是由于词类差异所引起的。基于上述实验结果,得出以下结论:动名兼类词与非兼类的名词或动词在心理词库中存在不同的存储路径;常用的动名兼类词存在独立的双重心理表征,即个例词和概括词层面,但语境对已规约化的词类识别的影响较小;在实际应用中,不应否定或削减汉语中的动名兼类现象。

关键词： “是”字句   语义关系   事件   事件链  

摘要： “是”字句前后语义关系比较复杂,其中,“是”的前成分和后成分均为子事件的“是”字句比一般的“是”字句更为复杂。本文对含有事件链的“是”字句进行考察,在事件结构的框架下,对“是”字句的事件链类型进行较为详细的分析。本文的研究共分为六部分:绪论部分主要概括性的说明研究对象和内容、研究意义和方法及相关的研究进展。第一、二、三、四章是本文的主体部分,从事件结构的角度对“是”字句中事件链进行分类考察,主要的关注点是“是”字句中的事件链关系。第一章考察含有等同与归类关系的事件链。含有等同事件链关系的“是”字句,其前后成分表示的事件语义相同,可以分为“‘是’的前后成分功能类别相同的等同关系事件链”和“‘是’的前后成分功能类别不同的等同关系事件链”这两大类。含有归类事件链关系的“是”字句,其前后成分表示成员和类的事件语义关系,可以分为“‘是’的前后成分功能类别相同的归类关系事件链”和“‘是’的前后成分功能类别不同的归类关系事件链”这两类。第二章考察含有因果与目的关系的事件链。含有因果关系事件链的“是”字句,“是”的前后成分具有因果关系。从结构上看,可分为“‘是’的前后成分功能类别相同的因果关系事件链”和“‘是’的前后成分功能类别不同的因果关系事件链”两类;从语义关系上看,可分为“前因后果”“前果后因”两大类;从事件层级上看,可分为“单一事件链”和“复合事件链”两大类,其中包含复合事件链的“是”字句的下位子事件链可以呈现出多样的事件链关系。含有目的关系事件链的“是”字句,“是”的前后成分具有目的关系,往往以“为了”“为”等为标志词。从结构上看,可分为“‘是’的前后成分功能类别相同的目的关系事件链”和“‘是’的前后成分功能类别不同的目的关系事件链”两大类;从事件层级上看,可分为“单一事件链”和“复合事件链”两大类。第三章考察含有支配与陈述关系的事件链。含有支配关系事件链“是”字句,“是”的前后成分具有支配关系,相当于句法结构上的述宾关系,结构上都为“是”的前后成分功能类别相同的事件链。含有陈述关系事件链“是”字句,“是”的前后成分具有陈述关系,相当于句法结构上的主谓关系。从结构上,可分为“‘是’的前后成分功能类别相同的陈述关系事件链”和“‘是’的前后成分功能类别不同的陈述关系事件链”两大类。从事件层级上看,支配与陈述关系的事件链都属于“单一事件链”。第四章考察含有的其他关系的事件链,主要包括假设关系事件链、转折关系事件链、条件关系事件链、顺承关系事件链。这些事件链从结构角度来说都为“是”的前后成分功能类别相同事件链,从事件层级上看都属于“复合事件链”。结论部分主要概括了本文的研究内容,陈述了研究中的局限性,以及有待研究与分析的问题。