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关键词： 现代汉语   差比句   “比”字   轻动词  

摘要： 比较句在各国语言中使用频率较高。随着西方语言比较结构的研究日趋完善,汉语“比”字比较结构逐渐受到国内外语言学家的关注。汉语“比”字句通常符合这样的结构模式:比较主体+比较级标记+比较标准+比较结果。本文从生成语法的角度,回顾了前人对现代汉语差比句的研究成果,对现代汉语“比”字结构进行探讨,并提出以下两个研究问题:(1)现代汉语中,比较级标记“比”字属于什么句法范畴?(2)“比”字后的比较结果是如何产生的?是删除产生的小句还是本身就是名词短语?本文针对上述研究问题,通过句法分析,得出以下结论:(1)比较级标记“比”字属于轻动词,并与状态类事件述语HOLD共同构成谓语。这不同于以往研究中“比”字的介词、动词、连词和标句词的定性,这一点会辅以充分论证;(2)“比”字后的比较标准分为两类,短语和小句比较,且两者是并列而非衍生关系。在此观点的基础上,本文利用Larson(1988b)的双宾语结构分析,并借助邻接原则提出:短语类“比”字句中的比较标准和比较结果分别属于“比”字的直接宾语和间接宾语,其中比较标准在接受“比”字授的宾格并发生限定词短语移位后生成表层结构;小句类“比”字句只存在一个底部生成在动词短语标志语位置的命题,该命题的主语与比较主体同指,这一点可通过控制理论得以验证。

关键词： 语气词   情态   语义功能   语料库  

摘要： 一直以来,情态研究的焦点主要集中在副词和动词上,对语气词情态意义的研究则比较零散。对非典型性双音节语气词、新兴语气词的研究也相对少见。基于此,文章主要研究双音节语气词的情态意义及其主观性。这不仅扩大了情态语义的研究范围,也从客观上揭示了情态语气词的使用规律,并能为对外汉语教学提供一些借鉴。全文共有六个章节,绪论部分主要介绍本文的选题意义、研究现状和语料来源。第一章主要借助语料库研究语言的方法、定量分析和定性分析相结合的方法,参考现有词典释义和以往论文研究,对现代汉语情态语气词系统进行概括和分类。第二章主要运用共时和历时研究相结合的方法、语义背景分析的方法、共现词统计的方式,从认知语言学的视角,考察情态语气词“也好”的意义和用法。语气词“也好”配对可以表无论如何义,单用可以表达让步、认同和无论如何的情态意义。第三章侧重于历时考察,在归纳现代汉语语气词“也罢”情态意义的同时,对其在各个朝代的使用情况进行统计,详细分析“也罢”的词汇化过程。语气词“也罢”配对可以表无所谓义,单用表让步或限止义;语气词“也罢”初见于南宋,发展于元代,繁荣于明清时期,其词汇化有两条路线。第四章主要运用语义背景分析、复句分析、共现词分析等方法,详细归纳了语气词“好了”的情态意义。语气词“好了”有让步、建议和道义三个情态意义。建议义是语气词“好了”的核心义,又可细分为条件类、假设类、预期类和解说类。语气词“好了”初见于明清小说,它的虚化主要受“就好了”条件句中“就”省略的影响。第五章主要运用共时和历时研究相结合的方法进行研究。语气词“罢了”有把事情往小里说、让步和轻蔑三种情态意义。它们的主观化程度呈递增趋势,说话人主观的否定态度越来越明显。现代汉语中其核心义是“把事情往小里轻里说”。语气词“罢了”初见于元代,繁荣于明清时期。第六章运用对比分析和问卷调查的研究方法,考察四个情态语气词的异同,并为对外汉语教学提出一些建议。

关键词： 课堂观察能力   汉语国际教育硕士生   现状调查   改进措施  

摘要： 课堂观察是汉语国际教育硕士生参与课堂教学实践的重要方法,对其专业发展具有重大影响,是汉语国际教育硕士生将理论知识与教学实践相连接的桥梁。本文针对汉语国际教育硕士生课堂观察能力的现状以及应该如何改善进行研究,主要通过调查问卷和访谈法,对汉语国际教育硕士的课堂观察能力进行调查,汉语国际教育硕士生在课堂观察后发生了怎样的变化,课堂观察对其的重要意义,探寻汉语国际教育硕士现阶段存在的问题并针对现存问题提出相应改进建议。本文还对部分任课教师进行了访谈,旨在调查教师对课堂观察的看法以及在培养汉语国际教育硕士时采取的有效指导方法。运用SPSS13.0软件主要对以下两个问题进行研究:1.渤海大学的汉语国际教育硕士是怎样进行课堂观察的?2.汉语国际教育硕士生在进行课堂观察时存在哪些主要问题以及对此实施怎样的改进措施?通过对获取的数据分析可知,汉语国际教育硕士生在进行课堂观察时存在着实践活动匮乏,观察目的不明确和观察流程缺乏系统性等主要问题。针对目前课堂观察现存的上述问题,可以从学院、教师和学生自身三个方面对其进行改进,并提出相应的改善措施,促进汉语国际教育硕士生的课堂观察能力,提升专业发展水平。通过对汉语国际教育硕士生课堂观察能力现状的研究,希望引起其对提升课堂观察能力的重视,为改进其课堂观察行为提供有益参考,以期更好地在课堂中开展观察活动。

关键词： 单音节   名形兼类词   名转形   历史考察   认知语言学  

摘要： 名词的主要功能是指称,形容词的主要功能是描述,名词转变为形容词是一个由具体到抽象的过程。本文运用共时描写与历时考察相结合、归纳与演绎相结合、传统的训诂学与现代语言学理论相结合的研究方法,收集中国知网等学术网站的相关期刊及论文,检索国家语委语料库、北京大学中国语言学中心CCL语料库、北京语言大学BCC语料库中从先秦时期至现当代时期的语料,旨在对现代汉语单音节名形兼类词进行名词词性转变为形容词词性（后文简称“名转形”）的历时演变考察。通过定量分析的方法,梳理并概括现代汉语单音节名形兼类词“名转形”的演变过程,并通过对考察结果的整理和归纳画出“名转形”的大致路径图示。通过对这些“名转形”路径的分析和总结,考虑可以从认知语言学的角度对其进行理论解释。本文的收词范围参照由中国社会科学院语言研究所词典编辑室编写,商务印书馆出版的《现代汉语词典（第7版）》,选取释义中兼有名形词性标注且名词义项在形容词义项之前的单音节名形兼类词作为研究对象进行研究考察。本文分为四个章节。第一章的主要目的在于明确在对研究对象进行历史考察前需要厘清的几对基本概念及它们之间的区别或联系。第二章旨在对12个单音节名形兼类词的语义演变进行详细的历史考察,并对其“名转形”路径进行归纳和概括,画出名形转类的图示。第三章分为两个部分:一方面总结出两条名形转类发生的前提和基础——名词中内含的性质义是名转形的语义基础,名词作定语为其转变为形容词提供可能;另一方面,梳理并概括出名转形的三条主要路径:（1）经由非谓形容词转变为形容词;（2）直接转变为形容词;（3）部分已有形容词的省略用法。第四章主要内容为“名转形”的动因探究,本章运用认知语言学理论,从“名词的非范畴化”“主观化”“隐喻与转喻”“语言表达的经济性原则”四个方面对“名转形”现象做出了相关解释。词类是一种原型范畴,其成员有典型与非典型之分,它的边界是模糊的。因此,名词范畴中某些处在与形容词范畴的边界上的非典型成员,同时会与形容词范畴的典型成员具有一定的相似性,这奠定了“名转形”现象的认知基础;其次,主观化以及隐喻和转喻为名转形提供条件,随着社会进步,词汇中心义项不能满足日常的交际需要,于是人们就在已有的认知基础上通过隐喻和转喻的方式产生新的义项。再者,语言的经济性原则使得人们在言语交际中会将双音节或多音节形容词省略成单音词来说,这也是单音节形容词的产生原因之一。以上是本文的主要研究成果,对单音节名形兼类词进行详细的历史考察是本文基于前人研究成果的创新之处,希望能为今后的单音词名转形提供些许参考。

关键词： 词汇   汉语国际教育   教学  

摘要： 词汇教学是非常重要的。汉语的词汇非常丰富,对大部分外国学生来说,学习词汇有一定的困难。教师要让学生更高效地学习汉语词汇,让学生真正掌握并熟练、有效地使用词语。

ISBN: (纸本)9787520367783

关键词： 连动式   词汇   短语   单句   复句   语篇   联合式  

摘要： 国内汉语连动式研究萌芽于20世纪50年代。近70年的时间里,汉语连动式研究取得了丰硕的成果,然而存在的问题也是显而易见的。例如,连动概念不清,连动范围不明,甚至是否有必要将连动式作为一种独立的语法结构加以研究也存在着争议。本文在系统梳理国内外连动式研究基础上,针对现代汉语连动式研究存在的一些问题,从共时静态的角度,在形式语言学的基本框架下,采用生成语法相关理论的部分技术手段对词汇层和句法层中的连动式进行了尽可能详细地描写并尝试给予其合理的理论解释。在此基础上,辅以语法化理论,探索了各语法层连动式的动态演变过程。文章还细致分析了连动式与其他近似结构的关系,从而确定了连动式在整个现代汉语语法体系中的位置。最后从对外汉语教学和汉语词典编撰两方面简要探讨了现代汉语连动式研究的应用价值。全文共分六章,各章内容提要如下:第一章,绪论。本章分三部分:第一部分详细介绍了国内外连动式本体研究的成果和连动式研究的基本思路和方法,并指出现代汉语连动式研究存在的一些问题。第二部分分析了词法结构和句法结构的关系,从而论证了连动式跨层面研究的可行性。在此基础上明确了本文的研究对象、研究方法与研究意义。第三部分指明了本研究的语料来源并对部分重要术语进行了界定。第二章,现代汉语词汇层面的连动式。本章对词汇层面的连动式(包括连动式双音节词、连动式三音节词和连动式成语)的形式、语义和音韵特征以及生成方式进行了尽可能详细地描写并尝试给予合理的理论解释。考察发现词汇层面的连动式具有其他结构所不具有的独特的结构特征,例如连动式双音节词极其依赖成双的音节且结构生成除了受制于两个动语素的题元整合,内部动语素在重音指派上还必须达成一致;连动式三音节词数量少,但强势模式为2+1式;连动式成语有四种基本形式和四种来源,它的强势模式为V1σV2σ等等。本章细致刻画了词汇层中连动式的次范畴,希望尽可能细致地揭示连动式在词汇层面的整体面貌。通过特征刻画与结构比较,发现词汇层中的连动式与并列式接近,二者的联系主要体现在:与述补、述宾、偏正式不同,连动式和并列式双音节词都无法扩展为1+2式和2+1式,即连动式和并列式只能选择成双音节组队,而不能单双音节配对;连动式双音节词和并列式双音节词的生成由双音节韵律词模板和词义决定,而主谓式、述补式、述宾式、偏正式复合词的生成由双音节韵律词模板和词根所处的位置决定;述补、述宾、偏正式成语大多可逆序,逆序后结构和功能发生变化。并列式成语逆序后仍为并列式,功能不变,结构比述补、述宾、偏正式等更稳定。连动式成语无法逆序,结构比并列式更稳定,也更接近并列式;此外,连动式成语和并列式成语分为前后两段,结构对称,而述补、述宾、偏正式成语中有大量非对称现象等等。因此提出词汇层中的连动式和并列式从属于联合式,位于合成构词区的离心构词区。第三章,现代汉语句法层面的连动式。该部分根据连动式在句法中的位置将句法层面的连动式分为了短语(单句)层的连动式和复句(语篇)层的连动式。短语(单句)层的连动式指在单句中位于非谓语位置的连动式。复句(语篇)层中的连动式指连动式短语做谓语的句子,即连动句。在生成语法框架下,对句法层中连动式的特征和生成方式进行了详细的描写和解释。考察主要发现:1)短语(单句)层中连动式的生成是由句法位置引起的短语结构词法化,即连动式短语词法化为形似词,实为短语的结构,在句法树上占据一个终端节点;2)复句(语篇)层中的连动式分为典型连动句和非典型连动句。典型连动句和并列式复句一致,由DP删除而来。明确提出典型连动句并非单句中的动词谓语句,而与并列式复句一致,从属于联合式复句。通过与部分相似结构的对比,明确了连动式在句法层面的位置,从句法层面证实了连动式与并列式的紧密关系。第四章,现代汉语连动式的语法化。本章试图将词汇和句法打通,在广义语法化理论框架下,从章法结构句法化和章法结构词汇化两方面揭示连动式的动态演变过程。在分析连动式章法结构的句法化时,发现:1)典型连动句中最典型的连动句在现代汉语中仍然作为篇章组织形式保留在复句层;2)次典型连动句伴随着动词或动词短语的减量,即变多动短语为双动短语,从复句层下移至复句和单句界面,形成了形似单句实为复句的结构,即发生了复句结构的“单句化”;3)非典型连动句中举含“着”和含趋向动词的非典型连动句为例,发现含“着”的非典型连动句伴随着“着”的历时演变,即动词虚化,完成了复句结构的单句化,进入了单句层。含趋向动词的非典型连动句,其语法化过程则伴随着趋向动词的共时演变。趋向动词虚化程度越高的句子,其语法化程度越高。随着趋向动词语义的虚化和整个结构的黏着,这类非典型连动句也开始从复句层向单句层过渡,部分进入了单句层。在分析章法结构的词汇化时,发现:1)连动式章法结构的词汇化有两种词汇化路径:章法>词汇,章法>句法>词汇;2)

关键词： 汉语   国际教育   当地化   思考  

摘要： 汉语国际教育的当地化是汉语国际化理论研究中的重要因素,更是实践过程中一个非常关键的热点问题.汉语的当地化概念和当地化目标在实践过程中还有很多的问题需要思考,因此,就需要对当地化有充分的理解,这样才可以取得相应的教学成果.基于此,本文对汉语国际教育当地化的理解做出分析研究,希望可以对相关学习者和工作者的研究起到一定的促进作用.

关键词： 现代汉语教学   限制性语料分析   任务型教学模式  

摘要： 现代汉语是中文系的专业基础课,在教学内容和教学方法上存在诸多问题。为了增强学生的学习兴趣,提高教学效率,需要教师依据典型性、相关性和新鲜性原则,设计贴合学生实际、实用有趣的限制性语料代替传统例句;借鉴任务型教学模式,通过"限制性语料自主分析——小组合作探究——教师适时适量点拨——巩固练习"等一系列环节,提高学生课堂参与度,培养独立思考的能力,完成知识的自主生成和课堂的翻转。

关键词： 有界和无界   完整体   完结体   “了1”   绝对过去时  

摘要： 时体表达是语言最基本的方面,也是言语表达中最常见、最复杂的现象。时体范畴是语法学的一项十分重要的研究课题。汉语中表示体意义的形态标记不仅数量较多,用法灵活多变,且有的体标记也表达时的概念,时和体相互纠缠,难以区分。本文以现代汉语的“完整体意义”为中心展开研究,从完整体范畴的语义层面出发,系统考察现代汉语中与完整体意义相关的各种具体语法现象,在弄清事实的基础上为现代汉语完整体意义的各种表达方式建立一个层次分明的系统。在探讨现代汉语完整体表达系统的基础上,研究了一些相关且重要的具体语法问题,对一些结构和虚词的时体意义做出了新的解释、给出了新的结论。全文由时体理论概述、绪论、第三至第五章和结论六部分构成。主体部分的第三章和第四章分别论述了现代汉语中完整体意义的两种不同表达方式,第五章论述了“了1”的各种用法和意义。绪论部分述评现代汉语完整体范畴的研究现状,指出以往研究中遗留的问题和存在的不足;阐述本课题的研究意义和研究路径、研究方法。第三章论述了“动结式”、“动趋式”、“V+数量+(N)结构以及“动词重叠式”等几个有界的VP结构包含完整体意义,并在此基础上论证了结果补语成分和动词重叠的体地位、重新解释了现代汉语中“LVM”句的体意义。第四章论述了无界VP结构的完整体形式为“动词+完结体标记”。根据VP结构进入句子时的具体语法行为特征,我们首先对“有界性”进行了重新界定:“有界”VP指的是“有实际边界”的VP,即VP结构中具有指示“终点”的实词性成分;无界VP结构中由于没有指示事件终点的实词性成分,因此需要在动词后附加一个指示事件终点的语法成分才能表示完整体意义;论述了虚化的阶段补语如“起来”、“下去”、“上”、“到”等不影响句子的情状体,其作用是指示情状在特定时刻进展的状态,即情状是开始、持续或者结束等,也就是说,阶段的含义与视点体的含义是一致的,阶段补语是一些处于语法化过程之中的表示视点体意义的半虚化成分;表示动作结束阶段的“上”、“下”、“到”、“好”、“掉”等阶段补语是表示“完整体意义”的虚化补语,这些半虚化成分在性质与功能上与类型学中的完结体标记十分类似,汉语中的完结体标记是一个数量有限的封闭的类,构成一个表示完整体意义的语法范畴,即完结体范畴;列出了完结体范畴的成员及其与动词的结合情况;运用语法化理论考察了完结体标记“上/下”的来源,分析促使其产生和发展的机制,并试着构拟出被重新分析为完结体标记之后“上/下”在语言系统中的类推路径,在此基础上解释现代汉语共时平面上“上/下”与动词的各种组合规律。第五章考察了现代汉语“谓词+了+宾/补”中的“了”,即“了1”的用法和功能。本章主要论述了“了1”是一个多功能的语法形式,它横跨时体范畴的三个子类,“了1”可以是完结体标记,也可以是完成体标记或绝对过去时标记。三种不同功能的“了1”语言形式完全相同,只是在分布上有区别:“动态”、“持续”、“无界”VP结构中的“了1”为完结体标记;有界VP结构(包括状态动词形成的有界VP)以及无界VP的“V+完结体标记+了1”形式所形成的叙事单句中“了1”为绝对过去时标记;瞬时动词后的“了1”既可以为完结体标记,也可以为过去时标记:若形成叙事单句则其中的“了1”为过去时标记,若句子为叙事语篇中的小句或其中有表示非过去时意义的语言成分,则“了1”为完结体标记;状态情状中“了1”的语法意义比较复杂,“了1”既可以是完结体标记,也可以是完成体标记,有时候是完结体标记和过去时标记的合音;序列事件句上有界VP结构以及“V+完结体标记+了1”中的“了1”提供一种羡余的时体意义。本章还在实际语料统计的基础上论述了“了1”作为绝对过去时标记的使用频率远远大于完成体标记和完结体标记,这是外国学生把“了”当作过去时标记到处套用的真正原因。由于过去时标记“了1”只对采用完整体的动词结构进行标注,且有些句法位置的“了1”为强制性标记,有些句法位置则可隐可现,故此,过去时标记“了1”的语法化程度较英语的过去时低。结论部分归纳了本文的研究成果,分条列出了本文的创新之处。