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关键词： 顾城诗歌   修辞   翻译   汉语国际教育  

摘要： 本文以顾城诗歌原本和约瑟夫·艾伦(Joseph ***)的英译本《海之梦——顾城诗选》(Sea of Dreams:The Selected Writings of Gu Cheng)为研究对象,探讨顾城诗歌修辞方面的陌生化翻译策略和改写策略。该选题对于顾城诗歌翻译研究、中国现当代文学的海外传播、汉语国际教育事业的发展以及中国与世界的互联互通都具有深刻的意义。目前已有的研究成果显示,国内外学者对顾城的诗歌研究主要集中在诗人自身、文学比较、诗歌风格嬗变、诗歌意象等方面,这为本文进行诗歌的诗学效果赏析提供了良好的基础。但是,少有人从修辞翻译的角度去考察顾城的诗歌在当代语境下的意义和价值。本文基于这一空白点,探讨顾城诗歌的修辞英译策略及其对汉语国际教育和中国文学文化传播的启示。本文运用陌生化翻译理论,分析顾城诗歌中移就、比拟、通感等修辞的翻译策略,运用勒菲弗尔的改写理论分析诗歌当中双关、对照、排比等修辞的翻译策略,以及译本所传递出来的表达效果。在研究方法上,本文运用比较分析法分析修辞翻译过程中译者所遇到的问题,对案例进行分类。采用描写法对诗歌中的每类修辞的表现和特征进行描写,并从广义修辞学的角度,阐发修辞所体现的诗人的思想和情感。最后,通过归纳法梳理出约瑟夫·艾伦(Joseph ***)在顾城诗歌修辞翻译中主要采用的翻译策略以及所达到的美学效果。研究发现,约瑟夫·艾伦(Joseph ***)在翻译顾城诗歌修辞的过程中,基本保持了原作的诗学传统和行文风格,对于原作中出现的陌生化意象,主要采用陌生化翻译策略,还原原作的美学特征,使诗歌译文呈现出原作的模糊色彩,再现原文的童真、新奇的诗学风格,增加诗歌的阅读难度,从而延长读者品味诗歌的时长,帮助其在反复阅读中感受顾城诗歌的独特语言魅力。另一方面,部分修辞案例在译文中发生了改写,出现了增译、省译和改变行文结构等情况,译者的改写策略使译文更符合英语的阅读习惯,有利于读者了解顾城诗歌的内涵。基于以上发现,本文认为,约瑟夫·艾伦(Joseph ***)在翻译的过程中坚持“诗言志”的观念,他相信顾城通过相对简单的词汇和表达方式来表明自己的“志”,并且被顾城诗歌中大量的陌生化形式所感染,经过长时间的揣摩,感悟到其中的诗意和美感,所以,对于陌生化的修辞形式予以保留。但是,他也受到个人的意识形态、主流诗学观念以及赞助人的影响,他相信“读者心中的印象”是顾城诗歌所要传达的主要内涵,因而对于部分包含修辞的文本在翻译时进行了改写。本文的学术创新价值在于:第一,对顾城诗歌的修辞翻译研究具有创新价值,本文从研究较为薄弱的诗歌修辞入手,展现了顾城诗歌所传达的诗学和哲学内涵,加深人们对于顾城诗歌的了解。第二,对汉语国际教育事业的进一步发展有参考价值。本文根据约瑟夫·艾伦(Joseph ***)的翻译策略,为开展对外汉语修辞教学提供建议,助力修辞教学得到进一步的重视和发展。第三,对中国文学和文化的海外传播具有借鉴价值。目前,中国现当代文学在海外市场仍然缺乏明显的传播力度,本文有助于人们关注中国现当代文学尤其是诗歌的译介和传播,促进中国文化有效地走出去。本文的不足之处,主要体现在对顾城译本的收集尚不全面、诗歌修辞尚未进行穷尽式整理等方面,这将成为日后进一步研究的内容。

关键词： 安阳历史文化   汉语国际教育   发展  

摘要： 中华优秀传统文化是中国文化软实力的体现,文化教学是汉语国际教育教学中的重要组成部分。安阳是中华文明和中原文化的重要发祥地,安阳历史文化是中华文化的缩影。安阳高校应充分发挥地方文化优势,使安阳历史文化走进汉语国际教育课堂,最终使安阳文化和汉语国际教育课堂实现共同发展。本文对安阳文化进汉语国际教育课堂进行必要性和可行性分析,并提出具体实施方案。

关键词： 现代汉语   名量词   超常规   认知  

摘要： 丰富多样的量词体现了汉语区别于其他语言系统的特质特色,在悠远的汉语历史中,量词已经沉淀下较为固定稳妥的使用规则,但现实使用中仍存在一些脱离规范的用法。这些超常规使用现象表面上呈现出矛盾冲突,实则拥有深层的契合。本文主要运用认知语言学理论,对现代汉语中名量词超常规搭配的表现形式、工作机制、审美效果进行梳理、分析与阐释。超常规即为超出常规的变异现象,现代汉语名量词超常规搭配背离了传统的语言规则,生成新的表达方式,但这种变异并不是杂乱无章的,可以根据发生变异位置的不同分为变异点在名量词与变异点在中心成分两大类,短语结构中量词位置的内容、中心成分位置的内容、语境中说话人真实描述对象三者之间的逻辑关系也为超常规搭配的分类提供了依据。现代汉语名量词超常规搭配一定层面上反映了人们认识世界的基本方式,认知语言学的隐喻、转喻理论为超常规表达提供了深层的合理性。名量词与中心成分之间存在多样的映射关系,对此分门别类,可以构拟出名量词超常规搭配的六种工作机制,即源域出现靶域隐省、靶域出现源域隐省、源域靶域都出现三类隐喻机制,目标出现转体隐省、转体出现目标隐省、转体目标都出现三类转喻机制。超常规搭配中的名量词计量功能弱化,更突出的是一种审美功用。相比于常规用法而言,名量词超常规搭配拥有更强烈的审美表现力,渲染出生动的形象美、浓郁的情感美、别致的冲击美、深敛的意蕴美。

关键词： 初级阶段   独体字   汉字三平面理论   教学内容  

摘要： 要解决汉字教学难的问题,首先就要解决基础阶段中教哪些字、怎样教的问题,独体字在汉字系统中和汉字教学基础阶段中都有着不容忽视的作用,但在实际汉字教学中对独体字的关注度并不够。本文在汉字构形系统理论和汉字三平面理论的指导下,对现有汉语汉字教材进行考察,发现教材中普遍存在以下问题:独体字的选字大多随文识字、汉字教学内容停留在形音义的静态层面教学、练习内容有待完善和加强。本文利用汉字三平面理论及汉字构形理论来分析独体字的三维属性,从形体、结构、职能三个维度构建了独体字的教学新框架,为汉字基础阶段的独体字教学提供指向,拓宽独体字教学的维度与内容。基于此,本文认为在汉字教学中应当循独体字重点优先原则、系统性及三维属性原则,在教材编写中优先考虑或重点标注字源清晰、构字构词能力强的独体字,独体字的教学内容在形体上以形体识别为重点和难点、在结构上独体字的理据讲解与构字能力并重,在职能上以语符职能为主文化职能为辅,重视独体字语素义对字词的联结作用。

关键词： 汉语国际教育   网络语言学习   困境与出路  

摘要： 在现代化教育技术倡导的背景下,汉语国际教育的线上教学模式走向必然。在线教学相较传统教学模式,具有教学方式、受众群体的多元化以及学习需求多样化的优势,但依然存在诸如教学对象文化背景复杂,线上课堂组织困难,语言学习与习得理论与线上教学的冲突等困难。网络语言的教学、资源整合、课堂互动等是目前存在的主要问题。网络语言学习带来的机遇契合目前新形式下教学环境,但也带来挑战,我们既要抓住教育信息化开展的机遇,充分利用多媒体,先进的数字科技,为汉语国际教育搭建数字课堂,也要迎接网络教育的挑战。

关键词： 汉语国际教育   教育需求   外国留学生   硕士   山东省  

摘要： 2007年1月,国务院学位委员会通过了设置汉语国际教育硕士(英文简称MTCSOL,中文简称““汉硕””)专业学位的决定,当年开始招收本土(外国来华留学生,简称“留学生”)和中国籍汉语国际教育硕士研究生。汉语国际教育硕士外国来华留学生(以下简称““汉硕”留学生”)在不同阶段的教育需求各不相同,与专业设置和孔子学院奖学金培养国际汉语教师的目标也有差异,有必要做深入研究。本文选取以山东省高校““汉硕”留学生”为研究对象。在对国内外既有文献梳理的基础上,论文首先对需求、需要和动机、教育需求和““汉硕”留学生”教育需求概念做了探索性梳理,对山东省各高校““汉硕””专业建设和的““汉硕”留学生”情况进行了概括性分析;进而经过设计问卷、预调查和修订问卷等环节完善问卷,基于问卷星平台发放问卷,运用SPSS软件对问卷结果进行了分析;同时论文还对30位““汉硕”留学生”进行了访谈,对问卷结果进行了验证、丰富和补充。研究获取了当前““汉硕”留学生”对成为国际汉语教师的真实意愿与不同阶段的主要教育需求。研究发现,在申请阶段、学习期间与毕业阶段,““汉硕”留学生”主要教育需求是在发展变化的,研究对象在申请入学前主要对国家、城市、学校和语言环境有着较为强烈的需求愿望,来校学习后对汉语教学和中国文化的需求更为强烈,对未来从事国际汉语教师意愿、中国和中华文化认同度也在发生着微妙地变化。最后,论文总结了当前““汉硕””专业建设和人才培养中问题与不足,在此基础上提出了政策建议。本文研究丰富了该领域研究资料,可以为国家修订““汉硕””培养方案和调整奖学金政策提供参考,为高校““汉硕”留学生”人才培养改革和学者学生们相关研究提供依据。

关键词： “S+这/那+是+X”   描写评价   事件域认知模型   认知参照点   概念整合  

摘要： 现代汉语“S+这/那+是+X”为一类常见的特殊构式,由“人称代词(S)、指示代词(这/那)、描写动词(是)和形式多样的X”构成。现有针对该构式的研究成果还留有较多空白,如构式类型还需合理界定、研究范围有待拓宽、句法、语义及语用特征分析不够深入全面,构式的形义理论依据不足,其意义建构的认知动因和机制还未曾涉及,亟需提供统一的理论解释依据。针对现有研究的空白与不足,本研究基于构式语法视角,系统考察“S+这/那+是+X”的基本特征。在整合事件域认知模型(ECM)、认知参照点模型(CRP)和概念整合理论(CBT)的基础上,建立新的基于参照点和概念整合的事件域认知模型,并进而运用新模型对“S+这/那+是+X”意义建构背后的认知动因和机制予以统一的解释。本研究主要围绕以下问题展开:第一,“S+这/那+是+X”的构式类型和构式义是什么?它的类型与图式层级是怎样划分的?第二,该构式有哪些典型的句法、语义和语用特征?第三,构式形成的认知动因是什么?其意义如何建构?本研究运用基于理论的自上而下的分析法和基于用法的自下而上的分析法,重视定量研究和定性研究相结合,以定性研究为主。研究中的2830条语料来源于北京大学现代汉语在线语料库(CCL)。研究结论如下:第一,“S+这/那+是+X”线性序列的形成基于CRP完成,构式的语义语用特征可用CBT进行统一解释。构式集描写评价于一身,具有特殊性。基于构式的视角并结合该构式形义两方面的特殊性我们将其界定为一类特殊的“是”字描写评价构式。其构式义为:“说话人描写并强化评价某人(S)领有的事物/行为/事件(这/那)具有‘是’后成分即X的属性或特征,以消极评价S为主,兼具客观和/或积极评价。”构式的语义重点在X,对该构式形义特征的把握关键在于对X的把握。因此,本研究基于X的形式特征将“S+这/那+是+X”划分为六大类。构式的图式层级分为三层:图式性和抽象度最高的上义构式“S+这/那+是+X”居于最顶层;中间层为图式性和抽象度都小于“S+这/那+是+X”的下义构式,包括原型、非原型和边缘构式。“S+这/那+是+VP”为原型构式,其余构式都是基于原型构式通过转喻扩展而来;最底层为中间层相对应构式的例示,即为使用中的语言表达式,抽象度最低。第二,“S+这/那+是+X”的典型特征主要有:(1)句法上。主语“S+这/那”特殊:S基本囊括我们使用的所有人称代词且分布不均衡。“这/那”表现出指代范围广和使用频率严重不对称(“这”远远大于“那”)。S与“这/那”关系特殊,两者形成领属结构。合成谓语“是+X”特殊:“是”虽为谓语的一部分,但并非主要部分,X才是。“是”与X不发生直接语义支配关系,“S+这/那”与X才发生直接关系,前后两者为“实体—属性”描写关系。(2)语义上。“S+这/那+是+X”的图式构式义可简括为“含有一定强化性质的描写评价义”,由“是、这/那以及构式语境”共同作用形成;构式例示义为构式的主观情感义(语境义),在“S、X和‘S+这/那’”的语义贡献下形成;构式的主观性强,表达了说话人的视角、认识和情感,这是所有构式成分、构式整体和语境共同作用的结果,而不是某一两个成分的功劳。(3)语用上。“S+这/那+是+X”具有“衔接语篇/延续话题和促进人际互动、凸显焦点、主观评价以及以言行事”功能。更为关键的是该构式拥有丰富的构式内部和外部的语用涌现(构式义和构式间的逻辑关系)。前者表现为“领有关系的隐藏性和后景化、属性特征的凸显性与前景化、语言表达的简洁化以及主观评价的多面化”,后者表现为该构式与其后紧接小句整合时涌现出的一些逻辑语用关系。第三,概念化主体实现对具有领属关系实体的属性特征的判断和主观评价是该构式形成的两个主要认知动因和源动力,而实现语言经济和篇章连贯/话题延续为前两认知动因的结果。该构式意义建构的动态过程主要包括五个步骤:第一步,ECM提供事件域框架,为特定的具体事件域确定事件元素;第二步,CRP为构式的线性序列(构式形式)提供认知依据;第三步和第四步,CBT为构式的语义和语用涌现提供认知依据;第五步,认知层面向语言层面投射,具体的“S+这/那+是+X”构式形成。本研究的理论和实践意义在于:首先,从理论解释的角度提供构式形义产生的依据,提出统一解释构式认知动因和语义建构机制的“基于参照点和概念整合的事件域模型”,为“S+这/那+是+X”的研究开拓了新的视野;其次,通过构式语料对ECM做进一步阐释,有助于进一步增强ECM的解释力并推动认知语言学理论的本土化研究;第三,揭示该构式背后的认知动因和机制,有利于探索汉语使用者认知世界的方式和概念化能力,也为对外汉语教学、英汉对比研究以及翻译研究提供一定的参考价值。

关键词： “一带一路”   汉语国际教育   学习需求   国别化   专门用途化  

摘要： "一带一路"语言人才培养需要双向思考,此背景下的汉语国际教育具有与以往不同的重要意义。"一带一路"的大力推进不仅为汉语国际教育提供了难得的历史机遇,也对其提出了种种新要求和新挑战,其中最为突出的是国别化要求和专门用途化要求。当前的汉语国际教育一定要抓住机遇、积极应对,为"一带一路"提供适切的语言支撑和服务,二者互相借力发展,定能实现国家综合实力的稳步提高。

关键词： 话语标记   主观评注   语用功能   背景信息   句法降级  

摘要： 本文在借鉴前人时贤研究的基础上,运用系统功能语法理论,对评注性话语标记“X的是”进行分析,全文共分为五个部分。第一章为绪论,主要说明本文的选题目的和意义、相关研究现状综述、研究对象和范围、研究的理论基础以及语料来源。第二章首先对现代汉语评注性话语标记“X的是”进行界定,再根据X的构成对评注性话语标记“X的是”进行分类,然后对该结构中“是”的性质进行分析,最后对评注性话语标记“X的是”的典型组合和搭配进行总结,主要是与副词和关联词语的共现情况。第三章主要分析话语标记“X的是”结构的来源和演变,即近代以来,受到白话文运动和外文译著的影响,从典型的主谓宾结构到主谓部分脱离,逐渐发展为表主观评价义的话语标记。另外,本章还从类型学角度将现代汉语话语标记“X的是”结构与英语中的评价结构进行对比分析,总结出英汉共同的信息结构特点和差异。第四章从篇章语言学角度出发,对评注性话语标记“X的是”进行篇章分析,主要是考察评注性话语标记“X的是”的语用功能,以及评注性话语标记“X的是”的句法降级和篇章整合功能,进而凸显汉语由于缺乏形态所具有的篇章构建特点。第五章为结语,总结全文内容,概述本文主要结论以及存在的不足。

关键词： 言语行为构式   构式标记   构式化   动因机制   言语行为   语篇功能  

摘要： 本文主要以言语行为构式为研究对象,采用微观与宏观相结合、归纳和演绎相结合、描述性研究方法与解释性研究方法相结合、理论探究与应用相结合的多种研究方法对言语行为构式进行了较为详细地分析和研究。在此基础上,我们发现言语行为构式具有重要的语言学价值,它不仅仅丰富了构式语法理论、言语行为理论,还促进了语用学理论和语法学理论的相结合、相交叉,为更多语言现象的解释提供了理论依据。在实践中它又丰富了构式知识库的建设,并且给汉语教学以启示和指导。论文共分为九个章节: 第一章,绪论。本章阐明了问题的提出及研究对象、研究意义、研究现状及发展趋势、研究的理论背景、研究方法、语料来源等相关内容。本章详细阐述了言语行为构式这一理论提出的理论意义和实践意义,较为全面地梳理了以往对构式进行的个案研究和类别研究。并介绍了言语行为构式研究的构式语法理论和言语行为理论两大理论背景。本章的论述较为全面、细致,为本文的研究奠定了基础。 第二章,言语行为构式的界定及分类。首先对言语行为构式进行了科学的界定,并指出言语行为构式成立的前提条件首先是构式,并且能用于言语行为的表达。根据塞尔对以言行事行为的分类将言语行为构式划分为断言类言语行为构式、指令类言语行为构式、承诺类言语行为构式、表达类言语行为构式、宣告类言语行为构式五类。并归纳总结了言语行为构式具有经济性、动态性、复合性与融合性、网络性、生成性等性质。分析了言语行为构式所具有的语义特征和语用特征。言语行为构式在词语和句子中都有分布。本章明确地提出了言语行为构式这一概念,并揭示出该类构式的性质和特征,将言语行为构式清晰地呈现了出来。 第三章,言语行为构式的构式标记及构式义。阐明了言语行为构式具有形态标记和关联标记两种构式标记。并介绍了言语行为构式的前嵌入、后嵌入、中间嵌入和分嵌入四种框架构成模式。言语行为构式的构式标记在语调、句法、语义方面都具有自己的特征。同时这些标记在语义方面和语用方面都起着不可忽视的作用。在这一章中我们还着重介绍了言语行为构式的构式义及构式与构式成分之间的互动。通过这一章的分析,可以总结出言语行为构式的构式标记和构式义对言语行为构式都起着重要的作用。 第四章,言语行为构式的构式化。论述了言语行为构式的图式性、组构性、能产性三个主要构式化维度及语法构式化和词汇构式化两个主要演化模式。言语行为构式在构式化的过程中表征出事件性、事件结构中的受事、事件表达中的焦点、事件表达中的交互主观性等特性。同时言语行为构式的构式化也呈现出不同的等级。最后总结出言语行为构式具有结构的凝固化,意义的虚化、抽象化、主观化,构式的熟语化、词汇化、习语化、标记化、关联化、修辞化。这一章详细地介绍了言语行为的构式化,较为全面地展示出了言语行为构式构式化的特征。 第五章,言语行为构式的生成动因和机制。在这一章中分别介绍了言语行为构式生成的认知动因、语用动因及言语行为构式的类推机制、重新分析、省略紧缩机制、杂糅机制、压制整合、概念黏合化等机制。这一章探究了言语行为构式生成的动因和机制,使我们对言语行为构式的生成有了较为全面的了解。 第六章,言语行为构式对言语行为的影响。言语行为构式首先对言语行为的分类产生影响,根据言语行为构式在言语行为表达中对交际意图的影响,可以将言语行为分为直接言语行为、间接言语行为。言语行为构式关涉着言语行为的类型。同时言语行为构式对言语行为的句法功能和句类有着重要影响。并对言语行为的命题内容、命题态度和语力点各要素都具有重要影响。本章是整篇文章的核心章节,突出了言语行为构式这一理论提出的价值。 第七章,言语行为构式的语篇语用功能。言语行为构式不仅仅对言语行为产生影响,因为言语行为构式的会话功能和预设功能,它对语篇也有着重要的影响。这一章分别阐述了言语行为构式所具有的会话含义,并且在一定的会话原则影响下具有一定的会话功能。在语篇中言语行为构式影响着语篇的焦点建构、人称选择、认知域的转变、语体风格的选择,而且具有语篇衔接功能和语篇连贯功能。这一章的研究内容也是本文的核心部分,这一章节的研究不仅仅突出了言语行为构式在语篇研究方面的价值,而且将对构式的研究扩展到了语篇领域。 第八章,言语行为构式功能的实现。这一章从言语行为构式外部的宏观方面和言语行为构式内部的微观方面两方面进行考察分析。揭示出语境、交际者的认知能力、交际原则、言语行为构式功能的实现途径是影响言语行为构式功能实现的重要宏观因素。而词汇手段和句法手段也是影响其功能实现的微观因素。这一章从宏观和微观两大方面论述了言语行为构式的功能是如何实现的,让我们对言语行为构式有了更深入的了解。 第九章,结语。对本文进行了高度的概括总结,并指出本文的创新之处和不足之处。 本文通过以上九个章节,使言语行为构式清晰地呈现了出来,本研究扩展了构式的类别,尝