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关键词： 从+X   共时词汇状态   前后项成分   句法功能   识别方式  

摘要： 现代汉语“从+X”在现代汉语中存在三种共时词汇状态,分别是词、短语和跨层的状态。文章在大规模真实语料的基础上,对已被《现代汉语词典》(第7版)收录为词的39例“从+X”进行考察,通过在所选语料库中具有较高词频的词条、成词状态和非词状态分布较为均匀的词条、现有的分词软件对其切分时易出现歧义以及具有“词”“短语”“跨层结构”三种共时词汇状态四个标准进行筛选,继而选出“从前”“从此”“从小”为研究对象,从前后项成分、句法功能等角度考察其成词与不成词的条件,并将其前趋成分定为“A”,后趋成分定为“B”,归纳其处于三种共时词汇状态时的四种切分方式,进而总结出计算机对其进行切分的规律。本文共分六个部分:第一章是绪论。本章内容主要是介绍选题的意义、相关研究现状综述、说明解决问题所采用的理论、方法、技术以及本文语料来源。第二章通过对真实文本中“从+X”的考察,首先基于《现代汉语词典》(第7版)以及《现代汉语八百词》对“从+X”中“从”的义项进行了分析,进而根据音节对“从+X”中“X”的类型施以考察,从词频、状态分布和是否易产生歧义等角度确立“从+X”的研究对象,选取“从前”“从此”和“从小”为本文的研究对象。第三章到第五章是对所选取个案“从前”“从此”和“从小”共时词汇状态分布的具体考察,将其前趋成分设为“A”,后趋成分设为“B”,以“从前”为例,就所探究语料而言,我们发现其存在4种不同的切分情况,当处于跨层状态时,可被切分为“A从/前B”或“A/从/前B”;当处于成词状态时,可被切分为“A/从前/B”;当处于短语状态时,可被切分为“A/从/前/B”,由此我们通过分析其前后项成分的分布规律、不同状态下的语义及句法功能,总结得出“A从前B”“A从此B”以及“A从小B”的切分规律。第六章是结语。本章对“从前”“从此”和“从小”的共时状态规律进行总结,并阐述了本文研究中的困难与不足。

关键词： 汉语国际教育专业硕士   课程设置   课程评价  

摘要： 汉语国际教育硕士是2007年新设立的硕士,如何建设好该专业各高校都在探索之中,尤其是该专业人才的课程设置更是亟待研究解决的问题。各校依照《汉语国际教育硕士学位研究生指导性培养方案》设置硕士生培养方案,并结合各高校自身在地理文化以及教学资源方面的特点,设置相关的课程。然而课程设置的整体结构在规范性与灵活性、操作性与实用性以及对培养目标的适应性等方面都存在一些难以解决的问题,如何通过课程评价来更有效地检测课程计划、编制及实施过程,改善优化课程设置,我们有必要对这一问题进行深入探讨与论证。本文以云南大学国际学院汉语国际教育硕士2017届中国在读硕士为调查研究对象,使用CIPP课程评价模式,以问卷的形式对云南大学国际学院汉语国际教育专业硕士课程设置做出评价,旨在完善云南大学汉语国际教育硕士专业课程设置。本文分为四个部分:第一部分,对汉语国际教育课程设置的已有研究、CIPP评价模式的已有研究进行梳理。第二部分,根据CIPP课程评价模式,对云南大学国际学院汉语国际教育硕士课程总体设置情况从课程背景、课程支持资源、课程实施过程、课程效果四个方面进行评价。第三部分,根据CIPP课程评价模式,对云南大学国际学院汉语国际教育硕士各门课程设置情况从课程背景、课程支持资源、课程实施情况、课程效果四个方面进行评价。第四部分,根据调查结果,总结云南大学国际学院汉语国际教育硕士课程总体设置、云南大学国际学院汉语国际教育硕士各门课程设置中存在的问题并提出改进建议。

关键词： 介词“跟”   偏误分析   对外汉语   教学建议  

摘要： 现代汉语主要用语序的变化和虚词来表示语法意义。虚词的数量与实词相比少了很多,但是虚词在汉语中起着“经络”的作用,其地位不容小觑。介词是虚词里的一个小类,起到引介、标记的作用,使用频率很高。笔者选取介词“跟”作为研究对象有三个原因:一是因为“跟”词性众多,其中以介词的使用频率最高。二是介词“跟”没有实际意义,不能单独使用,但用法较多、语义丰富,在对外汉语教学中是学习的难点。三是介词“跟”的本体研究及语料比较充足,能够为对外汉语介词“跟”的教学研究提供理论依据和保障。笔者以前人丰富的理论基础为依据,对比了与介词“跟”相近的介词,然后收集了大量的语料为研究素材,归类分析了介词“跟”的偏误类型,并找出其偏误产生的原因。最后,针对这些偏误问题找出了可行的教学方法,提出了教学建议。全文分为四部分:第一部分绪论部分,分别梳理了介词“跟”的理论与教学上的研究现状,说明了介词“跟”在对外汉语教学中的研究意义,并介绍了研究方法和语料的来源情况。第二部分是现代汉语介词“跟”的句法语义分析,包括三个小节分别从介词“跟”的句法分析、语义分析、介词“跟”与相近介词的比较分析切入,在前人的研究基础上进行细致的整合梳理,为总结出介词“跟”使用过程中可能出现的偏误打下理论基础。第三部分留学生对现代汉语介词“跟”的偏误分析,利用中介语理论和偏误分析理论通过大量语料的归类,分析出偏误类型,并找出偏误的成因。第四部分现代汉语介词“跟”的教学建议,以第一章句法语义为依据,以第二章偏误分析过程中出现的问题为教学的重点,对介词“跟”的教学提出可行的教学策略和教学方法。希望通过现代汉语介词“跟”的对外汉语教学研究,降低日后对外汉语课堂介词“跟”的教学难度,为对外汉语教师的教学和留学生学习汉语提供帮助。

关键词： 现代汉语   饮食动词   框架语义学   句法语义  

摘要： 饮食行为是日常生活中最为常见的行为之一,表示这一行为事件的动词就是饮食动词。饮食动词是汉语动词中的一个小类,尽管数量不算多,但是使用频率很高。本文是在框架语义学理论指导下,从新的视角切入词汇系统,对饮食动词进行的研究。重点想要解决以下几个问题:构建饮食动词的框架层级系统,为形成饮食词汇的语义网络打下基础;通过语料库检索,并借助其他语料来源,归纳出现代汉语饮食动词词元库;兼顾句法与语义两个平面,从动词的句法搭配、配价以及宾语的语义类型等三个角度对词元库中的核心动词进行描写和分析;整理出饮食域框架式,并对具体的饮食框架式进行了句法分析和语义描写。希望本文对于饮食动词的研究能够成为现代汉语动词分支研究的一个梳理和补充。

关键词： 汉语国际教育领域   微信公众号   汉语国际推广  

摘要： 随着互联网技术和自媒体行业的快速发展,新媒体技术为汉语国际推广提供了一个更加便利、快速且有效的传播方式。微信公众号作为自媒体时代的产物,具有用户基础深厚、传播范围广、影响力大等优势,在汉语国际推广事业中起着重要的媒介作用。微信公众号传播形式丰富、内容类型繁多,订阅者在公众号选择方面更加具有主动性。本文首先对微信公众号及汉语国际教育领域的微信公众号进行了概况总结。接下来,根据“西瓜数据”的预估粉丝数量和传播力指数筛选出分属官方类、高校类和个人类的六个微信公众号为研究对象,分别是官方类孔子学院和CTCSOL微信公众号、高校类北京大学对外汉语教育学院和华东师大国际汉语文化学院微信公众号、个人类对外汉语北京和元任对外汉语微信公众号。通过对三类微信公众号的分析,可以发现它们在微信公众号推送文本、运营方式、推送文本传播效果上存在共性与差异性。三类微信公众号在推文形式上都采用了“图片+文字”的形式,官方类微信公众号推送形式更加多元化。在推文互动上都采用了互动回复功能,但高校类微信公众号互动形式单一,官方类微信公众号和个人类微信公众号互动形式更加多样化。官方类微信公众号相较于高校类和个人类微信公众号保持着稳定的推送时间和频率。在传播效果上,官方类微信公众号的传播效果远远大于高校类微信公众号和个人类微信公众号。同时,三类微信公众号在推文过程中也存在一些有待改进之处。例如:推文时段和频率不稳定、推文互动和形式单一化、推文内容单一且原创度低、传播效果有待提升等问题。针对以上问题,笔者提出微信公众号管理者要充分利用微信公众平台的优势;微信公众号运营者可以根据微信公众号订阅者长时间有规律的阅读时间,选择最佳推送时段和频率;合理调整推文内容、拓宽推文互动形式和互动平台。只有将以上问题进行合理的改善,才能从整体上提升汉语国际教育领域微信公众号的传播效果,为汉语国际推广事业做出贡献。

关键词： 特殊表量结构   名词+数词+量词   名词+形容词   并立复合式   教学建议  

摘要： 人类所能接触到的客观事物中都存在着“量”的概念。这一概念在不同的语言中有丰富的形式和表现手段。汉语中有一些非规约性的计量表达,通常是为了凸显出一些不同于常态的量化情况。在表量的手段上,汉语中最典型的是“数词+量词+名词”的表量结构。但是,现代汉语还有其他特殊的表量手段,从语序、组配、复合的角度来看,有三种较为常见的特殊表量结构:一是通过“名词+数词+量词”的非常规语序来表量,如“杯子两个,茶碗四只”;二是通过“名词+形容词”的结构来表量,如“鸡蛋大小”、“巴掌宽”,不借用数词和量词,而是通过名词和形容词的组合来表达事物的估量义;三是通过“并立复合”的结构来表量,多见于成语中,如“三言两语”、“七手八脚”等。文章在总结这三种特殊表量结构历史演变的基础上,以“三个平面”理论为依据,探究上述三种特殊表量结构的句法、语义及语用功能。同时,通过分析汉语中的这三种特殊表量结构在英语、韩语、日语中的存在与使用情况,结合问卷调查,提出相应的对外汉语教学建议。

关键词： 翻转课堂   汉语国际教育   中国文化   英语表达   教学改革  

摘要： "翻转课堂"是一种利用信息技术手段,重新安排课前、课中、课后内容,通过知识从传递到内化,最终到巩固的颠倒安排,来实现传统教学中的师生课堂角色翻转的教学方法。本文以"对外汉语教学英语能力拓展"课程为例,分析了目前本校汉语国际教育专业学生对中国文化英语表达能力的现状及原因,并在"翻转课堂"的先进教学理念下提出了一些教学改革的方式和新思考。

关键词： “一带一路”   汉语国际教育   汉语课程体系建设  

摘要： 在一带一路视域下，为实现我国与沿线各国的贸易顺畅，提高国际竞争力，汉语国际教学成为必然趋势。语言是文化传播的先行要素，在国际上推广汉语语言和文化是提升我国的跨文化交际能力的重要手段。通过设置汉语教学目标和完善教学内容，在国际汉语文化教学过程中传播与推广中国优秀文化。本文以一带一路为研究背景，以汉语的国家教学为研究对象，从教学意义、现状分析和教学策略等方面着手，探索汉语文化的传播实践，以期为推进汉语文化国际化提供参考。

关键词： 事件结构   致事   本质特征   指派成分   话题制约  

摘要： 致事是致使结构的必有语义成分,由于语法学者对致使关系的理解不同,导致学者们对致事的定义、本质特征、指派成分等问题研究得不够深入,且存在着严重的分歧。文章根据事件结构理论和英汉语言事实考察了致事的本质特征,认为致事既可以表示一个事件,又可以表示一个实体。对致事本质特征的分析要依据致事成分的句法性质确定,而不能根据省略、隐含、转喻或者语境来进行过度解读。语法学者之所以在致事的本质特征方面存在着争议,主要是由于没有弄清楚致事的指派成分,只是根据对致使关系的理解来确定致事的本质特征。语法学界对致使关系的理解也存在着分歧,一种观点认为致使关系是表示两个子事件之间的关系,一种观点认为致使关系是表示个体与事件之间的关系。文章根据事件结构理论和英汉语言事实证明这两种观点并不对立,致使关系表示使因事件或者使因个体与使果事件之间的关系。致使语义结构包括四个必有语义成分和一个可有语义成分。四个必有语义成分是致事、致使、使事和补事。一个可有语义成分是致使方式。致使结构可以表述为“致事+（致使方式）+致使+使事+补事”。致使可以理解为某个事件或实体（通过方式）作用于使事,导致使事产生某种结果、状态或实施某个动作行为。致事的指派成分是致使轻动词“使”,致使轻动词“使”可以词的形式出现,如在“使”字句里;可以语素的形式出现,如在“V使”句里;可以是动词的固定意义,如在使动句里,致使义是使动词的一个固定意义;可以隐含在方式动词里,如在动结式、使令句、“V得”句和重动句里。致使结构由两个子事件或三个子事件整合而成,在事件整合过程中,致使轻动词“使”是语义结构中心和句法结构中心,致使轻动词“使”在语义上和结构上将两个或者三个子事件组构在一起,致使轻动词“使”给使因事件/使因事件的主事指派致事,给使果事件主事指派使事,给使果谓词指派补事;致使轻动词“使”将致事、使事、补事分别赋予主格、宾格和补格。在流水句里,致事可以省略和隐含;致事有照应功能,中心话题对后续句的致事有调节作用。现代汉语致使轻动词“使”相当于英语的轻动词“Cause”,致使方式动词是其修饰语。轻动词理论认为轻动词“Cause”位于句法结构的上层,这个观点不符合语言实际。在英汉两种语言里,轻动词“使/cause”在带致使方式的致使结构里与致使方式处于同一层次。

关键词： 现代汉语   数量词   “凸显性原则”   品名  

摘要： 本文从认知语言学的角度解释现代汉语中的品名词需要数量词的修饰情况,什么情况下不能用数量词修饰,以及其原因。这个语法问题实际上是人类对外界认知机制的直接反映。本文提出"凸显性原则"来说明这个语言结构和认知结构的相关问题。