教学课程资源库 更多>>

关键词： 语法主语   话题   论证逻辑   经济性  

摘要： 现代汉语句法上是否能区分语法主语和有标记话题,存在争议。本文从对语法主语概念理解的准确性、证据和论证逻辑的合法性、理论的经济性等方面评估了相关研究。发现现代汉语区分语法主语和有标记话题的观点、现代汉语只有主语没有话题的观点,往往存在概念认识不准确、证据不合法、论证逻辑缺憾、把假说用作知识、理论不经济等问题。与之相对,现代汉语只有话题而没有语法主语的观点准确地把握住了现代汉语和印欧语的差别,更经济,且论证更容易成立。

关键词： 人类学视野   近代战争   爱国主义   记忆景观   遗产保护  

摘要： 本文从建筑的人类学视野出发,以战争景观"设计者"的视角切入,研究不同民族文化背景下,中外建筑师群体对近代战争纪念这种特殊场所的设计方法,对战争"记忆景观"的选择,以及对建筑语言的使用。在此基础上,聚焦战争景观的中国"受众",通过问卷调查的方法,关注我国社会对中国近代战争的真实感受和集体记忆,分析中国社会大众对战争记忆的情感态度、对战争记忆景观的情感偏好与需求,探知建筑师的表达方式与大众感知反馈之间的差距,捕捉人与场景的联系。本文旨在为爱国主义情感下的我国近代战争"记忆景观"建构提供一种研究思路。

关键词： 基元   听觉动词   词义基元结构   现代汉语  

摘要： 自然语言处理对词义精确描写的要求越来越高,词义微观结构的研究越来越受到重视。本研究运用语音学最小对立体的研究方法,以一组意义相反或相近的词为一个语义最小对立体对听觉动词的词义基元进行逐个提取,建立听觉动词词义基元集。针对词典存在循环释义的现象,词义研究语义颗粒度较粗等问题,词义基元结构是对这些问题的有效尝试,通过分析与描写基本词位间的关系,找出词的属性特征的差异,构建颗粒度精细的词义基元集。本研究使用通用的词义结构式“义类+义核+义征+义用”对听觉动词的词义基元构成及基元结构的描写。这有助于提高词汇本身的处理效率,还有助于促进词典编纂和避免词典释义中的循环释义。

关键词： 反复问句   可VP(么)   地域变化   “Vp-neg-Vp”  

摘要： "可VP"型反复问句在晚唐五代时期产生。晚唐五代至元"可VP"型反复问句都是通语中的句式。明代"可VP"型反复问句成为江淮地区的主要反复问句形式,同时期北方地区倾向选择"VP-neg-VP"型反复问句。清后期,"可VP"开始退出北方通语,形成现代汉语"可VP"型反复问句和"VP-neg-VP"型反复问句在大多数方言中不共存的局面。现在河南省内获嘉方言、中牟方言中"可VP"型反复问句和"VP-neg-VP"型反复问句的共存现象是对清中期北方地区两种反复问句共存局面的延续,两种反复问句属于同一历史层次,与南方方言中两种反复问句的共存是方言受普通话影响、两种反复问句属于不同历史层次不同。

关键词： “冫”部   同形异源   成因  

摘要： 《现代汉语词典》"冫"部共收字39个,其中通行字和异体字33个。这33个字中"冫"形来源不同,分别为:"仌""水""金"和口水象形。《现代汉语词典》"冫"部同形异源现象是由于汉字本身的演变和《现代汉语词典》立部原则的转变等原因所致。

关键词： “乖戾”动结式   衍生   题元配置  

摘要： “乖戾”动结式是常规动结式的衍生。其题元配置复杂,字面语义不合常理。从构式核心特征、论元层级限制、句法语义关系三方面梳理了其研究现状,发现已有相关研究大多关注其论元、语义、句法等内部因素,忽略了构式语义、句法、语境及语用间的共时整体性及隐含复杂性,未能从宏观视角提取异常构式的共享特征。鉴此,提出基于“隐含复杂性”概念,从句法、语义和语用互动制约视角考量其句法-语义错位动因的研究路径。

关键词： 拼音   对外汉语   字母文字   象形文字  

摘要： 探讨"拼音综合症"现象,分析该现象产生的原因,以及在对外汉语教学中产生的影响,根据教学经验对该症状提出解决的策略。

关键词： 现代汉语   问题引领   时间引领   空间引领   实例引领  

摘要： 现代汉语是一门理论性比较强的传统课程,如何激发学生的学习兴趣是一个值得深思的问题。本文关注的点是教师的问题引领,主要从三个方面进行了论述:时间引领——引领学生关注当下新兴语言中的现代汉语;空间引领——引领学生关注社会生活中的现代汉语;实例引领——引领学生关注存在于趣味语料中的现代汉语。

关键词： 汉语国际教育专业   本科学生   整合连贯教学能力   培养  

摘要： 在分析汉语国际教育专业“整合连贯型”人才培养模式的基础上,探讨汉语国际教育专业本科学生应该具备的教学能力及其培养路径。

关键词： 汉语国际教育   跨文化思辨能力   人才培养  

摘要： 随着汉语国际教育事业的逐步推进,高校的汉语国际教育人才培养也应该与时俱进,提升学生的跨文化思辨能力。从解析跨文化思辨能力的含义入手,结合汉语国际教育事业的发展现状,分析汉语国际教育专业学生提升跨文化思辨能力的必要性,并提出促进高校汉语国际教育专业学生跨文化思辨能力培养的建议。