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关键词： 金课   现代汉语   “五个融合”   教学改革   实践  

摘要： 本文在分析现代汉语教学现状的基础上,结合金课建设对课程目标和课堂教学的要求,提出以培养目标为核心,通过教学理念、教学内容、教学方法、教学模式、教学评价“五个融合”的教改思路,提高现代汉语课程“含金量”,提供可探索实践的教学改革路径。

关键词： 爱国主义诗人   名词性   动词性   现代汉语   《离骚》   语境分析  

摘要： 统编本选择性必修下节选爱国主义诗人屈原的《离骚》,其中名句“高余冠之岌岌兮,长余佩之陆离”歧解颇多,教材注为“加高我高高的帽子啊,再加长我长长的佩带。岌岌,高耸的样子。陆离。修长的样子。”此注将“佩”解为“佩带”令人疑惑。从语境分析,“佩”与“冠”(帽子)相对,作“长”的宾词,理应是名词。而在现代汉语语汇系统中,“佩带”只有动词性,无名词性。

关键词： 专业能力标准视域   汉语国际教育专业   课程思政   体系构建  

摘要： 课程思政属于新式教育理念,涵盖了高校各学科在教学对象、教学方法及教学环境、教学载体和教学评价等多个层面的创新性与系统性实践。汉语国际教育专业的发展需求与课程思政存在着明显的共向关系,《国际中文教师专业能力标准》为汉语国际教育专业进行课程思政体系构建和实施提供了一个基本的指导原则。本文以此为导向,基于专业能力标准视域背景,构建汉语国际教育专业的深层思政目标与内在感知系统,并以多种融合方式与融入点,探索适合汉语国际教育专业良好进行专业课程思政教学模式、教学方法、教学手段和评价方式的实施途径。

关键词： 区域高校   汉语国际教育本科专业   ESP教学  

摘要： 区域高校汉语国际教育专业要立足于本地区实际,根据当前经济社会发展对复合型、应用型人才的发展需求,主动探索ESP教学的实施路径,切实提升学生的综合素养和英语运用能力。通过加强区域内高校合作、教材开发与建设、师资培训、实践教学等措施推进和完善ESP教学,实现地区人才培养目标。

关键词： 《现代汉语词典》   数量词   词类标注  

摘要： 文章主要借鉴郭锐(2018)的词类观和词类体系,考察《现代汉语词典》第7版中所收共计42个数量词的词类标注情况,进而将考察结果进行统计和对比。随后比照《词典》词类标注的相关理论和具体实践,尝试探讨《词典》中数量词词类标注的问题所在,并提出区分数量词和数量词组、全面判定数量词的成员、调整词类系统的词类成员等一系列修订建议。

关键词： 跨文化敏感度   跨文化交际能力   对比分析   汉语国际教育本科专业  

摘要： 跨文化交际能力包括认知、情感和行为三个层面(Chen&Starosta,1997-2000),作为情感层面的跨文化敏感度,是组成跨文化交际能力的重要部分,在很大程度上可以反映出跨文化交际的能力。随着中国与世界的联系愈发密切,中外交流不断深入,新时代汉语国际教育专业的学生承担着中华民族伟大复兴的时代重任,应该具备跨文化交际的意识和能力,在实际的中文课堂里,结合专业知识,建立起联系中国与世界的桥梁。 本研究采用跨文化敏感度测试量表(Intercultural Sensitivity Scale,即ISS),对汉语国际教育专业和其他专业共407名本科生的跨文化敏感度、跨文化敏感度五个不同维度的变量以及跨文化敏感度与五个维度的相关关系加以测量,从调查对象的性别、年级、民族、最高英语水平、学习英语方式、跨文化交际课程学习方式、跨文化交际意向、经历和对跨文化交际理论的掌握程度九个维度,探究了影响汉语国际教育专业和其他专业学生跨文化敏感水平的个体因素。通过对调查数据进行描述统计、独立样本检验、皮尔逊相关性及回归等分析和对比,研究发现,在跨文化敏感度总体水平和跨文化敏感五个维度方面,汉语国际教育专业的学生均高于其他专业学生。影响汉语国际教育专业学生的跨文化敏感度的五个维度由强到弱依次是:交际参与度、交际愉悦感、交际信心、差异认同度和交际专注度。对汉语国际教育专业学生来说,交际参与和交际愉悦是决定跨文化交际能否成功开展的关键,而交际信心和差异认同则是影响跨文化交际的次要因素,交际专注对汉语国际教育专业学生的影响相对较小。在影响汉语国际教育专业学生跨文化敏感度个体因素方面,主要表现在不同年级、与留学生交谈经历、跨文化交际意向和跨文化交际概念认知四个方面。其中,对跨文化交际概念认知是主要因素。 针对上述研究结果,本文从培养方案、教材以及跨文化交际课程三个方面,对提高汉语国际教育专业学生跨文化敏感度给予针对性的建议,为优化学生跨文化交际能力培养策略提供参考。同时,也为高校的专业建设和完善跨文化交际相关课程提供参考性建议,促进学校提升人才培养核心竞争力,推进高等教育高质量发展。

摘要： 对联是中华语言独特的表现形式,具有奇特的对称结构和深邃的哲理内涵,彰显出汉字艺术的独特魅力。将对联融入到现代汉语教学中,能够显著提高学生的语言文字运用能力,还能加深学生对中华优秀传统文化的理解和认同,培养学生的文化自信,增强学生的民族身份认同感。

关键词： 现代汉语   待嵌格式   语义功能   语用功能  

摘要： 本文认为“非A即B”是由“非”和“即”作为前后呼应的常项，A和B意义相关的变项所构成的一个待嵌格式。　　本文主要探讨以下几个问题：首先，满足什么条件的语词可以进入到“非A即B”格式中;其次，该格式能够表达哪些类型的语义;最后，使用这个格式需要满足哪些语用条件。据此，本文围绕上述相关问题，分为五个部分展开：　　绪论主要阐述选题的原因、意义及相关研究的现状，明确研究范围，并提出本文研究思路。　　第一章是“非A即B”格式的句法分析。分析了常项“非”、“即”，以及变项“A”、“B”的句法特征。考察了“非A即B”格式作为主语、谓语、宾语、定语、状语、补语的句法功能。　　第二章是“非A即B”格式的语义分析。分析了“非”、“即”的语义，“A”与“B”，“非A”与“即B”的语义关系可以分为选择关系和条件关系。经过全面分析，“非A即B”这一格式在语义上融合了选择和条件两种关系，它们共同构成了“异或”关系。简而言之，“非A即B”表达了一种必须在两者中选择其一的整体含义。　　第三章是“非A即B”格式的语用分析。讨论了“非A即B”格式的表达作用，焦点凸显作用，以及在不同的语体环境中的使用情况。　　第四章从言内言外两个角度对“非A即B”格式的形成动因进行讨论。　　根据语料分析，“非A即B”格式呈现以下特征：　　1.变项选择：A和B通常为单音节或双音节，且音节数相同，少有三音节或不同音节数的组合。这些成分多为语素、词或短语，常由并列或偏正复合词拆分而来，以体词和谓词为主。A和B的位序倾向于保持原有复合词的顺序，很少有对调情况。　　2.句法方面：“非A即B”主要作为词或短语使用，少数情况下作为复句分句，能担任主语、谓语、宾语等句子成分，最常见作状语。　　3.语义方面：“非A即B”中的A和B语义关系多为相近、相类、相反或临时相关，amp;nbsp;常在同一语义场内形成对立。有时，即使与本义不相关，通过认知创造也能建立联系，产生深刻表意。“非A”和“即B”的语义关系分为选择和条件两种，但都统一于“二者必居其一”这一个整体的格式义中。　　4.语用方面，“非A即B”具有概括性、开放性、能产性和主观性特点。它在语言中可充当焦点或背景信息，修辞效果和语用环境的选择对其使用有显著影响。这些特征使得“非A即B”成为一种灵活且富有表现力的表达方式，能够在多种语境中有效传达信息和情感。

关键词： “一整个X”构式   汉语网络流行语   构式语法   构式压制  

摘要： 近年来,“一整个大无语”“一整个期待”“一整个爱住”等网络流行语在人们的日常交际中被广泛使用。“一整个X”结构由两部分构成,常量“一整个”和变量“X”。以往研究主要关注“一整个”或“整个”的语义特征,忽略了“一整个X”作为一个构式的整体特征,因此无法对它的句法、语义和语用特征进行深入分析,更无法对它的生成机制和动因进行阐释。鉴于此,本文尝试研究并回答以下三个问题:(1)“一整个X”的构式意义是什么?(2)“一整个X”构式的句法、语义和语用特征是什么?(3)“一整个X”构式的生成机制和动因是什么? 本文利用Python从新浪微博实时语料库中随机选取了3000条含有“一整个X”结构的生语料,并利用Excel筛选出符合条件的672条语料。本文运用构式语法和构式压制理论,对“一整个X”构式进行了较为系统和全面的研究。主要研究结论如下: 第一,“一整个X”是一个构式,其构式意义是强调X的“彻底性”,具体而言是说话者基于自身预期或需求对超出正常情况所做出的正面或负面评价。 第二,变量“X”被一些条件所限制。空槽“X”可以被动词和动词短语、名词和名词短语、形容词和形容词短语和汉语成语填充。从“一整个X”构式整体的句法特征来看,“一整个X”可用作句子成分如谓语、定语和宾语,也可作为独立句或从句出现。从语义上看,“一整个X”能够传递说话人的夸张语义和表达说话人的主观评价,是一个评价类构式。从语用上看,“一整个X”在句中位置十分灵活,承担衔接语篇和增强语气的功能。 第三,“一整个X”构式的生成是构式压制作用的结果。此外,“一整个X”构式的流行,一方面由语言的经济原则和模因论驱动,另一方面有互联网的推动和使用者的心理的影响。 总之,本文以构式语法理论为基础,较系统全面地探讨了“一整个X”构式的构式义,句法、语义、语用特征及其生成机制和动因。本研究为理解“一整个X”的含义和用法提供了一种新的方法和思路,同时,也丰富了汉语网络流行语的研究,验证了构式语法在汉语构式研究中的实用性。