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关键词： 汉语   语气词   吗  

摘要： 语气词“吗”在现代汉语语法表达和语气表达中占有重要的地位,不论在口语还是书面语中使用都较广泛。将“吗”句末带问号句子将归为“吗”用法的典型范畴,其他标点符号归为非典型范畴。“吗”在省略号前具有不耐烦的情感以及表示声音延续的语义和语用,语气词“吗”最早出现于明朝末期,开始兴盛于清朝时期。

关键词： 颜色词   语音形式   结构类型   词类分布   词义架构  

摘要： 《现代汉语词典》(第7版)是2016年9月商务印书馆出版的1本词典工具书,由中国社会科学院语言研究所词典编辑室完成。笔者以最新出版的《现代汉语词典》(第7版)作为语言研究材料,以词典中收录的247条颜色词作为研究对象,从音节数量、结构类型、词类分布和词义架构4个方面对其进行统计和分析,以期展现现代汉语颜色词的概貌。

关键词： 《现代汉语词典》   《现代汉语规范词典》   兼类词   词类标注  

摘要： 词典标注词类是科学性原则的需要,也是实用性原则的需要。但由于汉语词类的复杂性,不同词典对同一词的词类标注存在差异,兼类词的标注差异尤为突出。以《现代汉语词典》(第7版)和《现代汉语规范词典》(第3版)中标注的兼类词为研究对象,对两部词典中的兼类词标注情况进行全面系统的对比分析,结果表明:义项多少、义项分合、词的同一性等是导致两部词典兼类词标注差异的主要原因;在判断兼类词的词类时既要注意将句法语义相结合,又要注意参考兼类词在语言中的实际运用,词类标注与释义、配例也应该相匹配。

关键词： 汉语国际教育   教师教育   智慧教育   教师发展  

摘要： 国际汉语教师教育既是新时代对汉语人才语言素养的新倡议,也是一带一路对行业型汉语人才的新需求,更是新教育对国际汉语教师质量的新追求。这些新背景呼吁我们反思和分析国际汉语教师知识、教师技能和教育手段的转型与发展,并探讨以人的成长为核心,以行业发展为依托,以文化转化为旨趣的新时代智慧型国际汉语教师教育新方案,进而为推动中外人文交流、民心相通及构建人类命运共同体提供强力支撑。

关键词： 现代汉语   词义扩大   词义泛化   辨析  

摘要： “词义泛化”与“词义扩大”具有很多相同点,容易混淆二者的关系,从词义演变的外因、内因,以及人类认知规律出发,可认识二者的相同之处。它们之间又是不同的:词义扩大侧重历时变化,词义泛化侧重共时变化;词义扩大只注重结果,词义泛化也注重过程;词义扩大多是由词的引申义而来,词义泛化多是由词的比喻义而来。

关键词： 比喻义   词性   喻体原义   本体   喻体  

摘要： 比喻义是词典学和词汇语义学研究中的一个热门话题,但在现有研究中,比喻义与词性相关的两个问题仍然存在分歧:1.比喻义与喻体原义的词性能否不同?2.形容词能不能有比喻义?文章以《现代汉语词典》中收录的比喻义为研究对象展开讨论。关于第一个问题,文章指出,大多数比喻义与本体相对应,少数比喻义与相似点相对应。虽然本体和喻体的词性是一致的,但本体、喻体的词性与相似点的词性可以不一致,所以比喻义与喻体原义的词性可以不同。关于第二个问题,文章指出,因为某些形容词的引申义是由本义的比喻用法引申而来,且可以转换为“(好)像……(一样/那样/似的)”的明喻格式,所以形容词也可以有比喻义。

关键词： 《烛之武退秦师》   动作行为   注释质疑   转折关系   现代汉语   提出质疑   反问  

摘要： 统编版必修(下册)《烛之武退秦师》有几处注释,笔者认为不恰当,现提出质疑,以求教大方之家。1.“焉用亡郑以陪邻”翻译不当将“焉用”译为“哪里用得着”。“哪里用得着”,在现代汉语中一般用于语气较重且相对简短的反问语句,后面所带的内容多为方式、手段或动作行为,而不能用在转折关系复句的前半部分表示疑问。

关键词： 汉语国际教育   互联网   教学模式的转变  

摘要： 在互联网影响下,新媒体技术被融入到教育教学体系当中。汉语国际教学当中引入互联网的思想,对教师们的教学进行了一定转变。汉语国际教育专业的专业性人才不仅仅是对中国文化可以熟练掌握,在用于国际交流时,对于国际文化依旧可以合理的使用。这样的既可以在本国自然交流,又能够在国际上得体交际的汉语国际教育者,是社会与国家正所需要的,能够适应国际化趋势的专业人才。当汉语国际教育教学遇上互联网技术高速发展的今天,将互联网技术应用于汉语国际教育教学中的这一想法就显得更加有必要了。下面是对汉语国际教育教学在互联网影响下进行转变的简要分析。