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关键词： 云南师范大学   汉语国际教育硕士   跨文化交际能力  

摘要： 近年来,随着汉语全球影响力的日益增强,全球人才流动已成为一种潮流,且“汉语潮”也在持续升温,汉语正逐步地发展壮大并已经成为了当今世界的热门语言。汉语教育事业的迅速发展则意味着需要有越来越多高素质的汉语教师和人才与之相匹配,对汉语国际教育硕士跨文化交际能力及其相关课题进行深入研究,进而开发出了更好的人才培养计划,也日益地成为学术研究工作的目标和重点。本次研究所选取的调查对象为云南师范大学华文学院2017级和2018级汉语国际教育专业的硕士研究生,同时结合对部分志愿者和非志愿者的谈话记录,搜集相关跨文化交际案例进行分析研究。研究结果:(1)通过对云南师范大学2017级和2018级汉语国际教育硕士的跨文化交际敏感度与跨文化交际效能感各个维度比较发现,是否担任过志愿者在交际参与度、交际信心、交际愉悦感、身份维护上存在显著差异,志愿者的均值在这几个维度都均显著高于非志愿者。(2)被试者跨文化交际情感态度总体水平要高于外在行为能力的总体水平。敏感度方面,志愿者与非志愿者两个群体均在交际参与度、差异认同感、交际愉悦感上表现较强,在交际专注度与交际信心上表现较弱。效能感方面,两个群体最高的都在要尊重交际对方的层面上。(3)志愿者与非志愿在敏感度的多个层面存在一定相关性,且较非志愿者而言,志愿者在跨文化交际能力中的多个层面中存在更多的显著相关性。(4)从个体差异分析结果来看,英语水平的差异对志愿者与非志愿者都具有显著影响。性别差异,年龄差异以及本科专业差异,对志愿者具有显著影响,对非志愿者影响不显著。年级差异对两个群体影响均不显著(5)从敏感度对效能感回归分析来看,敏感度各层面对被试者外在行为有正向预测作用。(6)从访谈结果来看,语言能力与文化间的差异是制约汉语国际教育硕士各薄弱环节发展的主要因素。基于上述发现,论文分别从学校、教师和学生三个角度对汉语国际教育硕士能力培养提出几点建议,为提高汉硕学生跨文化交际能力提供参考性的见解。

关键词： 汉语国际教育   商务称赞言语行为   偏误  

摘要： 称赞语作为一种重要的言语行为,在商务场景中也起着非常巨大的作用,恰当地称赞不仅可以拉近交际双方的距离,更能促进合作的达成,可以说是人际关系的润滑剂。当前学界鲜有立足对外汉语教学的角度,对商务称赞语进行研究的。因此,本文拟采用调查问卷的方式,考察留学生使用商务称赞语的能力,根据数据分析找出失误所在,发现其中原因,从而有针对性地提一些建议,以帮助留学生更有效地去掌握商务称赞语。本研究最主要的目的是想了解掌握留学生使用商务称赞语的情况,以期为关于留学生的商务称赞语的语用研究方面提供一些思路,同时也为商务汉语学习者提供一定的指导,如何在不同的交际情境中,根据对象的不同,更恰当地表达自己的称赞。本文一共五个部分,具体安排如下:第一章是绪论,简要介绍本文的选题背景、选题目的和意义、创新性尝试、研究现状及相关理论回顾、研究思路和方法。第二章是商务汉语称赞语的概述,主要从商务称赞语的定义、功能特点、类型、影响商务称赞语选择的社会文化因素这几方面进行了详细介绍。第三章是商务称赞言语行为习得调查,调查围绕修饰语、辅助语、中心语的使用句式、使用策略等方面进行,总结了留学生运用过程中出现的交际偏误类型和偏误原因。结论如下:留学生较少使用修饰语,使用的修饰语多限于称呼语和少量感叹词;而辅助语的运用情况就较为丰富,共出现了7种类型。留学生在进行商务称赞言语行为时,中心语句式选用的优先顺序是:陈述句>感叹句>疑问句,且在策略的选择上留学生们都倾向于对交际对象直接表达出自己的称赞之情。第四章是关于语用能力的教学建议。主要从教材和教师两个层面展开讨论,商务汉语教材在编写时应当加大语用能力的训练,对商务称赞语的形式进行一些丰富;教师可以多设置一些真实语境,让学生沉浸到常用的商务场景中去,循序渐进地教授商务称赞语。第五章是结语,总结全文,并指出研究过程中存在的不足之处。

关键词： 汉语国际教育   泰国学生   汉语中级水平   古诗词   教学实践  

摘要： 古诗词作为中华优秀传统文化的代表,是汉语教学中的重要组成部分,对帮助外国学生了解中国的人文、历史、科技、经济、社会等方方面面的形成与变迁具有重要意义。汉语教师在汉语课堂上运用古诗词来进行语言和文化的教学,将中国历史文化与现代文明相互交织、融合,既能提高汉语课堂的趣味性,又能引导学生在学会赏析中国古典文化作品的同时领会流淌在中华文化血液里的精神追求,拓宽学习者在跨文化交际下语言和文化方面的知识,在交流中减少跨文化交际带来的问题和障碍。本文由四个部分构成,以南邦嘎拉娅尼学校汉语水平达到中级的高三年级中国文化选修班学生为调查和教学对象,通过在该校开设汉语古诗词课程,探讨汉语古诗词教学在该校的实践意义和开展古诗词教学的重要性。第一部分为绪论,主要阐释本文的选题缘由,研究目的、现状和意义;第二部分通过分析南邦嘎拉娅尼学校开展古诗词教学的相关要素和调查问卷,分析该校的汉语教学现状,探讨在该学校实施汉语古诗词教学的可行性;第三部分对《咏鹅》《春晓》《游子吟》三篇教学案例进行分析,探究汉语古诗词教学对学习者汉语语言水平和文化知识储备的影响;第四部分对教学过程中教学内容的选择、教学方法的创新、教师古诗词教学能力的培养、古诗词教学的重视程度等方面提出建议,并对本研究的不足之处进行反思;最后,笔者希望该校及其孔子课堂能积极开展古诗词教学工作,为传播汉语言和中华文化发挥积极地作用,同时为研究泰国及海内外的汉语古诗词教学提供参考。

关键词： 见到类   视觉行为动词   词义   用法  

摘要： 在第二语言学习中,掌握一定数量的词汇、准确使用易混淆词汇是十分必要的。现代汉语“见到类”视觉行为动词是指强调了视觉行为的结果的一类词,具有“看到”“见面”的意义特征。本文根据武文杰对现代汉语视觉行为动词的分类,对其划分出的29个“见到类”视觉行为动词中存在的一些容易使汉语作为第二语言的学习者混淆的词汇进行研究。文章采用对比的研究方法。通过对比找出语言中存在的共性和个性的东西,对语言中的一些相近的语言现象进行细致区分。第一章绪论部分对本文的选题缘由、研究现状、研究意义、研究方法、语料来源以及章节安排做了介绍。第二章先对29个词语进行语义特征分析;然后从词义的角度和英文同译词的角度对划分出来的易混淆词汇进行语义特征的分析。从词义区别的角度可分为7组;从英文同译词的角度,可分为8组。第三章则是将划分出来的易混淆“见到类”视觉行为动词,从它们在“把”字句和“被”字句中的使用情况;能否被否定词“不、没/没有”等修饰以及与动态助词“着”“了”“过”的搭配等方面的使用情况,结合它们在BCC语料库文学类语料中的使用情况对其用法进行分析。结语部分对本文所研究的词汇的用法进行了概括总结。从研究分析来看,在使用上,一些词组可以加上其他成分,比如,“看见”“瞧见”“瞅见”这一组词都可以在中间插入其他成分,插入“得/不”来表示动作的结果;“见证”“目睹”“目击”“目见”这一组中的词则具有名词化的特点,“见证”“目睹”“目击”一般可以在后面添加名词后缀“人”或“者”构成名词。每一组词在用法上都受到一些条件的制约,如“见面”和“谋面”这组词都不能进入中“把”字句和“被”字句中,而其中的“谋面”一词一般不被“没”修饰,但是它可以和表达否定过去含义的“从未、未曾”等词语搭配使用。

关键词： 群体性   日源词   生态适应性   治愈系  

摘要： 本文以"治愈系"为中心,从生态适应的角度,探讨了群体性日源词在汉语语言生态中的适应过程和方式。经分析,具有积极作用的趋同性日源词生命力更顽强。另外,群体性日源词,由于进化适应,修辞部分语素发生脱落,仅留下群体性语素,并作为词缀,与汉语中的其他语素合成新语汇,从而扩大了汉语生态的广度。

关键词： “要”和“想”   比较分析   教材编排   偏误分析   教学建议  

摘要： 现代汉语“要”和“想”是两个极为重要的汉语词汇,历年来许多学者对这两个词语进行研究分析,本文也旨在研究这两个词语的异同。通过导师建立的当代文学语料库,从中对词语“要”和“想”的句法方面进行了考察。并从对外汉语教材编写的角度出发,研究了对外汉语教材中“要”和“想”的内容编排情况,比较现代汉语“要”和“想”在教材中体现的词语用法。分别取用HSK动态作文语料库中的偏误语料和笔者下发的调查问卷,结合两者反馈的偏误数据再进行统计分析,针对汉语教材的问题提出建议,基于自身的课堂教学经验寻求更好的教学方式。本篇论文主要包括以下五个章节。第一章是绪论。主要介绍本文的研究对象及选题缘由,回顾前贤对于现代汉语“要”和“想”的相关研究。在此基础上提出自己的研究思路,并简要说明本文运用的研究方法,介绍本文使用的语料来源。第二章是对于现代汉语“要”和“想”的用法分析与比较。按词性分别分析比较词语“要”和“想的用法。主要借助语料库,将现代汉语“要”和“想”按动词词性与情态动词词性进行横向比较分析,梳理两个词语不同词性在句中的用法,以及对“要”和“想”与几种动词谓语句的共现进行了探讨。并将“要”和“想”两种词性的用法进行数据分析,得出动词“要”和动词“想”、情态动词“要”和情态动词“想”的用法异同。第三章是借助第二章的研究结果,将《博雅汉语:初级起步篇》(共两册)与《体验汉语》中“要”和“想”的教学内容编写进行了对比分析。第四章是偏误分析。偏误语料分别通过HSK动态作文语料库中获得以及下发的调查问卷,将两者体现的偏误情况结合第二章中词语“要”和“想”的用法进行统计与分析。以此总结现代汉语“要”和“想”的偏误类型和偏误成因。第五章是现代汉语“要”和“想”的教学建议。综合以上对于现代汉语“要”和“想”的考察和分析,对现代汉语“要”和“想”提出教学建议以供参考。

关键词： 汉语国际教育   埃塞俄比亚   学习动机  

摘要： 动机是影响第二语言习得的重要心理因素之一。它不仅仅是学习者学习第二语言开始的最重要原因，也是促使其不断努力的动力。近年来全世界学习汉语的人数越来越多，加强对汉语学习者学习动机的研究已成为共识。　　本文对埃塞俄比亚孔子学院学生汉语学习动机调查研究——以亚的斯亚贝巴大学孔子学院的学生作为研究对象，通过问卷调查和电话采访的方式，收集学习者学习汉语言的动机、年龄、性别、汉语水平以及其他影响动机的因素。希望通过对亚的斯亚贝巴大学孔子学院学生汉语学习动机的实地考察能够帮助学校和教师了解学生汉语学习的特点，提高教学的质量和效率。　　本文共有四个部分：　　第一章介绍了研究背景、研究目的与研究意义、研究方法与研究思路，基于参考文献提出来本文的研究基础及价值，研究总结概括了国外的学习动机和汉语作为第二语言学习动机的研究情况。　　第二章着重调查问卷的设计与考察，以亚的斯亚贝巴大学孔子学院学生作为调查对象，根据实际情况，设计问卷分发给学生，然后收集数据进行数据统计。　　第三章针对埃塞俄比亚的亚的斯亚贝巴大学孔院学习者学习动机调查结果进行分析，利用SPSS和EXCEL统计软件分析得到数据。首先分析学习者的总体学习动机情况，然后从性别、年龄和汉语水平三个角度分析学习者的学习动机情况，继而分析个体学习者具体的学习动机。　　第四章在以上调查研究的基础之上，提出促进学习者学习动机的一些建议。我们认为，教师可以通过建立良好的师生关系，对学生保持期望的心态，还可以运用多媒体教学材料和教学方法，创造丰富又极具吸引力的课堂环境和课外活动，通过深入了解教学对象与对象的特点以及使用适当方式来吸引学习者更好地学习。

关键词： 现代汉语   反义同词   生成机制   补偿机制  

摘要： “反义同词”是很多语言中普遍存在的一种特殊的多义词,指同一个词同时包含两个意义相反或相对的义项。学界对于反义同词的研究由来已久,早在东晋的郭璞就提出了“义相反而兼通”、“美恶不嫌同名”等说法。然而,在现代汉语的研究领域,人们对反义同词的关注度减弱,其研究方法和视角大多承习“反训”的传统训诂学方法,对反义同词这一概念内涵和外延的界定也存在较大差异。基于此,本文采取创建语料库、共时与历时相结合、描写与归纳相结合等多种学术研究方法,对现代汉语反义同词的生成机制和补偿机制进行考察。包括对反义同词定名并对其概念定性,明确反义同词的研究范围,并制定语料筛选标准。对《现代汉语词典(第7版)》的反义同词进行全量统计,建立小语料库并归纳分类,便于对现代汉语反义同词的生成机制和补偿机制做进一步研究。本文共分三个部分:第一部分是绪论部分,即论文的第一章。绪论部分主要说明本文的研究对象及目标;对比分析搜集到的相关文献资料,了解反义同词在学术发展中的研究动态,寻求可借鉴的学术思想,发现存在的问题,为本文的写作奠定基础;最后,介绍了论文的研究方法。第二部分是正文部分,包括论文的第二、三、四、五章。第二章详细介绍了本文的语料来源、语料筛选标准及步骤;第三章,反义同词的类型及分布,主要对筛选出的语料进行整理、分类和描写,归纳出反义同词在反义关系、语义相关性和语法形式上所呈现出的特征和规律;第四章,反义同词的生成机制,主要介绍了反义同词引申路径的推求方法,按照其引申路径进行分类,并结合认知语言学的相关理论进行解释说明,最后进一步探讨了反义同词的生成机制;第五章,反义同词的补偿机制,主要介绍了反义同词消解语义歧义,在语法、语用等方面的补偿方法。第三部分是结语部分,即论文的第六章。对全文的研究内容进行总结概括,得出研究结论,阐明现有研究存在的不足之处,并提出对未来研究的展望。

关键词： 汉语国际教育硕士   核心课程   拓展课程   课程评价   案例分析  

摘要： 云南师范大学是全国首批招收和培养汉语国际教育硕士专业学位研究生的24所试点高校之一,是中国支持周边国家汉语教学的重点大学,通过积极发挥地缘优势,构建面向东南亚国家汉语教师的课程体系,致力于培养具有熟练的以汉语为第二语言教学技能和良好的跨文化交际能力,适应汉语国际推广工作,胜任多种教学任务的高层次、应用型、复合型专门人才。然而从实习和就业情况来看,真正能达到这一人才培养标准的学生数量非常少,说明在培养过程中出现了问题,而人才培养的重要途径就是课程及其教学,尤其是课程设置具有非常重要地位,课程设置合理与否直接影响到人才培养质量,特别是作为汉语国际教育主干课程的学位核心课程和拓展课程,在整个课程体系中占据着重要的地位,有必要进行深入研究,因此选择云南师范大学为案例来研究汉语国际教育课程。本文以课程评价理论、CIPP课程评价模式、课堂教学评价理论、有效教学理论来作为理论依据,采用定量与定性结合的研究方法,具体包含问卷调查法、访谈法、课堂观察法和案例分析法,在对问卷量表进行信效度分析、单因素方差分析后,对云南师范大学汉语国际教育硕士学位核心课程和拓展课程进行总体评价和每门课程的详细评价,以发现课程存在问题,并结合师生访谈和课堂观察情况,选取典型课程进行案例分析,分析问题产生的原因,进而提出课程改进的建议和策略。希望通过以云南师范大学汉语国际教育硕士学位核心课程和拓展课程为研究案例的分析,一方面能够树立起示范,学习其长处和优点;另一方面达到警策作用,能从中总结出经验和教训,为汉语国际教育硕士课程的改进提高提供参考和借鉴。本研究分为六部分:第一章文献综述、第二章课程评价理论依据、第三章课程总体评价调查分析、第四章核心课程与拓展课程各门课程评价调查分析、第五章课程案例分析、第六章课程存在的问题及改进建议。经调查分析目前云南师范大学汉语国际教育硕士专业课程设置存在着以下问题:教师未按照课程标准和教学大纲缺失来教学,导致课程内容重复;课程结构不合理,教学类课程偏多,汉语本体类课程偏少,对研究方法类课程重视不足;课程开设顺序不够合理;生源专业背景多样,课程内容缺乏针对性;缺乏国别和区域特色课程;缺乏与课程相匹配的针对性教材。基于以上问题,提出课程改进建议:一、调整课程比例,增加汉语本体知识类课程;二、优化课程结构,适当增加研究方法类课程课时;三、合理安排课程开设顺序;四、立足学校特色,增加国别和区域特色课程;五、鼓励专家或教师编写适应性教材。本研究将为各培养院校提供改进课程的经验、借鉴和参考;有利于改进汉语国际教育硕士人才培养方案,优化课程设置,将对提高汉语国际教育专业人才培养质量,助力于培养更多能够满足海外汉语教学需求的高质量国际汉语教师,产生重要意义。