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关键词： 类型学   及物动词   不及物动词   主宾格动词   施通格动词   兼类动词  

摘要： 本文以汉语传统语法中存有归属争议的动词(如存现句“坐、来、走”等动词和领主属宾句“死、瞎、动弹”等动词)及有关句式(如“台上坐着主席团”“王冕死了父亲”等)为着眼点,在梳理前人时贤关于汉语动词分类的研究成果的基础上,结合汉语动词分类的事实,在语言类型学理论和三个平面理论的指导下,提出汉语动词分类体系。全文有如下六个部分组成:第一部分是引言。这一部分主要归纳前人时贤对汉语动词分类的相关研究现状,并阐明选题来源、选题意义、研究方法、语料来源和相关说明,以及本文的汉语动词分类标准和术语使用。第二部分是类型学视野下汉语及物动词的分类考察。这一部分主要考察如下内容:(1)类型学的句法配置格局与汉语动词的类;(2)汉语及物动词的类型学分类;(3)根据及物动词的类型学分类结果,考察“鸡不吃了”等歧义句、受事主语句、存现句等句中动词的归类。第三部分是类型学视野下汉语不及物动词的分类考察。这一部分主要考察如下内容:(1)汉语不及物动词的类型学分类;(2)根据不及物动词的类型学分类结果,考察存现句“台上坐着主席团”、领主属宾句“王冕死了父亲”等句中动词的归类。第四部分是类型学视野下汉语兼类动词的分类考察。这一部分在及物动词和不及物动词分类结果的基础上,对兼类动词进行下位分类:(1)兼及物动词和不及物动词;(2)兼不及物动词中的两类。第五部分是类型学视野下汉语动词分类系统对争议现象的分析。这一部分以汉语动词的类型学分类系统为指导,分析争议现象——“V胜/V败”和“吃饱/喝醉”的归类问题。第六部分是结语。这一部分是对全文研究的主要过程和结论进行归纳总结。

关键词： 目标需求   学习需求   汉语国际教育硕士专业留学生  

摘要： 随着中国经济的发展和国际地位的提高,汉语的地位愈来愈重要,越来越多的外国人选择学习汉语。中国政府为了提高外国学生来华吸引力,颁布多种政策鼓励优秀外国学生来华学习。这些激励政策的出台给外国人来华学习提供了良好的物质基础。越来越多的人选择来华留学,接受学历教育,学历层次不断提高。其中值得注意的是汉语国际教育硕士专业外国留学生群体,他们有着良好的汉语基础,是培养本土汉语教师的主力军。近几年,有少量学者将研究视角转移到汉语国际教育硕士外国留学生身上,但这些研究仍然存在内容较窄,研究深度不够的问题。而需求分析作为第二语言教学过程中的核心,是课程启动的关键因素,其对于教学目标和专业培养方案的制定有着举足轻重的作用。本文以汉语国际教育硕士外国留学生(以下简称为“汉硕留学生”)为研究对象,考察其在读期间的学习需求,探究其学习需求的总体特点。本研究的开展实施对于提高汉硕留学生的学习满意度、完善汉硕培养体系、推广传播汉语国际教育事业都有重要的意义和作用。本文采用问卷调查和结构化访谈相结合的方式,从两个维度探究了汉硕留学生的需求情况,即目标需求和学习需求。文章充分探讨了学生目标需求和学习需求的总体情况,影响学生需求的因素,力求探究出汉硕留学生这一群体的需求特点,从而为教学的开展以及课程的实施提供建议。本研究的主要结论如下所示:一、学生的目标需求多样,但其在专业选择动机、目标学习内容、存在的困难等方面有一定的集中趋势。学生的专业选择动机受内在兴趣、外在因素、职业规划等多方面的影响。学生的目标学习内容集中在日常实用汉语、汉语言理论、中国文化、教学方法与技巧等方面。学生普遍存在的困难主要在学位论文的写作与专业课知识学习方面。二、学生的学习需求多元化,学生对于学习环境、教师、课程、教学方法、教学辅助资源等方面的需求有着较为集中的趋势。在学习环境方面,学生偏爱和中国学生一起上小中型课。在对教师的需求方面,学生希望教师能够使用汉语和正常语速承担多样化的教学任务。在对课程的需求方面,学生总体表示满意,学生对于语言文化类、教学技巧类、论文写作类课程有着较高的评价。对于教学方法的需求方面,学生希望教师组织多样化的课堂活动来满足不同背景和学习风格学生的需求。对于教学辅助资源的需求方面,学生希望利用多媒体资源提供多渠道的感官输入。三、学生的目标需求和学习需求之间存在一定的相关关系。教师在教学过程中应该帮助学生充分了解自己的目标,在明晰目标需求的前提下,帮助学生更好地学习,满足学习中的具体需求。总之,学生的需求具有一定的集中趋势,但由于个人背景、学习风格等方面的不同,学生的学习需求客观上存在一定的差异。根据上述结论,本文从汉硕留学生、课程设置、课堂教学、教学管理者等四个方面提出相应建议。

关键词： 汉语国际教育   学位论文研究   俄罗斯  

摘要： 从建国初期到今天,我国一直都很重视国际关系的发展;俄罗斯作为中国北疆接壤的国家,两国交往成为必然。国家的发展使中华文化更增文化底蕴与魅力,国家在增强硬实力时,软实力的发展也紧随其后。自汉语教学要走向国际化和中华文化要传播的理念形成后,相关学者则更密切关注汉语国际教育的发展,国际性的体现则表现在对外国的汉语教学和文化传播上。2013年习近平总书记提出“一带一路”发展倡议;俄罗斯正处于一带一路沿线内,随着汉语国际教育事业发展,与俄罗斯相关的研究形成了一定的特色,汉语国际教育是一个发展中的学科,笔者有兴趣探究以俄罗斯为国别的汉硕论文研究现状和论文撰写情况,该研究较符合受新冠疫情影响不能实习不能调研的现状,本研究更具写实性。通过对文献的再研究能够直观看出目前以俄罗斯为国别的汉硕学位论文研究进展、特点和不足,对今后汉硕学位论文撰写、研究等具有一定价值。本文在实证研究的基础上,采用文献法和统计分析法对中国知网中以俄罗斯为国别的汉语国际教育硕士学位论文展开整理并统计样本论文情况、归纳总结出样本论文特点和存在的问题,并给出相关改进建议。论文具体内容如下:引言部分主要阐述本文研究缘起、研究意义、文献综述和研究方法。第一部分对2010年～2020年以俄罗斯为国别的汉语国际教育硕士学位论文分别从论文内容、论文类型和研究方法三个方面进行统计分析。第二部分根据第一章的统计分析结果,笔者从论文内容、论文类型和研究方法三个方面总结其特点。第三部分在第一部分和第二部分研究的基础上,将样本论文中存在问题从论文内容、论文类型、研究方法三方面整理归纳。第四部分根据存在的问题给出相关改进建议。第五部分结合本文整体研究情况得出对今后汉硕论文撰写的一些启示。最后一部分是结语,总结全文、反思论文不足,并展望今后研究方向和想法。通过对以俄罗斯为国别的汉语国际教育硕士学位论文梳理,我们发现,论文研究内容涵盖面逐年扩宽,论文表述和研究方法运用整体上逐年规范,但是论文整体反映出文化传播力度不够、部分论文不够规范等问题。该篇论文从国别角度对硕士学位论文进行梳理,一定程度上能够反映出汉语国际教育在俄罗斯的汉语教学发展情况;同样也能反映出以俄罗斯为研究对象的汉硕学位论文撰写情况;该篇论文研究价值不仅仅在于对以俄罗斯为国别的汉硕论文现状的真实反馈,也希望通过本研究能够为日后汉硕论文撰写提供一定的思考空间。

关键词： 汉语国际教育硕士   教学实践能力   郑州大学   培养现状   改进策略  

摘要： 汉语国际教育硕士专业学位的培养目标是培养具有熟练的汉语作为第二语言教学技能和良好的文化传播技能、跨文化交际能力,适应汉语国际推广工作,胜任多种教学任务的高层次、应用型、复合型、国际化专门人才。由于汉语国际教育硕士专业属于新兴的专业,尤其是一部分刚开设此专业的院校,办学经验相对不足,就出现了汉语国际教育硕士专业培养体系不完善,学生的教学实践能力不足等一系列问题。教学实践能力是指汉语国际教育硕士学生运用自身的知识技能去解决对外汉语教学过程以及与外国学生的实际交往中所遇到的问题的能力,是汉语国际教育硕士培养中的重要部分。本论文结合学校、教师和学生自身特点分析出影响汉语国际教育硕士教学实践能力的重要因素,主要有学校的培养模式、教师的教学方式、课程设置以及学生自身的实践动机和专业素养。在研究过程中,以郑州大学为依托,通过问卷调查和访谈的方式,对郑州大学汉语国际教育硕士进行全方位的调查分析,具体包括基本信息、自身训练、学校培养、教师教学、课程内容、学生对实践能力的反馈。调查分析显示,在汉语国际教育硕士教学实践能力的培养过程中存在一些不完善的地方,主要是课程设置偏于理论化、形式化;教学实习机会少;教师过于注重理论讲授;学生缺乏内部实践动机、自我训练不足等。提高汉语国际教育硕士学生的教学实践能力可以从学校、教师、学生三个方面入手:第一,学校方面。加大实践课程比重,增添“特色元素”课程;加大双语教学比重,开设小语种选修课;增加教学实践机会,严格规范实习要求:开展教学技能大赛,促进汉教硕士交流;增加其他技能培训,培养学生多项技能;建立教学实习基地,拓宽教学实践平台;多导师制。第二,教师方面。增强专业教学技能;转变课堂教学方式;加强对学生实习指导。第三,学生方面。掌握核心专业知识;加强对中华传统文化艺术的学习;加强相关外语的学习;树立正确的实践观点;多方面提升自身的教学实践能力。

关键词： “X有X的Y”   句法   语义   语用   构式  

摘要： “X有X的Y”是现代汉语中较常见的一种构式。目前阐述分析该构式的文章较少,缺乏系统性的研究。本文先从句法、语义、语用三个平面对该构式展开具体研究,揭示其特点,尝试分析X出现两次的原因,并提炼其构式义。绪论部分介绍了文章的研究意义、研究现状、研究方法与语料来源。第一章从句法平面对构式进行了分析,内容包括可变项的语法单位属性和语法功能类别,动词“有”的用法以及构式的变换特点。本章还对词语进入可变项XY的能力进行了对比。第二章从语义平面对构式进行了分析。构式内部的语义分析围绕定中短语、动词“有”展开,其中包括分析定语在动宾搭配时所起的作用。另外,本构式可以连用。连用时同位置可变项之间存在语义关系,前后构式相互作用能产生语义增值作用,构式连用时要遵循一定的顺序。第三章从语用平面对构式进行了分析。这一章分析了构式的篇章功能和人际功能。构式在篇章中,尤其是连用时,可用于引出观点或主题。构式还可用于总结概括。另外,构式能被说写者用于表示委婉、进行劝慰、表示强调,笔者认为这些功能是主语和定语同形所起到的作用。第四章归纳了构式义。笔者注意到,本构式可以在说写者和受众的思考角度有差异时使用。定语X可能并没有增加新的信息量,而是起到提醒受众注意X的角度的作用。笔者拟把构式义归纳为“说写者提醒受众注意X的角度”。本文的研究成果可用于对外汉语教学,有助于丰富构式语法,对人们正确认识和使用本构式起到一定的作用。

关键词： 羡余否定   构式   对外汉语   教学策略  

摘要： 本文对现代汉语中常见的三个羡余否定构式“差点没VP”、“好不A”和“小心别VP”进行研究并提供了相关的教学策略。“差点没VP”可分为表肯定义和否定义的情况,表肯定义时,“差点”作状语修饰“没VP”,此时VP常呈现出“常态”的语义特征;表否定义时“差点没”作状语修饰“VP”,此时VP常呈现出“异态”的语义特征;“差点没VP”比“差点VP”的表现力更强,较依赖语境,同时与“差点VP”表义的焦点存在差别。“好不A”可分为只表肯定义的“好不A1”、只表否定义的“好不A2”和存在歧义的“好不A3”,作肯定义时,“好不”作为肯定副词修饰A,作否定义时,主要由否定副词“不”修饰A;A的语义和色彩对“好不A”的表义方向有较大的影响;语用方面,“好不A”韵律工整,有较强的主观性、表现力更强,能在一定程度上体现礼貌原则。当“小心VP”中的“小心”为动词时,可在“小心”后加“别”构成羡余否定构式,“VP”通常是动词（组）或介词（组）,常用于祈使句中;“小心别VP”有“提醒”和“警告”两种语义,VP有“非合意性”且可控性较低的语义特点;“小心别VP”的焦点在“别VP”上,比“小心VP”更符合礼貌原则,使用频率不如“小心VP”高。三种羡余否定构式多存在同形异构情况,各羡余否定构式与对应肯定形式的意义不完全重合,使用频率不如肯定形式高,但有更强的语用表现力,能呈现出更浓重的个人感情色彩。羡余否定构式常存在歧义,可结合语音节律和语境消除歧义。在探讨了各构式的语言结构和语用特点后,本文提出相关教学策略:首先,教学原则上,要注意区分同形异构、将语用同功能和文化背景相结合、注意精讲多练、注重语境和语音节律、以培养汉语交际能力为主;关于教学法,认知法和视听法结合的教学法、情景法、对比法等较适用于这些羡余否定构式的教学。

关键词： 汉语国际教育   课程设置   教学方式   实践技能  

摘要： 当前,随着社会主义市场经济体系的日渐完善和成熟,中国在国际社会上的地位和影响力也显著提升。在这种环境下,更多的国家开始关注中国的文化、制度与科研等。随着汉语学习的热潮不断高涨,某些院校甚至还设立了汉语国际教育专业硕士。汉语国际教育专业的设立,从本质上看,其所实施的教学方法及其所设立的课程内容等一方面会对学生的理解能力、接受能力、认知能力产生重要的影响,另一方面也会直接影响汉语教师的培养质量。现阶段,海内外对于在实际教学中关于汉语国际教育专业文化类课程的安排和学习情况的相关研究甚少。所以,本文试图对汉语国际教育专业文化类课程教学情况进行探索。本文在分析汉语国际教育专业在文化类课程教学层面的现状时主要分为五大部分。第一部分是本文的引论部分,介绍了论文的背景与意义,并对论文的研究方法即调查问卷进行了说明。第二部分对相关学者研究文献进行了综述,并阐述了研究框架。第三部分对各高校汉语国际教育专业的课程内容、教师授课方式、教材使用情况,考试形式等方面设置问卷调查,在此基础上对目前各高校文化类课程教学内容的情况进行概述。第四部分则是根据调查和统计的数据及学生的反馈来分析总结目前教学模式上存在的主要问题。第五部分针对教学方式、授课内容、实践训练等方面提出一些合理可操作的建议,以解决当下反映出来的现状和存在问题,使学生更高效的掌握所学知识,为今后担负汉语言文化教学与交化传播的重任打下坚实基础。第六部分对全文的研究分析结论加以归纳和概括,并寄托厚望。

关键词： 中越大学   综合课   课堂话语   汉语教师   话语对比  

摘要： 课堂教学话语是教师很重要的职业工具,是传授知识、现实化教学方法及教学策略、与学生进行沟通的有效教学手段。教师的课堂教学话语直接影响到学生对知识的领会。教师课堂话语的主要作用为指导、组织和控制学生的学习活动,以帮助学生积极、主动、创新和有效地获得新知识。 除绪论和结语外,本文共从五章展开论述,每一章具体内容如下: 第一章,本文对8位中国教师和8位越南教师进行汉语课堂实地观察,每位教师连续听3–4次课,听课时笔者对被观察人的行为活动没有任何干预,课堂的录音在被观察人不知道的情况下进行客观仔细地观察各位教师的语音、语速、音高、音强、语码转换和各种课堂话语种类使用情况,然后对5位中国教师和5位越南教师的语料库进行文本转写和描写分析。 第二章,本文利用中科院的NLPIR–ICTCLAS汉语分词软件和哈工大社会计算与信息检索研究中心研制的语言技术平台(LTP)依存句法分析软件以及课堂话语理论在话语单位上对中国、越南教师词类使用、词语重复率、高频词使用、句法结构使用、会话结构等方面进行对比。 第三章,本文通过中国教师、越南教师、在华留学生、越南学生的调查问卷在话语功能上对中国、越南汉语教师的讲授语、提问语、反馈语、批评语和鼓励语等各种课堂话语使用情况进行对比。 第四章,本文使用量化统计、调查的研究方法在话语策略上对中国、越南教师话语语量、话语语速、语码转换使用、话语效果等方面进行对比。 第五章,本文通过研究分析结果发现中国汉语、越南汉语教师课堂教学话语存在问题的原因,仔细分析并提出汉语教师课堂话语建议。 通过对比研究,笔者得出了如下结论:(1)中国教师在课堂上名词和代词的使用率都比越南教师高,而动词的使用率都比越南教师低。中国教师使用率最低的是介词和叹词,但是越南教师使用率最低却是量词和连词。(2)中国教师词语重复的次数比越南教师词语重复的次数少。(3)中国教师高频词出现比例集中在动词、代词、名词;越南教师高频词出现比例集中在代词、动词。(4)中国教师使用的句法结构数量比越南教师使用的多。(5)中国教师和越南教师的总话语量相似。(6)中国教师使用的IRF会话结构比越南教师使用的多而越南教师使用的IR会话结构比中国教师使用的多,但是中国教师使用的IF会话结构和越南教师使用的相似。(7)中国教师很少使用媒介语,只有初级班的教师才偶尔使用,但使用比例也很小,中级班和高级班的教师几乎都不用。但是初级班、中级班和高级班的越南教师在课堂教学过程中都使用媒介语。 针对这些问题,笔者提出下面几个建议:(1)教师要注重自己的教学话语素养。(2)教师话语要规范。(3)教师的话语应科学标准化。(4)教师要不断提高自己的汉语普通话水平。(5)计划使用教学话语以避免无效教学话语。(6)调整合适的语速。(7)掌握学生学过的词语。(8)教学语言要少用学生的母语。

关键词： 述宾式离合词   语法偏误   韩国学生   教学对策  

摘要： 离合词是现代汉语词汇中较为特殊的一类,具有“可离可合”的显著特征。从对外汉语的教学实践情况来看,离合词是外国学生习得汉语的一个难点,也是教学的一个重点。学界以往的研究虽已较系统、深入,但在结合教材以及研究的细化程度等方面仍有不足。鉴于此,论文基于《发展汉语·初级综合》(Ⅰ、Ⅱ)生词表中的双音节述宾式离合词及《汉语水平等级标准与语法等级大纲》初等水平词汇中的双音节述宾式离合词,选取其中相重合的32个述宾式离合词作为研究对象,借鉴偏误分析理论、建构主义学习理论以及预制语块教学理论,综合运用统计分析法、对比分析法、问卷调查法与访谈调查法,对初等水平韩国学生双音节述宾式离合词的语法偏误进行研究,对语法偏误的成因进行探讨。在此基础上,从重视语言对比、强化课堂教学以及注重教材改进等方面,就初级水平韩国学生述宾式离合词的教学提出对策,旨在更为有效地提高双音节述宾式离合词的教学效果与习得效果。此外,论文还基于《发展汉语·初级综合》(Ⅰ、Ⅱ),对初等水平韩国学生双音节述宾式离合词在线词典的编制问题进行讨论。

关键词： 语气副词   太   真   可   偏误类型   偏误原因   教学建议  

摘要： 语气副词在汉语词汇系统中占有重要位置,而且由于本身的特殊性,它们也一直是对外汉语教学的重难点之一。在汉语的使用中语气副词的出现频率非常高,其中“太”、“真”、“可”三个语气副词具有很强的交际价值。就非汉语母语学习者而言,“太”、“真”、“可”是他们必须要掌握的三个语气副词之一,但在习得和使用过程中仍发生偏误情况。目前,“太”、“真”、“可”在本体研究成果颇丰,但在对外汉语教学的研究却不多。基于这一点,本文通过HSK动态作文语料库着重对留学生“太”、“真”、“可”使用偏误情况进行探究,分析偏误原因,并在此基础上对“太”、“真”、“可”在对外汉语教学中提出一些教学建议。本文先借助北京语言大学现代汉语语料库(BCC语料库)当中的相关语料,对语气副词“太”、“真”、“可”的语义、句法和语用特征进行对比分析,以突出三者在各平面的差异,为学习者提供一个易于辨别三者的基本依据。其次,以北京语言大学HSK动态作文语料库的语料为研究依托,分别对“太”、“真”、“可”使用偏误进行考察、整理,从而归纳、总结偏误类型并对偏误例句加以详细的分析和修改,以帮助留学生走出误区。最后,探讨、分析留学生汉语语气副词“太”、“真”、“可”偏误产生的原因,并面对留学生对“太”、“真”、“可”所产生的偏误类型及原因,提出了一些教学建议,力求帮助留学生更好地理解和掌握“太”、“真”、“可”的用法,避免发生偏误情况。