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关键词： 人职匹配理论   汉语国际教育硕士毕业生   就业状况  

摘要： 近年来,中国的发展吸引越来越多的外国人开始学习汉语。为适应新形势,国务院学位办2007年下达《关于开展汉语国际教育硕士专业学位教育试点工作和推荐全国汉语国际教育硕士专业学位教育指导委员会委员人选的通知》,批准高校正式设立汉语国际教育硕士专业学位,为促进汉语走向国际发挥了积极而重要的作用。汉语国际教育硕士专业为缓解“国外汉语教师荒”而设立,至今已发展14年,该专业毕业生逐年增加,但就业情况却不容乐观。本文主要以汉语国际教育硕士毕业生（本文全部简称为“汉硕毕业生”）为研究对象,结合美国心理学家帕森斯的人职匹配理论,通过调查问卷和访谈的方法了解汉硕毕业生的就业状况。为做好本次研究,我们首先对人职匹配理论进行梳理,提炼出可能会对就业产生影响的一般因素,接着结合《全日制汉语国际教育硕士专业学位研究生指导性培养方案》,制订该专业研究生就业评价的具体衡量指标。然后根据分析得到的评价因素,制定调查问卷,用调查问卷法、统计分析法和访谈法了解该专业毕业生的就业状况。调查发现:汉硕毕业生目前普遍存在“大众对汉硕专业认知模糊、专业对口工作机会少和难度大、毕业生就业满意度不高、薪酬福利和职业前景一般、就业渠道单一和政策不明朗、新冠疫情加剧就业困难”等六方面的就业困境。从就业困境出发,结合问卷及访谈结果,详细分析了影响汉硕毕业生就业的主要因素。最后从提高自身素质、做好职业规划、优化培养方式、拓宽就业渠道和完善相关政策五方面,为改善汉硕毕业生的就业状况提出策略与建议,希望能对该专业学生的就业指导提供帮助。

关键词： 语体语法   汉语国际教育   书面语   《HSK标准教程》  

摘要： 在汉语国际教育中,书面语教学和研究一直是难点。文章以冯胜利语体语法理论为指导,以立陶宛汉语学习者创作的书面语文本和HSK动态作文语料库2.0中其他国家汉语学习者创作的作文文本为研究对象,分析总结出汉语学习者在书面语学习中常出现的语体问题,并根据《HSK标准教程》系列教材的语体分布特点,从语体语法角度为使用该套教材进行汉语国际教育口语和书面语区别教学提供建议。全文分为五章。第一章介绍文章的选题缘由,梳理关于语体语法和《HSK标准教程》的研究成果,阐述文章的研究内容、研究意义、研究方法和语料来源。第二章以语体语法理论为指导,归纳分析立陶宛汉语学习者书面语文本中常见的语体问题,体现语体教学的重要性。第三章以HSK动态作文语料库2.0中其他国家汉语学习者创作的作文文本为补充语料,进一步分析总结汉语学习者在书面语学习中的常见语体问题。第四章整理《HSK标准教程》系列教材每一册中的书面语体词汇、句式以及涉及语体的注释,考察语体特征变化,并从语体语法角度提出教材使用建议。第五章是结语,总结全文的研究情况,指出不足和以后有待进一步研究的问题。通过对汉语学习者书面语文本的分析发现,汉语学习者语体意识普遍不足,语体问题广泛分布在书面语体词汇、句式以及一些泛时空语体标记中,如嵌偶单音词、合偶双音词、重叠结构、语气词的使用以及成语转换、离合词拆分等词汇问题,常用古句式使用、复句关联词误用及缺失、固定句型的成分缺失等句式问题,双音构词、去“了”“着”“过”、“动+宾”结构转换等泛时空语体标记问题。因此在进行汉语国际教育时,教师应充分重视语体概念的普及以及语体的区别教学,结合教材采取恰当的语体训练法,如“换说法”“正式-随便转换法”,帮助汉语学习者更好地提高书面语水平。

关键词： 汉语国际教育   中国文化   教育策略  

摘要： 汉语国际教育作为传播中国文化的重要途径,能够将语言教学和文化教育有机结合,增强中国文化的国际影响力。本文分析了汉语国际教育中中国文化教育的重要性以及当前汉语国际教育中存在的问题,探讨了在汉语国际教育中更好地开展中国文化教育的策略。

关键词： “有V1有V2”   句法功能   语义特征   语用功能   整合度  

摘要： 本文以“有V1有V2”（如“有借有还”“有赏有罚”“有进有退”）为主要研究对象。基于真实语料,定量分析了“有V1有V2”在北京语言大学BCC语料库的使用情况,考察“有V1有V2”结构的构成、句法功能及其语义特征,并且分析了“有V1有V2”的语用情况。最后用相关理论对“有V1有V2”整合层级进行了考察。本文共分为六个部分:第一章是绪论,重点在于阐述本文以“有V1有V2”结构为研究对象的目的和研究意义,概述目前的学术研究现状,指出“有V1有V2”现有研究的主要成果和不足之处,并对所运用的理论方法及语料来源进行说明。第二章主要考察了真实语料中“有V1有V2”的构成,分析了整体结构的句法功能。第三章主要分析“有V1有V2”的语义特征,归纳“有V1”和“有V2”之间的语义关系类型和“有V1有V2”整体的语义类型,并对制约V1、V2位序的因素进行分析。第四章主要考察“有V1有V2”的使用情况,分析“有V1有V2”的表达功能、语体特征、感情色彩以及韵律特征等方面。第五章从认知的角度介绍了整合理论,通过例举实例来阐述这些理论在“有V1有V2”中的应用,并据此分析“有V1有V2”的整合度以及每一个等级的特点进行分析研究。第六章是结语部分,总结“有V1有V2”研究的主要内容并指出本文存在的不足之处。

关键词： 表情言语行为动词   施为动词   非施为动词   语用研究  

摘要： 表情言语行为动词作为言语行为动词里的大类,承担了社会交际中的基础传情功能。然而,目前汉语的表情言语行为动词研究往往局限于某一子类,缺乏全面讨论。本文采用言语行为理论和语义学理论,以《现代汉语词典》(第7版)中的表情言语行为动词为研究对象,力图对现代汉语中的表情言语行为动词进行较为全面的分析研究。绪论部分对言语行为理论及其相关研究进行了梳理归纳和介绍,分析了国内外学者们对言语行为动词和表情言语行为动词的研究所取得的成果以及存在的问题,最后介绍了本文的研究目的与研究方法、语料来源。第一章对表情言语行为动词进行了界定和分类,首先结合塞尔的分类标准和基本语义特征分类,筛选出相应的274个表情言语行为动词,并将表情言语行为动词分为道谢类等18类,然后划分了积极与消极两方面,揭示了表情言语行为动词和表情言语行为的关系。第二章对表情言语行为动词中的施为动词进行了分析,明确了施为动词的标准和用法。施为动词判定的主要标准就是能否进入显性施为句实现在线自返。在用法上,可以进入完整的施为句,通过独立使用,省略主语的形式或形成施为变式施行表情言语行为。第三章对表情言语行为动词中的非施为动词进行了分析,探讨了非施为动词进行施行言语行为的方式。汉语中的表情非施为动词大多承担了命题意义。这些非施为动词需要进行施行表情言语行为时,常常通过话语标记等手段来实现。第四章主要探讨了制约表情言语行为动词进入显性施为式的因素以及表情言语行为动词的语用功能。制约因素主要有概念距离、主客体语境以及社会距离和损益程度等。语用功能主要是篇章功能和人际功能两种。结语部分对全文的内容进行了归纳与总结,并展望了本文的未来研究工作。

关键词： 认知心理动词   义征   语义网络  

摘要： 心理动词的研究长久以来引起现代汉语学界的极大兴趣和广泛关注。学界对心理动词的界定、分类、句法、语义角度研究成果颇丰。经长期深入研究已形成统一概念以及研究框架体系。心理动词中的“心理”不同于普通心理学所讲的“心理”。心理学的心理范围比较大,是人的头脑反应客观现实的过程,如感觉、知觉、思维、情绪等,而语法学界所指的“心理动词”是人的心理活动在语言中的“反应”。近几十年来,心理动词的研究吸引了众多学者的目光,在更深的理论层面上进行了深入的研究,取得了一系列的研究成果。本文以认知心理动词为研究对象,以语义理论为研究基础,对认知心理动词语义进行多角度的研究分析,归纳认知心理动词语义场和与之相关的义征标记集,在此基础上试图实现认知心理动词语义网初建。论文主要由以下几个部分构成:前言部分主要对认知心理动词研究现状、研究价值、研究内容以及研究方法进行综述。第一章为现代汉语心理动词研究的概述与界定及其分类的研究。首先按照每个认知心理动词的具体语义特征确定认知心理动词的语义分类提取准则,主要分为知道类、记忆类、信任类、注意类、认可类这五大类别。第二章通过分析明确了认知心理动词的区分与提取准则。对相关词典里的认知心理动词的释义为义征提取依据,锁定131个常用认知心理动词,提取义征。总结认知心理动词的义征集,并运用综合义征的方法,获取种类各异的认知心理动词词群义征表达式。第三章是对现代汉语认知心理动词的语义网络基本形态的概述。在对认知心理动词词群义征展开研究为基础,对语义分布的层级特点进行分析,对聚合语义网络进行架构,对主要与次要成员进行区别,总结认知心理动词的语义分布特征,初建汉语认知心理动词的语义网。结语部分总结了本文对于现代汉语认知心理动词的研究,义征描述了131个认知心理动词,同时归纳了本论文的创新点以及不足之处。

关键词： 汉语国际教育   汉语教师志愿者   微信公众平台  

摘要： 在“互联网+”的时代背景下,微信公众平台在汉语国际教育行业的应用也越来越广泛。其自主选择、碎片化学习、低知识成本、方便快捷且无时空限制的优点为在海外从事汉语教学的志愿者提供了一个学习交流和职业发展的平台,对于志愿者教师群体来说,充分利用微信公众平台可以帮助他们提高自己的综合素质。本文首先以使用群体、推送内容、推送时间和频率等作为标准,通过对微信公众平台的筛选,选出196个面向对外汉语教师的汉语国际教育微信公众平台,通过统计、分类,结合时代背景分析出这类公众平台的发展现状。之后通过问卷调查的手段,对志愿者群体中派出人数最多的泰国汉语教师志愿者使用汉语国际教育微信公众平台的情况进行了调查与分析,了解调查对象的个人信息、使用现状和使用需求。根据调查结果得出这类公众平台现阶段存在的问题,提出相应的建议。汉语国际教育微信公众平台存在的问题包括:运营者存在缺乏原创意识和能力;推送内容缺乏系统性;更新频率较低;文章质量差;广告信息过多、资源收费过高;互动性不高,对使用者需求了解不足;针对性不强,国别化程度不高;内容专业度不高,重复性高等问题。针对这些问题,本文提出了以下建议:提高知识产权意识和原创能力;充分运用平台功能,有意识地系统化推送;提高更新频率;从多方面提高公众号质量;合理安排广告和收费资源;增加互动性,主动了解使用者需求;加强国别化,提高针对性;加强审查、监督机制和培养人才的机制等建议。使用者存在对这类资源了解和关注不足;使用相关资源的能力有待提高;主观能动性和自制力较差的问题,并提出了提高对于相关资源的重视;提高使用网络资源的能力;加强自律意识等建议。

关键词： 可能词   辨析框架   教学策略  

摘要： 本文以现代汉语中表达“可能义”的词作为研究对象,根据“可能”的认知理据,对“可能词”进行了界定,并且从“可能义”语义范畴来源的角度,将“可能词”分为八类。针对“可能词”数量多、表义细、表义近的特点,为了便于区分“可能词”的用法,本文从语义、句法、语用三个层面建立了一个辨析框架体系。在这个辨析框架理论的指导下,我们通过分析找到近义“可能词”用法上的异同点,并且结合一定的实例进行了教学思路的展示说明。

关键词： “我跟你说”   话语标记   功能   形成机制与动因  

摘要： 话语标记研究自20世纪80年代在国外兴起以来,到了21世纪才逐渐在国内成为研究的热门话题,关于话语标记的研究多集中于个案研究。在日常的会话交际当中,话语标记“我跟你说”的使用频率较高,在会话过程中对交际双方的互动沟通起到很好的衔接作用,目前学界对其作为个案的研究还不够系统详细,本文将以话语标记“我跟你说”作为研究的对象,采用功能语言学、认知语言学等理论为基础,以语料库搜集的语料及我们对电视剧台词对话的转写语料为对象,对话语标记“我跟你说”的性质特征、话语功能、形成机制与动因进行讨论。除绪论和结语之外,本文主要包括以下三个方面:在第一章里,根据学界对话语标记的一些特性的共识,从“语音、句法、语义、语用、语体、语形”对“我跟你说”的特征进行了描写。“我跟你说”语音特征是可以被识别,其在句法上位置灵活多变,语义特征以程序性语义为核心语义,语用上功能丰富,语体上主要以口语为主,语形特征上存在多种变体形式。我们采用描写法对“我跟你说”的话语标记特征进行了详细的描写与分析。在第二章里,我们依据韩礼德的三大元功能理论以及其他学者有关话语标记功能研究,从语篇功能、人际功能和互动功能三个方面来分析“我跟你说”。在语篇功能方面,我们从形式连贯角度和内容连贯角度来看,从话轮和话题的方面来分析话语标记“我跟你说”。在人际功能方面,我们基于大型语料库和电视剧台词对话转写整理,根据其后引进话语的语义内容发现,该标记具有强调性告知、表态性告知、警告性告知等功能。在互动功能方面,我们结合了会话分析里面的礼貌原则等,从谈话者在互动中表达出来的“坦诚”和“亲近”来对“我跟你说”进行分析。在第三章里,主要从词汇化和语法化、语言环境、交互主观化三个方面来谈“我跟你说”演变机制及动因。“我跟你说”的虚化过程是:由动词虚化为介词的“跟”产生引进言谈者意义后,由于言谈主语“我”和动词“说”结合而成的“我说”很容易呈现从动作义到情态义的主观化倾向,部分“我跟你说”便慢慢成为概念意义消失、拥有人际意义和语篇意义的话语标记。总之,我们认为该格式是从一个完整小句结构演变而来,这证明话语标记是高频使用的话语成分的规约化。本文创新之处在于从系统的角度对话语标记“我跟你说”进行了概括研究,从多个不同角度系统性、全面性的剖析考察“我跟你说”,其中运用了功能语言学理论、社会语言学理论、认知语言学理论以及会话分析视角。不足之处则是可以从更多的角度去考察“我跟你说”,也可以探究“我跟你说”与其他的话语标记之间的联系。

关键词： 体态语   体态词语   标准界定   功能分析   匹配度   偏误成因   对外汉语教学  

摘要： 体态词语是现实体态语的语言符号标志,它将面部表情、身体动作、声音暗示、服装容饰等体态语言转化为文字符号,弥补了人体语言无法展现在文本纸张上的遗憾。目前还没有对体态词语进行立足于对外汉语教学的针对性研究。本文以《等级划分》中收集到的体态词语为依托,将体态词语划分为面部表情、身体动作、声音暗示、服装容饰四类。结合调查问卷结果以及语义范畴理论,我们对留学生学习体态词语时产生的偏误成因做了针对性的分析,并从教材编写、教师教学、学生学习三个角度提出教学建议。全文共分七章。第一章绪论部分,介绍了语料来源和选题缘由,阐述研究目的、研究意义以及使用的研究方法,并对研究现状进行归纳和总结。第二章是对体态词语的本体研究,主要分为两个部分。第一部分是作为非语言交际手段的体态语分析,根据学界的观点对体态语进行界定,将其分为肢体动作、面部表情、客体装饰、伴声状态四类。此外,本文又阐述了体态语的特征,以及其在沟通交流时所起的功能效果。第二部分研究体态语的符号化——体态词语,对其进行界定,考察其体系与性质,总结出体态词语的功能为展示鲜明特征、增强艺术表现力、呈现言外之意这三种。第三章统计考察《等级划分》中的体态词语,主要分为三个部分。第一部分利用体态词语的界定为语料库的选择和使用制定标准。第二部分根据标准选取《等级划分》中的体态词语,统计具体分布情况。第三部分对体态词语的分布规律进行总结、归纳。第四章考察《等级划分》《现代汉语词典(第7版)》与对外汉语教材的匹配度。首先,统计并分析《现代汉语词典》中的体态词语;其次,考察《汉语教程》中的体态词语,对其分布情况和规律进行归纳总结;最后,将词典与教材的统计结果与《等级划分》中的体态词语进行匹配度分析,以此为对外汉语的教材编写提供建议。第五章则是对体态词语学习过程中产生的偏误进行考察。选取《汉语教程》《等级划分》中的体态词语,设计并发放调查问卷,分析留学生们出现的偏误类型,归纳体态词语的偏误成因:一是文化差异大,二是汉语复杂度高,三是体态词语本身的语境性强。第六章是针对体态词语的教学策略。基于第五章体态词语的偏误类型及偏误成因等分析,本章就教师教学、学生学习和教材编选提出了建议。以此为留学生学习体态词语时所遇到的困难找到解决方法,指导对外汉语教学活动。第七章为结语部分,总结全文,同时指出论文的不足并提出进一步研究的建议。