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关键词： “靠近”义近义词   典型搭配   句法功能   语义  

摘要： 本文通过语料库选取出与“切近”“挨近”“靠近”“靠拢”“逼近”“临近”“接近”这七个具有“靠近”义的近义词相关的有效语料,运用了ROST CM6内容挖掘系统和Antconc3.5.7语言信息处理系统对七个“靠近”义近义词左右两侧的典型搭配词分别进行了检索,探索各个“靠近”义近义词的典型搭配特点。并通过三个平面中句法平面的理论基础比较总结七个“靠近”义近义词充当各类句法成分的特点,分析出各词在句子中充当不同句法成分的能力。同时,从历时与共时两个角度分析“靠近”义近义词的语义特征,分析与整理出七个“靠近”义近义词的义素特征和各词相应的义位结构式。经过对比与分析发现,综合各词的典型搭配,“切近”多为抽象的非具体的概念,“挨近”往往与人有关;“靠近”为地点、物体等具体的事物,“靠拢”为行为准则、组织团体及更高层次的水准等,“逼近”为时间、指标、某一重要地点或灾害、危难等;“临近”与某一时间节点、赛事或活动相关,“接近”多表示事物的发展进程或某一目标或结果。在与副词的典型搭配上,“切近”“靠近”“接近”倾向与程度副词搭配,“靠拢”“逼近”“临近”倾向与时间频率的副词搭配,“挨近”倾向与表情态方式的副词搭配。在句法功能上,“挨近”“靠近”“靠拢”“逼近”“接近”的谓词性功能很强,“切近”“临近”兼具有谓词性和名词性功能,其中“切近”的句法功能最为灵活。语义上,“挨近”“靠近”“靠拢”“逼近”侧重表示使彼此距离缩小的动态运动状态,“切近”“临近”“接近”侧重表达彼此之间距离近的非运动状态。就使用范围和对象而言,“接近”的适用范围最广。“切近”“临近”“逼近”多用于书面语。“逼近”在具体语境中常带有消极的意义倾向。最后根据分析与考察出来的“靠近”义近义词的特点,在教学及词典的编纂上提出了一些相应建议,希望能为这方面的研究提供一定的参考价值。

关键词： 副名组合   距离象似   异感性   功能游移  

摘要： 副名组合逐渐成为现代汉语中较为常见的一类语言现象。从上个世纪60年代以来,这种现象引发了大量学者的关注,并进行了相关研究,但对副名组合的类型仍缺乏综合性全面研究。本文将在前贤研究的基础上,从副名组合的各种类型、副名组合的理据两个方面展开论述。

关键词： 安阳师范学院   汉语国际教育   学位论文   选题   影响因素  

摘要： 学位论文写作是硕士培养的重要环节。选题是学位论文写作的开端,学位论文的题目是对整篇文章的高度凝练和概括,是全文的文眼。研究学位论文的选题不仅能了解学生的选题偏好和专业能力,也能从侧面了解老师的指导方式以及学校的办学理念和培养成果。因此,对学位论文选题进行研究十分必要。本篇文章以安阳师范学院汉语国际教育专业硕士学位论文选题为研究对象,收集了2012——2018级通过答辩的297篇硕士学位论文,通过统计分析与问卷调查,探求影响安阳师范学院汉语国际教育专业硕士学位论文选题的因素,发现安阳师范学院汉语国际教育专业硕士学位论文选题方面存在一些问题:一是选题形式单一;二是选题研究内容过于集中。针对这些问题提出一些建议:第一,学生要关注学科前沿问题,积极参加相关会议;第二,导师要重视对学生选题过程的指导;第三,培养单位优化课程设置,拓宽实习渠道等建议,以期对安阳师范学院汉语国际教育专业硕士学位论文选题、培养单位完善培养细则有一定的积极意义。

关键词： 汉语国际教育   词汇教学   偏误分析   教学策略  

摘要： 现代汉语中，“每”和“各”在语义、句法和语用等方面都存在诸多相似之处，但二者又同样具备各自特定的语义特征、语法特点和使用条件。大部分汉语学习者对“每”和“各”及相关语法点的掌握并不完全，现有的汉语语言本体和对外汉语教学领域的研究成果不能完全满足当下对外汉语教学的需要。　　本文依托语料库资源，从语言研究的三个平面入手，结合定量统计和定性分析，对“每”和“各”展开系统的对比研究，力求理清二者的相似之处和区别特征。并在此基础上，结合教材考察和偏误分析的成果，对教材编排和教师教学提出有效建议。　　本文共分为五个章节：　　第一章是绪论。本章对本文的选题缘由、研究现状、语料来源、研究内容和研究方法等做了系统梳理和介绍说明。　　第二章是“每”和“各”的对比研究。本章基于语言研究的三个平面理论，依次从语义特征、句法功能和语用特点这三个方面对“每”和“各”进行了系统的对比研究。并在此基础上，对“每”和“各”的词性作出判定。　　第三章是“每”和“各”的教材考察和偏误分析。本章第一节选取了当下国内对外汉语教学界比较有代表性的两套教材作为考察对象，对教材中“每”和“各”的编排情况做了系统考察;第二节以北京语言大学HSK动态作文语料库（Ver2.0）为语料来源，对“每”和“各”的偏误率、偏误类型、偏误与语法点本身的相关度等做了对比分析。　　第四章是“每”和“各”的教材编排建议及教学建议。本章以前文语言本体研究、教材考察和偏误分析的研究成果为依据，对“每”和“各”教材编排和教师教学提出了一系列有针对性的建议。　　第五章是结语。本章对全文的研究成果做了简要总结，并指出了本文的创新之处和有待改进的地方。

关键词： “VP+NP1+到/给/在/用+NP2”   语序   结构特征   形成机制  

摘要： 现代汉语中“VP+NP1+到/给/在/用+NP2”结构与“VP+到/给/在/用+NP2+NP1”“到/给/在/用+NP2+VP+NP1”等结构都具有变换关系,学界对后两种结构有大量研究,而对前者的关注较少,实际上“VP+NP1+到/给/在/用+NP2”结构在现代汉语中也有比较丰富的语料,例如“夹菜用筷子”“骑车到医院”“发电报给政府”“接稿子在手”等。本文以语料为依托,从共时角度对现代汉语中的“VP+NP1+到/给/在/用+NP2”结构进行描写和分类,依次对“VP+NP1+到/给/在/用+NP2”内部四种结构的结构特征进行分析,并在此基础上解释“VP+NP1+到/给/在/用+NP2”结构内部是否是同一形成机制,确定其性质。全文共分为七章:第一章是绪论,主要介绍了文章的研究内容、研究方法、语料来源、研究价值,并对相关研究成果进行了较为系统的梳理。第二章对“VP+NP1+到+NP2”结构的结构特征进行了多方面的考察与分析。首先在语料库中设置相应的检索式进行检索和筛选;其次依照能否变换、能否在“到”后加动态助词两条标准概括出该结构的句法表现类型,并在此基础上根据“NP2”的类型对不同句法表现类型的结构特征进行分析;最后,说明不同句法表现类型中“到”的词性倾向,并解释其形成机制。第三章对“VP+NP1+给+NP2”结构的结构特征进行了多方面的考察与分析。在语料库中进行检索和筛选,将得到的语料根据“NP2”的语义特征分为“NP2”表对象和“NP2”表事物两种情况,对“NP2”表事物的情况进一步根据“V”的配价情况、能否变换为“VP+给+NP2+NP1”结构和能否变换为“给+NP2+VP+NP1”结构三条标准概括出不同句法表现类型,并结合“V”的语义特征、论元特征、“V”和“给”的关系对不同句法表现类型的结构特征进行分析,最后说明不同句法表现类型中“给”的词性倾向,解释其形成机制。第四章对“VP+NP1在+NP2”结构的结构特征进行了多方面的考察与分析。第一部分,对符合“VP+NP1+在+NP2”结构的语料进行检索、筛选;第二部分依照能否变换和“VP”的情状类型概括出不同句法表现类型;第三部分结合“NP2”的空间语义对“NP2”表处所、表场景、表终点等不同句法表现类型的结构特征进行分析;第四部分,对“VP+NP1在+NP2”结构的形成机制进行解释。第五章对“VP+NP1用+NP2”结构的结构特征进行了多方面的考察与分析。首先在语料库中对符合“VP+NP1+用+NP2”结构的语料进行检索、筛选,其次依照能否变换的标准概括出不同的句法表现类型,在此基础上对“VP+NP1+用+NP2”结构的特殊性和原因进行分析;再从信息排布的角度根据“NP2”不同的焦点类型对“VP+NP1+用+NP2”结构的语用特征进行分析;最后对“VP+NP1+用+NP2”结构形成机制进行解释。第六章在前几章的基础上,探讨“VP+NP1+到/给/在/用+NP2”结构的内部差异和共性特征。对“VP+NP1+到/给/在/用+NP2”结构在句法表现、结构性质和形成机制上的差异进行论述,并探索四种结构内部深层差异较大却具有同样的表现形式的原因,发现四种结构在形成机制上具有共性特征,即时间顺序等原则对“VP+NP1+到/给/在/用+NP2”结构的形成都有不同程度的驱动作用,存在一个由核心原则和非核心原则构成的内部驱动模型。第七章结语,主要对本文研究对象“VP+NP1+到/给/在/用+NP2”结构的基本结论与观点进行阐述,并分析本文的研究价值和意义。

关键词： 高职   现代汉语   教学   思考  

摘要： 《现代汉语》课程是高职小学教育专业一门重要的专业基础课,也是为其他相关科目奠定基础的理论课程。本文就针对高职学生现有的知识水平和学生的学习特点谈谈如何结合职业特点开展现代汉语教学。

关键词： 诗思与意蕴   陶谢并称   文化价值   英译分析  

摘要： 晋宋之际的陶渊明和谢灵运,在中国古代文学史上具有重要影响。陶渊明归隐田园,为我们留下了大量的田园作品,被称为田园诗派的“鼻祖”;谢灵运不仅创作了大量的山水诗,还开创了山水诗派。从文学史发展的角度来看,陶谢所创作的诗歌在当时都或多或少的打破了玄言诗的束缚,拨正了误入迷途文学航船的航向。发展到唐代,他们的诗歌风格被王维、孟浩然等人所继承并发展,形成了以反映田园生活、描写山水美景为主要内容的诗歌流派——山水田园诗派。由此可见陶谢诗歌在我国文学史发展过程中的重要性。本文分为两个部分:第一部分为绪论。从选题缘由出发,分析了陶谢诗歌的文化价值及其在当代传播的必要性,并对研究思路进行了大致说明。第二部分是文章的主体,包括五章内容:第一章,通过对于陶渊明与谢灵运生平的梳理,以及影响二人诗歌风格因素的探讨,来分析陶谢在魏晋南北朝历史文化语境中的诗歌创作以及田园诗与山水诗当中的韵味。第二章,把陶谢置身于整个中国古代文学史的框架中加以考量,通过分析历朝历代文人作品中陶谢并称的语例,并对并称的语义进行归纳划分,以期能更好的解读陶谢诗歌的韵味。第三章,结合当代社会生活中的问题,从陶渊明与谢灵运的人生选择以及他们的生活环境出发,并结合具体的诗歌作品,希望能够为当下生活节奏异化中的人们,提供解决问题的办法以及释放压力、寻找心灵的栖息地。第四章,通过对于国内外现有的陶渊明与谢灵运研究成果进行梳理,来说明陶谢诗歌当中的文化价值已经获得了国内学术界的认可,同时国内外学者翻译的各种英译本,也体现了英语世界对于二人的重视,为下文分析陶谢代表诗歌的英译文本以及汉语国际教学的应用埋下伏笔。第五章,以田园诗的代表作《归园田居》（其一）以及山水诗的代表《登池上楼》多个英译版本进行对比,以期选择出最能够体现诗歌韵味的英译本,为汉语国际教育诗歌教学提供帮助,让学生能够更好地理解并把握诗歌内涵。

关键词： 汉语国际教育   文化智力   跨文化适应能力  

摘要： 跨文化适应能力是汉硕培养中的核心能力。然而,文化智力作为跨文化适应能力的新指标,在汉语国际教育领域还没有得到有效关注。本文立足于Earley等开发的四维文化智力测量表（CQS）[1],对中国高校汉硕生文化智力展开调查。研究发现,汉硕生元认知维度的能力最高,认知维度的能力最低。这表明汉硕生具有较强的跨文化意识,但对于目标国的社会习俗、经济法律等知识比较欠缺。本研究提出要加强汉硕生了解其他文化习俗和常识的培养;对于要赴海外工作的国际汉语教师,有必要了解当地的法律与经济体系,了解学生的母语,在实践中提高文化智力。

关键词： 指主状语句   状位指主形容词   语法制约   语法结果   篇章功能  

摘要： 在汉语里,形容词通常可以做定语,修饰主语时语义指向主语。同时,有些形容词也可以做状语,修饰谓语时语义指向谓语。不过汉语里还存在着这样一种现象,即形容词处于谓语前的状语位置上,语法上修饰谓语动词,语义上指向主语。因此针对这一句法异位现象,本文从语法制约、语法结果、篇章功能三个角度探讨现代汉语指主状语句。第一章绪论。本章首先说明了选题意义,然后论述了状位形容词、状位指主形容词的研究现状,并对本文所采用的理论方法、语料来源进行简单地说明。第二章对能够进入状位的指主形容词进行描写。本文研究对象以《形容词用法词典》(2010)为蓝本,将能进入的词语分为主体、物体两种,其中主体类分为内在特征类、外在特征类、评价类、人体类,物体类分为空间类、视觉类、触觉类。第三章分析指主状语句的语法制约。不是所有的指主形容词都能够进入状位,典型的状位指主形容词具有的特点需要阐述清楚。主要从语义制约、句法制约、语义协同原则三个方面进行分析。第四章探讨指主形容词做状语的语法结果。利用Hopper&Thompson(1980)提出的及物性理论,观察指主形容词进入状位后,句子成分发生了哪些变化。具体而言,便是从施事意图性、动词动作性、宾语启后性等方面进行说明。第五章论述指主状语句的篇章功能。通过对状语句的篇章表现、定语句的篇章表现以及状语句和定语句的篇章共性进行描写,得出三种情况下篇章结构分别有哪些不同。主要从三个方面展开,一是定语句或状语句的主语是否围绕篇章主线展开,二是形容词的属性想要表达其暂时性还是恒定性,三是宾语启后性强弱与否。第六章是结语。罗列本文的主要结论并提出尚待讨论的问题。

关键词： 觉得   认为   想   感觉   易混淆词辨析   汉语二语习得偏误  

摘要： 本文建立在语料库的基础上,选择出和“觉得”最容易发生混淆的三个动词“认为、想和感觉”,并从语义、语法及语用三个方面对这三组词做了细致的对比研究。语义方面,主要是采用义项列举和义素分析的方法,这四个词在语义上面各有侧重,“觉得”一词侧重于建立在自身的经验进行判断,具有变化性;“认为”一词侧重于依据客观事实做出判断,具有稳定性;“想”一词侧重于陈述自己的想法和认识,不突出主体视角;而“感觉”则侧重于表达建立在感官刺激体验上的感受和想法;在语法方面,主要是考察这四个词语在语法功能和搭配功能上的差别,笔者发现“觉得”和“感觉”后面可以加小句或者是形容词,而“认为”和“想”一般后面加小句;此外“想”和“感觉”前面一般不用“不”来否定,而且这四个词在副词的搭配方面也有所不同,除此之外,“觉得”对于四大类疑问句和复句的选择也和其他三个词有差异;最后,在语用方面,笔者从语料库里随机选出这四个词的语料各300条,加以观察和研究,从分析统计出的数据可以看出:“觉得”比“认为”更多用在表达评价和推测方面;“认为”侧重于判断和建议;而“想”和“感觉”一般不用来表达建议。对比分析出这些词的异同后,笔者利用对比出的结果对HSK动态作文语料库和调查问卷里面的混淆偏误进行了深入解析和分类,并归纳出偏误产生的原因,分别给出了具有针对性的教学方法:1.语境分析法和义素分析法相结合;2.归纳法和练习法相结合;3.语素教学法和情态法相结合。另外,笔者还从教材、教师和教学三个方面给出了更多具体的建议,以期为汉语“觉得”类易混淆词的本体研究和教学提供一些有益的参考。