教学课程资源库 更多>>

关键词： 汉语国际教育   第二语言   藏族文化教学   教学设计  

摘要： 讲好中国故事,传播好中国声音,向世界展示真实、立体、全面的中国,提升中华文化的影响力,是新时代对汉语国际教育事业的新要求。历史悠久、内容丰富的少数民族文化是中华文化的宝贵财富,是中华文化多样性的完美体现,而我们在开展文化教学时应因地制宜的利用好当地丰富的文化资源,实现资源的有效利用,提升留学生的汉语语言运用以及跨文化适应能力。本文以汉语国际教育中的少数民族文化-四川地区藏族文化教学为研究内容,以问卷调查法、实践教学法、课堂观摩法等为研究方法,以四川师范大学和四川大学亚洲和非洲的50名留学生为调查对象,运用第二语言与文化教学相关理论,如输入假说、情感过滤假说、跨文化教育、体验式学习为理论基础,结合前人的研究成果,从教学对象的选择、教学原则、教学内容的选择、教学方法等方面对四川地区的藏族文化进行教学案例设计。希望能让留学生对四川地区的藏族文化有更深刻的印象,让藏族文化在汉语国际教育文化教学中展现其光彩和价值。文章共分为三章。绪论部分交代了本文的研究意义、研究方法与研究对象、调查对象、研究内容以及对研究现状进行了综述,并对本文中运用到的理论基础进行了探讨。第一章对少数民族文化融入汉语国际教育的重要性与可行性进行了分析。从展现中华文化的多样性、拓宽留学生眼界、促进民族文化的传播、提升汉语水平、激发学习积极性这几个方面来归纳少数民族文化教学的重要性,以丰富的少数民族文化资源、汉语国际教育中的少数民族文化内容等方面来探讨了少数民族文化教学的可行性。同时,根据留学生对少数民族文化及藏族文化的认知情况和学习意愿的调查结果,为开展少数民族文化-藏族文化教学提供了现实依据。第二章主要对汉语国际教育视野下的藏族文化教学内容进行了论述,以教材中出现的藏族文化内容和文化内容选择原则为基础,分析该出现在第二语言文化教学中的藏族文化内容。第三章主要从第二语言文化教学设计相关要素出发,以《中国西南少数民族民俗风情要略》的“藏族民俗风情”为蓝本,针对藏族文化教学中的课堂教学和课外文化体验活动进行了教学设计,并对教学设计、教学效果作了总结反思,探讨了教学设计和教学实践中要注意的事项,最后给出教学建议与展望。结语是对本文的创新点、汉语国际教育中的少数民族文化教学-藏族文化教学内容、教学设计以及本文的价值和不足方面的总结。

关键词： “VX多少VY多少”   构式语法   认知语法   自主/依存联结  

摘要： 本文的研究对象为现代汉语中的“V多少V多少”结构,该结构广泛使用于汉语口语,并出现在一些非正式的书面语中。由于该结构的组成部分存在不确定的变量,因此该结构具有较高的能产性,结构所涵盖的语义范围以及话语功能都相当丰富。自构式语法被引入我国语言学界,一大批学者对构式语法进行了系统、深入的评介,并运用构式语法理论对汉语中的语言事实进行观察、分析及解释。“V多少V多少”结构作为汉语中的特色构式,也引起了语言研究者的注意,并作为个案研究取得一定成果。在之前的研究中,研究者从句法、语义和语用的角度对该结构进行阐述与分析,但由于该结构使用上的灵活性和多变性以及由此引发的整合的复杂性,因此关于该结构的一些结论还存在着部分差异。由此可见对于该结构的研究尚存很大的空间,需要借助不同的视角和方法寻求更大的解释性。笔者基于认知语法的观点,运用内省法和语料库研究法对该构式进行探讨,并从以下几个方面对其进行分析:1.如何对“V多少V多少”结构进行合理地划分?划分后该结构的不同种类的语义分别是什么?2.“V多少V多少”结构中各个组成部分的语义特征以及它们之间的关系是什么?3.基于不同类别的“V多少V多少”结构的构式义是什么?4.“V多少V多少”结构的认知机制是什么?根据构式之间的范畴关系,笔者认为“V多少V多少”结构是由两个“SVO”构式整合而成的非原型构式。结构中的两个合成结构“V多少”和“V多少”则具有典型的“VP”构式的特征。与“SVO”构式相比,该结构语义层面上的参与者角色在句法层面上大多数情况下都出现了省略。由此笔者根据句法层面上的主语和宾语及语义层面上的参与者角色是否一致对该结构进行划分。通过这个分类标准,该结构被分为四种类型,分别为:(1)“(S)V多少(N)(S)V多少(N)”;(2)“(S)V多少N(S)V多少N”;(3)“SV多少(N)SV多少(N)”;(4)“SV多少NSV多少N”。这四种类型的使用在“V多少V多少”结构中的占比有很大差异,根据笔者在CCL语料库中对该结构的检索和统计,发现类型(1)在该结构中占据主体地位。通过对该结构中各个组成部分语义的讨论与分析可以得出,结构中的固定组成部分“多少”在语义整合方面的不对称性也对整个构式语义上呈现的数量概念产生影响。根据语境的不同以及主观性的差异这种数量概念可分为三种:数量相等、主观偏“多”、主观偏“少”。关于结构中的动词的特点,笔者发现符合该结构的动词都具有两个或两个以上的参与者角色,并且动词所凸显的关系中射体在一段时间上的变化状态或射体与界标之间的恒定状态可以被量化。虽然在句法层面上“多少”所指的实体常常被省略,但笔者在对其进行研究时,将“多少N”作为一个名词性结构。这个名词性结构与动词整合形成了一个合成结构,“V多少V多少”结构中存在着两个这样的合成结构,它们之间存在着三种关系,分别为:并列关系、条件关系、顺承关系。在对“V多少V多少”结构组成部分的语义以及它们之间的关系进行分析和阐释后,结合对该构式不同种类结构的语义分析可以得到该结构的构式义。笔者将该结构的构式义用抽象的图式结构表现出来,即斜率为1的一种正比例关系:当一个动作或一种状态发生改变时,会引发另一个相关的动作或状态发生改变,并且这两者作用的对象或状态在数量上相等。由此可见该构式的语义凸显为一个对等关系,这个对等不仅仅指具体数量的对等,也是基于概念上的对等。关于该构式的生成机制,笔者认为在该构式的组构层级中存在着三个层面的语义整合。首先在第一层,自主成分对依存成分“多少”凸显的图式性次结构进行阐释,两者根据对应关系整合为一个较小的合成结构“多少+N”。到了第二层合成结构“多少+N”此时相当于自主成分并对动词凸显的图式性次结构进行阐释,两者整合为一个较大的合成结构“V多少”。在构式组构层级的第三层,两个合成结构“V多少”和“V多少”通过横组合关系进一步整合为一个复杂的合成结构,即“V多少V多少”。而这种横组合关系是通过语义重合实现的,构式中“多少”的凸显图式性次结构在整个构式组构的层级中与每个合成结构都存在对应关系,它的语义凸显也被整个构式继承。正是基于这些次结构之间的关系,这些象征结构才能整合为一个复杂的合成结构。

关键词： 汉语国际教育   泰国   认知类心理动词   懂   知道   偏误分析  

摘要： 对外汉语教学中,偏误是教师和学生经常遇到的问题,解决偏误问题也是对外汉语教学的重点内容。笔者在泰国进行汉语教学时发现,认知类心理动词“懂”“知道”在泰语中都翻译成“(?)”,泰国学习者经常将“懂”和“知道”当作同一个词使用。针对这一问题,笔者就泰国初级水平汉语学习者认知类心理动词“懂”“知道”的偏误进行调查和分析,力图找到偏误产生的原因以及克服偏误的对策。第一,通过对相关文献资料的查阅,对认知类心理动词的本体研究和对外汉语教学研究进行了梳理。第二,借助Sketch Engine在线语料库里的CHINESE WEB2017(ZHTENTEN17)SIMPLIFIED语料库对近义词“懂”“知道”进行了语义辨析。认为“懂”和“知道”的差异主要有:(1)“知道”的使用频率高于“懂”。(2)在主语用法上“知道”“懂”的差异不大。(3)在宾语用法上,当同表示技能的词汇搭配时,用“懂”;当同表示指向性名词及表示对事物了解情况的词搭配时,多用“知道”。(4)当修饰语为表示程度的副词时,后多应加“懂”。(5)“懂礼貌”可作为固定搭配进行教学。第三,在语义辨析的基础上制定了“泰国初级水平汉语学习者认知类心理动词‘懂’‘知道’偏误调查”问卷并将问卷发放给曼谷第二女子中学中文班的学生,共回收语料1516条。第四,笔者通过Excel对学生偏误类型进行分析。分析结果显示,泰国初级汉语学习者认知类心理动词“懂”“知道”的偏误类型主要有:混用偏误、遗漏偏误、错序偏误和搭配不当,之所以产生这样的偏误,主要是因为受母语、目的语、学习者学习策略和教学因素的影响。母语的负迁移主要来自泰语词汇和语法;目的语的影响主要是学习者目的语泛化;学习者学习策略的影响主要是学习者使用简化策略;教学因素的影响主要来自教师的教学水平、教材的版本、练习题的使用及词典的释义。最后,笔者认为应当调整学生学习策略、改进教材教学内容、提高教师教学方法来帮助泰国初级汉语学习者掌握认知类心理动词“懂”“知道”的用法,具体表现为学生在学习认知类心理动词“懂”和“知道”时应当培养目的语思维、加强汉泰对比意识并及时巩固与温习所学内容;教材教学内容应当推进泰国本土化教材地研发、科学注释并辅以相应的配套练习题;教师教学时应当将词义辨析与语境教学相结合、循序渐进与精讲多练相结合,正视偏误现象和问题,加强对比教学。本次研究有利于了解泰国初级汉语学习者学习“懂”“知道”的偏误类型及原因,力求为泰国初级汉语学习者提供一些帮助。

关键词： 汉语国际教育   外语角色   基础教育外语   重要外语   人类公共产品  

摘要： 本文目的是阐发“外语角色理论”，并以此审视汉语70年来所扮演的外语角色，明确汉语国际教育当前的主要任务和长远发展目标。某种外语对外语国所发挥的作用称为“外语角色”，主要有六大类：A.外事外语；B.领域外语；C.泛领域外语；D.基础教育外语；E.重要外语；F.重要语言。A-F依次形成外语角色梯级。决定外语角色、外语角色梯级及外语角色进阶、退阶的因素主要有：1.本土国的综合实力；2.外语国与本土国的关系。此外，外语国的外语教育传统、世界语言风尚等也可成为影响因素。汉语作为外语，其角色已经经历了外事外语、领域外语、泛领域外语，正在进入基础教育外语阶段。目前，已有70国把汉语纳入基础教育体系，但是其汉语教育总体上还处在初级水平。当前的主要任务，是要有明确的国别意识和国别发展方案，整合各种力量推进汉语在海外基础教育领域的发展。同时也要为汉语将来承担“重要外语”这一新角色做准备，这也是汉语国际教育的发展方向。根本上说，汉语国际教育就是促进汉语成为世界的“重要外语”，成为人类可以方便使用的公共产品。汉语进入世界各国的基础教育，是实现这一目标的必需的重要的一步。

关键词： 《现代汉语词典》   餐饮类词语   语义泛化   歧义消解  

摘要： 词语的语义泛化现象是词汇演变研究中的一个常见课题,本文借助《现代行业语词典》的选词规则对第7版《现代汉语词典》中收录的餐饮类词语进行界定和筛选。从532个餐饮类词语中选出72个泛化餐饮类词语为主要的研究对象,结合在BCC语料库中的检索结果对这些词语进行了全面的分析。本文主要对泛化餐饮类词语进行了3个角度的分类研究,考察了第1版和第7版《现代汉语词典》中泛化餐饮类词语的泛化义收录情况,对餐饮类词语泛化的动因、方式、特点和产生的语用效果进行了总结,最后选取典型的泛化餐饮类词语从机器识别的角度进行了歧义消解的探索。第一章绪论部分先介绍了本文的研究思路和研究内容,然后对相关文献的利用情况进行了说明,同时对本文的研究意义和方法做出了总结。第二章对基于第7版《现代汉语词典》的餐饮类词语进行了基本情况介绍。首先对本文研究的餐饮类词语进行了界定和筛选,然后对泛化餐饮类词语进行了具体说明。最后确定研究对象是532个餐饮类词语中的72个泛化餐饮类词语。第三章我们从语义、语料库中呈现的词语泛化义的使用比例和词语义项中变化的义素3个角度对泛化餐饮类词语进行了分类研究,分别得出了8种、4种和3种泛化餐饮类词语的具体表现。第四章是对餐饮类词语发生语义泛化现象的动因以及泛化的方式和特点进行了总结,并且还对餐饮类词语泛化后产生的语用效果进行了说明。第五章是结合第1版《现代汉语词典》和第7版《现代汉语词典》考察了餐饮类词语在词典收词方面的表现。随后分析了泛化餐饮类词语的发展情况以及发展因素。这一章是历时比较研究,丰富了本文的研究角度。第六章是应用层面的研究。为了对泛化餐饮类词语在机器识别领域进行探索,本文选取了泛化餐饮类词语中的典型词语“菜单”和“套装”进行了歧义消解研究,总结了它们本义和泛化义的消歧表达式。第七章是全文的重要总结。对前文的研究结果进行了概括,然后对研究还存在的不足进行了总结,最后提出进一步研究的方向。

关键词： 世宗学堂   语言产业   文化产业   海外  

摘要： 语言产业的发展常常与文化产业相互促进,语言和文化之间相辅相成的关系同样适用于语言和文化产业的发展。在韩国世宗学堂的运营过程中,文化教学常常扮演着十分重要的角色,但是文化的过多参与有时候也会对韩国海外教育产生一些反面的影响,本文在论述韩国世宗学堂运营模式中蕴含的语言产业发展经验之前,考虑到韩国与中国之间在国情、学习环境和学生数等各方面的差异,辩证地分析这一问题,旨在为我国的汉语国际教育产业化事业发展提供一些适用的经验和教训。根据韩国世宗学堂运营模式的研究结论得出,我国汉语国际教育产业化应该首先进一步实现汉语国际教育与文化的合作。其次,把握语言与文化之间的关系,利用中国文化促进汉语国际教育产业化发展。最后,鼓励民间资本加入汉语国际教育事业,为其产业化发展提供便利。本文基于对韩国世宗学堂运营模式的分析,从世宗学堂的设立背景及原因,再到其运营模式中所包含的韩国语言产业相关政策,分析韩国世宗学堂运营模式的优点和产生的问题。并研究其存在的原因。客观分析韩国世宗学堂运营模式与中国孔子学院存在哪些差异。通过探讨韩国世宗学堂运营模式及其相关政策对韩语海外推广事业所产生的影响,结合汉语国际教育产业海外发展现状和存在的问题,思考世宗学堂的运营模式中对于孔子学院的运营及汉语国际教育产业化发展具有哪些启示,为我国汉语国际教育产业化发展提供新思路。

关键词： 贬义指人类词缀   句法   语义   语用   对外汉语教学  

摘要： 词汇是语言中变化最明显的要素,随着现代科技的发展,网络语言的流行,汉语词汇中出现了一大批新兴的词缀,但其中有很多用法还没有固定下来,不能称之为典型的词缀,因此我们把它们叫做类词缀。在众多类词缀中,指人类词缀数量多且应用范围广,形成“X+指人类词缀”词语。这些词语表达的情感丰富,受到人们的关注并迅速传播,体现了人们的社会文化心理。本文在前人的研究基础上,通过统计2011-2020近十年《中国语言生活状况报告》媒体高频词和媒体新词语中的指人类词缀,结合对“新兴”、“贬义”、“指人”三个要素的界定,确定了六个现代汉语新兴贬义指人类词缀“霸、狗、鬼、棍、精、奴”。在此基础上对BCC对话语料库和报刊语料库中的“X+新兴贬义指人类词缀”词语进行定量统计,并从句法、语义、语用三个角度进行共时对比分析,以期对新兴贬义指人类词缀有更为深入的认识。在句法层面,从音节特点上看,“X”多为单音节或双音节词,三音节词占比较少,这是由于汉语中双音节是韵律模型中的最佳单位,四字词多为两个双音节词构成,因此“X”为三音节词的情况比较少见。从词性上看,“X”以名词性成分和形容词性成分为主,其中“X”为名词性成分的情况占大多数,而在“X+鬼”词语中,“X”多为形容词性成分。在语义层面,“X”为名词性成分时语义类别数量最多且种类最复杂,其中,当“X”与“霸”、“狗”组配时其语义类型数量最多,这说明“X+霸”、“X+狗”词语已经涉及到人们日常生活的方方面面,“X”为形容词性成分时语义类别数量次之,动词性成分最少。在语用层面,这类词语在口语中使用更为广泛且随意性强,其中“狗”在口语中的使用频率明显高于书面语,这是由于词根“狗”本身带有强烈的贬义色彩,因此在正式的书面语体中使用较少。最后结合对外汉语教学,针对汉语学习者在使用新兴贬义指人类词缀时出现的偏误和对外汉语教材中收录新兴贬义指人类词缀的情况,进行了探索和研究,同时提出对外汉语教材编写和教师教学方法上的建议。

关键词： 汉语国际教育   本科留学生   文学课程  

摘要： 本文通过对汉语国际教育专业本科留学生的文学课程开展调研,发现其在课程设置、教材选用、教学与学习方面存在的问题与不足,进而提出了针对性的改进建议与具体的措施。首先,本文从相关权威教学大纲与课程大纲中对于文学课程的定位与其中对于中国文学教学内容的说明入手,阐明面向留学生开设中国文学课程的重要性。其次,本文通过查阅重庆市四所高校汉语国际教育专业本科留学生的人才培养方案,并从中分析出各校中国文学课程的设置情况,以此来考察各教学单位对于权威教学大纲与课程大纲中关于文学课程开设与内容教学的核心精神落实情况。从调查来看,重庆大学、西南大学、重庆师范大学、四川外国语大学都面向该专业的留学生开设了文学类课程,然而在课程门类、课程性质、开课时间、课时数量、学分数量方面都有较大的差别。然后,本文选取重庆大学作为个案开展了问卷调查,具体考察文学课程的设置、开设、教学与测试评估方面的情况,进而分析总结出其文学课程开设的现状与存在的问题。从问卷调查的结果来看,重庆大学面向汉语国际教育专业本科留学生开设的文学课程在教材选用、教师教学和学生学习方面存在一些不足。最后,本文提出优化教材编排结构、加强教材的时代性与现实感、尝试自编教材,合理与循序渐进安排教学内容、注重教学方法的多样性、兼顾学生的个性学习倾向,改进学生学习态度与习惯、培养与提高学生学习兴趣等建议,以期望能为文学课程在教材选用、教师教学和学生学习等方面提供助益。

关键词： 同位短语   老舍文集   王朔文集   类型   句法分布  

摘要： 本文以《老舍文集》、《王朔文集》中选取的367个同位短语为主要研究对象,分别对其进行分类描述与研究,在参考前人分类标准的基础上近一步进行细化:首先根据成分项的词性即“体词、代词、谓词”分为“名名组合式、名代组合式、代代组合式、谓名组合式”;接着,根据同一类别中的前后项的语法性质对其进一步细分,其中名名组合式又包括“名+名式、名+名语式、名语+名式、名语+名语式四小类;名代组合式包括“名+代式、代+名式、代+名语式”三小类;谓名组合式暂时只有一种“谓词+名语”。再根据前后项的语义关系进一步分为上位居前式与下位居前式,而这两类又根据前项或后项中的名词短语是否包含具有类标功能的指示词或数量词等分为上位居前类标式与下位居前类标式。在分类描述的过程中也着重与刘街生(2000)、刘探宙(2016)两位学者的研究进行类型的比较。此外,对两部文集中的同位短语还进行了比较研究,我们发现同位短语在王朔的作品中类型比老舍多,同位短语更趋向口语化,而在老舍作品中则数量更多。这不仅与同位短语的时代发展有关,也与作家的写作风格有关。本文在比较中试图找出两部文集中的异同点,并进行了分析与解释。本文共分为五个部分:第一章绪论主要介绍了本文的选题目的和意义,并对前人的研究成果进行了总结,提出现有研究中有待解决的问题、研究的理论和方法及语料来源。第二章主要分析了《老舍文集》中的215个同位短语的内部分类描写与比较,并分析了同位短语在老舍时代的分布情况。第三章主要分析了《王朔文集》中的152个同位短语的内部分类描写与比较,并分析了同位短语在王朔时代的分布情况。第四章对两部文集中的同位短语类型分布,使用频率及句法分布对比与倾向等多方面进行比较,从而得出结语部分,总结本文研究的结论。