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关键词： 现代汉语诗学   文贵良   新文学本位  

摘要： 一、话语研究的动因和理论自觉文老师好,非常感谢你接受我的采访,首先要对你表示衷心祝贺,就在不久前你的论文《从"闹"说起--论丁玲〈太阳照在桑干河上〉的"翻言"问题》获得了《中国现代文学研究丛刊》2020年度优秀论文奖。在这篇文章中,你独出机杼地创造了"翻言"这个词,

关键词： 汉语国际教育硕士   留学生   线上学习   对策   启示  

摘要： 线上学习因全球疫情爆发而成为各国各学科教育教学不得已采取的学习形式,对于汉语国际教育专业来说也是如此。汉语国际教育专业是一门教学实践性较强的专业,线上学习给汉硕留学生学习专业带来了一定的困难,本人作为一名蒙古籍汉硕留学生,在线上学习的过程中就遇到了各种各样的问题。以往线上学习及其相关研究多是针对汉语学习的,而对汉语国际教育专业学习研究的很少。目前,线上学习对于汉语国际教育专业师生来说还处于初步探索阶段,线上的教师教学情况和学生学习情况值得研究,为此本文对汉语国际教育硕士线上学习情况进行了调查研究。首先,本文对以往研究成果进行了梳理,分析了本文研究的可行性和必要性;其次,阐述了汉语国际教育硕士专业课程及专业学习过程;第三,利用问卷调查法和访谈法对汉硕留学生及其专业课教师进行了调查;第四,分析了汉硕留学生线上学习目前存在的问题,并提出了相应的解决对策;最后,结合目前线上学习的实际情况和调查结果,探讨了汉硕留学生线上学习所带来的启示。

关键词： 副词   “原本”   “小三角”   演变   “原来”  

摘要： 现代汉语“原本”有两个词性:名词和副词。本文从共时角度、历时角度和比较分析角度对副词“原本”进行全面而系统的考察。在词典释义中,“原本”往往和“原来”、“本来”互训。通过搜集和观察语料库中的相关语料,我们发现,在实际的使用过程中,“原本”和“本来”的区别意义不大,但是“原本”和“原来”常常不可以完全相互替换。而学界对“原来”和“本来”的研究成果都十分丰富,对“原本”的关注却较少。因此我们把研究视角放在副词“原本”身上,从共时角度、历时角度和对比角度对“原本”进行多角度考察,以明晰其独特性。从共时角度,我们以“小三角”语法研究理论为基础,考察了“原本”在语表形式、语里意义和语用价值上的表现和特征。通过观察“原本”在各语料库中的真实用例,归纳其语表上的基本组合能力和句法功能;语里上明确其具有的语义内涵;语值上概括“原本”的语用价值和功能。从历时角度,阐明“原本”的成词过程,挖掘其在各历史时期的不同表现。通过语料考察,我们划分出了“原本”的五个成词阶段,并分析了“原本”的成词和虚化原因。我们发现,“原本”的成词路径符合现代汉语双音词产生的整体路径。最初,“原”和“本”都是作为单词独立运用。开始连用时,“原本”是动宾式短语。后来,“原本”作为名词性并列式短语,存在可以互相替换的“本原”。继而,由并列式短语词汇化成为名词。最后,由名词虚化成为副词,经历了语法化的过程。从对比角度,我们发现,“原本”和“原来”在语表、语里和语值上都存在诸多差异。在比较分析中,更加明晰了“原本”的独特性。我们的研究将进一步深化对副词“原本”的认识,拓宽对现代汉语副词的研究领域,给汉语的本体研究、母语教学和对外汉语教学提供参考价值。

关键词： 汉语国际教育   中文语言学课程   课程思政  

摘要： 中文语言学课程是汉语国际教育本科层次的专业基础课,也是课程思政育人的重要载体。中文语言学课程思政要素具有课程独特性,课程内容体现了科学与人文的交叉性,能力目标围绕母语的理性认知与应用性,在紧跟课程思政育人前沿动态、汲取课程教材史的思政育人经验、挖掘多层次思政元素以及强化因材施教、固化课程思政育人成果等方面,发挥了专业课教师的思政育人职责。

关键词： 汉语国际教育   文化   文化教育  

摘要： 当下中国在世界范围内的影响力不断加大,中国国内以及国外的汉语国际教育的热度不断提高,如何更好地推进汉语国际教育的相关工作成为了人们当下关注的一个热点,在现今以"实用汉语"为主要教学内容的国际汉语教育中,如何在不影响实用交际汉语教学的情况下使国际学生们更好地了解和学习中国的相关文化成为了人们需要讨论和研究的一个问题。

关键词： 汉语国际教育   跨文化交际能力   敏感度   效能感  

摘要： 汉语国际教育硕士专业自2007年设立以来,致力于培养能够适应汉语国际推广工作,胜任多种教学任务的高层次、应用型、复合型、国际化专门人才,而汉语国际化推广过程是一项涉及跨文化交际的活动,对汉语教师来说跨文化交际是日常教学、生活、工作的重要组成部分,为此汉语国际教育专业学生的跨文化交际能力培养得到学界越来越多的关注和重视。在此背景下,研究汉语国际教育学生跨文化交际能力,进而探究提升跨文化交际能力的要素是本文的重点内容。本文以陈国明跨文化交际敏感度量表和跨文化交际效能感量表为基础,对西安石油大学汉语国际教育专业硕士学生在跨文化交际情感和行为两方面能力进行调查研究,并结合实际,从年级、专业、个人性格、授课方式、课后活动以及跨文化交际经历等方面因素进行分析,通过发放问卷的形式,借助SPSS数据分析方法展开调查研究。通过以上方式研究得出相关结论,首先,西安石油大学汉语国际教育专业学生的跨文化交际敏感度整体水平高于效能感水平,敏感度整体处于中高水平,效能感处于中等水平。在“国外实习学生、国内实习学生”划分类型中,整体上看国外实习学生在敏感度和效能感两方面都较强于国内实习学生。但国外实习学生在参与跨文化交际活动过程中存在信心不足的现象,具体表现为在情感能力方面互动信心维度表现程度较低。其次,海外赴任经历帮助国外实习学生学生们提升了尊重文化差异的意识,但是整体上看,赴任后的国外实习学生在情感能力和行为能力的相关维度上相较于赴任前有所下降。为此,我们要在学生培养过程中充分考虑到文化休克带来的负面作用,并采取一定的预警措施。最后,在相关因素调查中,年级、本科专业、学生主动参与课后活动频率以及跨文化交际授课方式和自身跨文化交际经历等因素对跨文化交际能力有着显著影响。在研究结论的基础上,本文提出对汉硕专业学生跨文化交际能力提升的几点参考性意见:首先,将语言能力建设作为提升的基础,在其基础上加强沟通技巧能力。同时,建立交际信心预警及恢复机制。其次,在授课方式上坚持混编制授课,为学生参与跨文化交际活动,快速有效提升跨文化交际能力创造更多机会。最后,鼓励学生多积攒对外汉语教学经历,充分发挥实习红利,做好职业发展引导与规划。

关键词： 《汉语国际教育用音节汉字词汇等级划分》   “阝”部字   部件教学   教学设计  

摘要： 汉字历来被认为是汉语作为二语学习者的难点,汉字本体研究由来已久,积累了丰富的成果,为汉字教学方面的研究提供了坚实的理论基础。近年来,汉字的教学研究虽不断增多,但大都是从宏观的角度出发,探讨对外汉字教学的策略和方法。即便是具体的汉字部件教学,也多是成字部件的教学方案。本文聚焦于不成字部件“阝”,试图在汉字教学相关研究的基础上,做出合适的对外汉字教学设计。本文共分为6章:第一章是绪论,首先介绍了选题缘由,其次梳理了前人关于汉字部件的本体研究以及具体部件的汉字应用研究。论述了本文的研究目的与意义、研究思路与方法,最后提出了本研究的创新之处。第二章是理论基础,本文主要以汉字本体理论和教学理论为支撑。汉字本体理论方面,以构形和认知理论为基础,为汉字部件教学设计提供汉字教学内容的基础知识的支撑。教学理论方面,以目前对外汉字教学中常用的汉字教学理论和教学法为指导,为本文的汉字教学设计流程及思路提供了参考。第三章是教学设计的基础工作,对《汉语国际教育用音节汉字词汇等级划分》中“阝”部字进行整理与分析,按照“阝”在汉字构建中所处的不同位置进行分类,同时给出相应的分析。再对“阝”部字作为语素在不同等级所构词及其频率进行统计和分析,并在《说文解字》的基础上对其进行意义分类,同时给出《现代汉语词典》中相关字的义项。第四章是本文的核心,基于前面的准备,对《汉语国际教育用音节汉字词汇等级划分》中“阝”部汉字做教学设计,首先阐述了本次教学设计的教学对象、课程设置、教学内容、教学原则、教学目标、教学重难点和教学方法,然后选取部分“阝”部字,分别对《汉语国际教育用音节汉字词汇等级划分》中普及化、中、高三个等级的汉字做出教学设计示例。第五章对教学设计进行了反思,总结了其优势与不足,最后谈到了笔者得到的启示。第六章为结语,主要内容为对本文的总结,以及笔者教学设计中存在的问题和不足。本文希望在相关理论的基础上,通过对不成字部件“阝”进行定量统计和分析,为实际的“阝”部字教学做出具有可操作性的教学设计,帮助中高级水平汉语学习者更系统地掌握“阝”部字、词。同时希望引起更多学者对汉字部件教学的关注,促进对外汉字教学的发展。

关键词： 在线汉语教育平台   对外汉语教学   调查研究   教学模式   对比分析  

摘要： 在互联网+的背景下,在线教育平台发挥着越来越突出的作用,它以多媒体为媒介,向学习者传递知识,它是这个信息时代的必然产物。我们的在线教育始于2090年代,相对起步较晚,但近年来随着它的发展更加迅速,教学功能更加多样化,使得学习者的学习模式也更加新颖,今后必能给传统的对外汉语教学模式带来不可估量的影响。当前,世界正处于与新型冠状病毒的抗争之中,为了与“停课不停学”这一国家号召并行,各大高校及孔子学院等都已开展了线上教学,由此可见疫情下在线汉语教育对对外汉语教育起着重要作用,并且国内对在线教育平台在对外汉语教学上的应用的研究仍相对较少。本文由五个章节组成,首先在线教育在汉语国际教育中的选题缘由、选题意义、选题方法等为第一章当中笔者主要概述的内容。第二章主要介绍了开展在线汉语教学的相关平台、线上线下汉语国际教学的比较。第三章主要对线上汉语教学的教与学做了调查,包括对在线汉语教师的调查和对在线学习者的调查,并总结出在线汉语教学的优缺点。第四章笔者针对在线汉语教学的发展提出了相应的建议。最后一章笔者将本研究的主要内容以及不足之处进行了总结,同时表达对线上对外汉语教学事业的展望。研究发现,线上对外汉语教学本身拥有非常大的优势。它打破了时空局限,让丰富的网络资源得以有效利用。它也大大降低了学习成本,特别是受教者不受空间限制,无需赶往中国本土,海外学习者足不出户就能学到地道的汉语。同时,线上汉语教学作为在中国近年来流行的教学方式,它仍存在各个方面的问题需要在今后被解决。作为新生事物,它也存在一些问题,亟待解决。因此,笔者希望通过本研究能够让更多人了解线上对外汉语教学这一新颖的教学模式,进而促进线上汉语教学的升级转变,为汉语国际教育事业的发展作出贡献。

关键词： “一带一路”倡议   认知现状调查   汉语国际教育专业学生  

摘要： 教育是国家的繁荣、民族的富强、人民的幸福最坚实的基础,在共同建设和发展“一带一路”中具有先导性的作用。教育中的沟通和交流给沿线各个国家间的民心互通架起了一座桥梁,人才培养让沿线各个国家间的贸易畅通、政策沟通、资金融通、贸易互通真正地“通”了起来。汉语国际教育专业的学生是海内外汉语教师、汉语语言文化传播、涉外事业机构以及“一带一路”发展所需要的人才,他们对该倡议的认知和反馈不仅是该倡议传播效果的最直接体现,还对该倡议的发展产生重要的作用和影响。为了让汉语国际教育专业学生对这一倡议有更全面更深入地认识,成为该倡议发展所需要的人才从而拓宽自己的就业渠道,研究汉语国际教育专业学生对这一倡议的认知现状具有重要意义。文章第一部分主要介绍其研究背景、研究目的和研究意义、理论基础、核心概念、文献综述以及研究设计;第二部分是以新疆师范大学汉语国际教育专业所有本科生和中国籍研究生为调查对象,以对“一带一路”倡议的认知现状作为调查内容,梳理其认知内容、认知途径、认知原因、认知态度以及认知行为;第三部分主要分析汉语国际教育专业学生认知“一带一路”倡议的内容、途径、原因、态度和行为的问题;第四部分对认知该倡议的问题提出实质性的建议:国家政府针对学生的需求,提高学生关注;媒体增加多元化的信息渠道,优化认知的内容;学校融入“课程思政”,设置相关的课程,提升对国家民族繁荣的使命感;学院积极开展校园活动,吸引学生认知兴趣;学生加强自己的专业素养,提高对该倡议的认识。该论文拓展了“知—信—行”模式的应用范围,丰富了以国家层面为主的关于“一带一路”倡议认知文章的种类,并且通过普查的方式对新疆师范大学汉语国际教育专业所有学生进行了问卷调查,有足够的样本量。但由于本人的学术水平有限,对于统计学的相关知识储备不足以及对SPSS分析软件掌握不够熟练,仅对数据进行了简单的分析。并且该篇文章只是针对汉语国际教育这个专业的学生对“一带一路”倡议的认知进行了分析,没有设置对照组与其他专业的学生关于这一倡议的认知做对比,使得研究内容不够全面。

关键词： 对外汉语教学   汉字教学   主题教学模式   读写能力  

摘要： 主题式教学理念最早由20世纪美国芝加哥大学学者提出，在欧美国家被广泛应用于母语及第二语言教学之中，逐步发展为主题教学模式。主题教学模式是指给学生提供良好的学习情境，让学生在参与活动的同时，接触与主题相关的各个方面的学习内容，通过实践进行学习。教师通过整合与主题相关的学习内容，选择适当的教学材料，以真实性学习任务推进教学。该教学模式已在很多教学实践中被证明能够有效促进学生的第二语言学习。　　汉语作为第二语言的教学随着中国国力的提升而不断发展，国际化的时代趋势也对“汉语教学”提出了更高的要求，而汉字作为汉语教学中的要素之一，一直是汉语教学中的重难点，在实际教学中，其“形符类化”的构形优势发挥得还不够。因此本文将主题教学模式与对外汉字教学结合起来，从英国考文垂大学孔子学院学生的学习特点、兴趣、需求等因素出发，针对初中级汉语班，以“去饭馆用餐”、“去医院看病”、“向鬼神祈福”三个主题为例分析了教学设计的各个环节，并以“去饭馆用餐”主题为例，展示了教学的实施过程，之后对教学效果进行了评量分析。通过实证对比、跟踪学习情况、访谈等方式来探究“主题教学模式”对“对外汉字教学”的效用。　　通过研究，最终发现，将汉字教学融于主题教学模式中，让学习者加深对汉字形符类化的理解，有利于学习者在体会汉字形符类化魅力的同时，了解到相关的文化知识，并能够通过相关的教学活动进行巩固，加深对形符类化的理解，提升自身有意识记认汉字的能力，潜移默化地形成向汉语母语者靠近的汉字观，提升汉语读写能力。